基于實踐案例的項目式學(xué)習(xí)研究

趙靜

摘 要 項目式學(xué)習(xí)的概念引入我國以來，其研究主要停留在理論層面，基于實踐的深入探討并不多見。本文從項目式學(xué)習(xí)的概念辨析入手，分析了其概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和概念范圍。并以上海科技館“海洋傳奇：今天我是策展人”的課程為例，重點關(guān)注項目式學(xué)習(xí)在科普場館教育中的實踐應(yīng)用，討論了項目式學(xué)習(xí)的基本要素和主要特征。文章認為在科普場館當(dāng)前的教育背景下，引入項目式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、促進自主學(xué)習(xí)、提升協(xié)作能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí) 實踐案例 科普場館教育 自主學(xué)習(xí)

0 引言

項目式學(xué)習(xí)是近年來備受關(guān)注的教育學(xué)名詞，國外最先開始系統(tǒng)討論的是高等教育醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其主要目的在于促進大學(xué)醫(yī)科學(xué)生的實踐操作。英文稱為“Problem-Based Learning”（簡稱為PBL），即“基于項目的學(xué)習(xí)”。國內(nèi)引入此概念后，除了在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，也開始進入基礎(chǔ)教育視野，成為繼STEM教育之后，人們討論最多的綜合實踐類教育形式。雖然討論很多，但在教學(xué)實踐中，因為項目式學(xué)習(xí)的課時比較長，教學(xué)模式也與常規(guī)學(xué)科教學(xué)有很大不同，所以實施起來相對還比較困難。

與普通學(xué)校教育相比，科普場館教育具備社會教育的基本特點：形式活潑、內(nèi)容拓展性強、不受標(biāo)準(zhǔn)化考試的約束，所以實施項目式學(xué)習(xí)的條件也更加充分。在實施案例的基礎(chǔ)上對項目式學(xué)習(xí)的概念、要素及特征進行分析，既可以為其他機構(gòu)實踐操作提供范例，也可以促進對概念的理解及其教育學(xué)特征的把握。

1 項目式學(xué)習(xí)的概念

1.1 概念溯源

既然叫做“項目式學(xué)習(xí)”，其“項目”一詞就尤為重要。項目研究領(lǐng)域的鼻祖——美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute）在其出版的《項目管理知識體系指南》（《A Guide to the Project Management Body of Knowledge》）一書中為項目所做的定義是：項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進行的臨時性工作。[1]其中的“獨特”是指項目的特殊性，每個項目都具備與其他項目不同的特點;而“臨時性”是指項目大多為一次性的短時的活動，以此來區(qū)別常規(guī)的、多次的、反復(fù)的經(jīng)營類活動。由此可知，“項目”是指一系列獨特的、復(fù)雜的、相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源范圍內(nèi)，依據(jù)規(guī)范來完成。

將做項目的思路引入教育領(lǐng)域，最先是為了彌補學(xué)科教學(xué)的不足。學(xué)科教育經(jīng)過上百年的發(fā)展，已成為學(xué)校教育的主要構(gòu)成部分。但學(xué)科教學(xué)永遠無法回避的是，因為高度系統(tǒng)化、抽象化的學(xué)科知識和傳授方法而帶來的體驗感缺失與實踐性匱乏。在這樣的課程與教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀的文化成果，卻與真實的社會生活和社會實踐沒有實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，成為“一個孤立的、抽象的、偶然的個體”[2]。項目式學(xué)習(xí)引入項目運作的模式，以項目為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為輔助，由學(xué)生自主研究自主實踐，通過項目的完成實現(xiàn)對知識和能力的習(xí)得。這種教學(xué)模式打破了學(xué)科界限，重組了教學(xué)內(nèi)容，增強了知識獲取的柔性時間，更豐富了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的進程中，更有主動性和能動性。泰勒曾說：“理想的學(xué)習(xí)，來自學(xué)習(xí)者能夠識別出他在學(xué)習(xí)情境中必須適應(yīng)的因素，以及他可以根據(jù)自己的志愿加以控制的其他因素”[3]。項目式學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的主動控制性，讓學(xué)習(xí)變得不再那么被動。我們可以從教學(xué)時長、教學(xué)邏輯、參與者、教學(xué)目標(biāo)等方面來體會項目式學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的差異，具體如表1所示。

1.2 理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)雖然近二十年來才逐漸引起人們的關(guān)注，但其理論基礎(chǔ)卻十分深厚。對項目式學(xué)習(xí)的研究起源于西方的活動課程理論，即杜威的“做中學(xué)”。杜威曾提出“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”[4]，強調(diào)學(xué)生在實踐中的主動參與，其目的就是引發(fā)人們對學(xué)科教學(xué)的反思，解決學(xué)科教學(xué)脫離社會實踐的弊端。從根本上說，杜威是關(guān)注到了教育中的本質(zhì)問題，即學(xué)習(xí)者自身的興趣和主動性會對教育效果產(chǎn)生重要影響。后來克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法將這種思想進行了發(fā)展。設(shè)計教學(xué)法要求廢除傳統(tǒng)的班級授課制，摒棄教科書，不受學(xué)科限制，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和解決實際問題的能力。雖然讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上可能會使陷入過度自由的弊端，完全摒棄教科書的做法也不可取，但強調(diào)主動性、自我負責(zé)和解決問題，是對活動課程理論的繼承和發(fā)展，也是教育一直努力的方向。

正因如此，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)項目來源于實際生活，由學(xué)生自己設(shè)計自主參與，在項目實施的過程中，學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。項目制學(xué)習(xí)模擬了一個項目的立項、計劃、實施與檢驗的全過程，能夠讓學(xué)生體驗到什么是真實的科學(xué)研究或工程項目，這既有利于學(xué)生產(chǎn)生“知識是和生活相聯(lián)系的，是真實有用”的認識，也有利于知識遷移、融會貫通。

1.3 教學(xué)模式

在對一個教育學(xué)名詞研究之前，先要確認其所歸屬的概念范圍。對于項目式學(xué)習(xí)來說，目前的歸類并不明確。有的研究者把其理解為一種“教學(xué)方式”，即用“做項目”的方法來進行學(xué)習(xí)或教學(xué);也有人認為項目式學(xué)習(xí)是一種獨特的課程形態(tài)，大部分的項目式學(xué)習(xí)都涉及跨學(xué)科的內(nèi)容，而引入項目的方式必然會改變課程內(nèi)容的構(gòu)成。兩種說法都有其合理性。從課程形態(tài)來看，它是基于學(xué)科課程的跨學(xué)科的活動課程;以教學(xué)策略來看，它主要是以完成作品（特定任務(wù)）為目標(biāo)的學(xué)生自主的、探究的、制作的活動。[5]在這里，本文更認可項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它包含一定的教學(xué)方法和獨特的教學(xué)內(nèi)容，是一種結(jié)構(gòu)基本固定的教學(xué)模式。

綜上，項目式學(xué)習(xí)是一種包含了一定教學(xué)方法和課程形態(tài)的教學(xué)模式，其核心是采用項目運作的方式，以學(xué)生為主體，教師為輔助，由學(xué)生自主研究實踐，實現(xiàn)對知識、能力和情感價值觀的習(xí)得。經(jīng)歷一次項目運作，就等于經(jīng)歷了一次完整的社會實踐活動。因為這種教學(xué)模式脫胎于社會實踐活動的運作規(guī)范，所以對彌補學(xué)科教學(xué)的不足、指導(dǎo)學(xué)生的社會生活意義更大。

2 項目式學(xué)習(xí)在科普場館的應(yīng)用

2.1 科普場館引入項目式學(xué)習(xí)的客觀背景

2007年，國際博物館協(xié)會修改了“博物館”的定義，將實現(xiàn)教育職能提到了博物館職能的首位。對于科普場館來說，其展品的啟發(fā)、引導(dǎo)、探究功能更加凸顯。目前，國內(nèi)科普場館的課程主要有以下幾種形式：講解、演示、游戲、表演、實驗、手工、專家講座等。這些課程大多打破了學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗為出發(fā)點，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。但其也存在一些明顯的不足：（1）門類豐富但比較零散，內(nèi)容上往往都是相對獨立的。（2）課程目標(biāo)比較簡單，服務(wù)的觀眾群也是隨機的。（3）課時較短，一個課程幾十分鐘到兩三個小時不等，內(nèi)容上難以深入展開。（4）教學(xué)步驟上相對簡單，偏重知識了解而非能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程以被動接受為主，較少自主探究的形式。其結(jié)果往往是學(xué)生參與時很投入，但活動結(jié)束后，后續(xù)的長遠的教育價值欠缺。此外，部分科普場館已經(jīng)開始設(shè)計具備一定時長與多個教學(xué)環(huán)節(jié)的長課程，比如持續(xù)1～2周左右的訓(xùn)練營、科學(xué)考察等，但訓(xùn)練營一般缺少整體的教育目標(biāo)，是多項教育活動的拼湊，而科學(xué)考察等偏重教師主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方式，對科學(xué)的研究性和探究性較少涉及，深度學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。

國內(nèi)學(xué)者對此也提出了一些看法，比如顧潔燕曾提出“在我國科學(xué)技術(shù)博物館教育的現(xiàn)狀中，觀眾對深度學(xué)習(xí)的需求日益強烈?！盵6]鄭奕認為“觀眾離開博物館不等于教育活動的結(jié)束，從某種程度上，它意味著又一階段的教育項目的開始。博物館應(yīng)該力求為觀眾提供后續(xù)服務(wù)，將他們從普通觀眾發(fā)展成為忠實擁躉”[7]等等。因此，科普場館亟需要結(jié)合自身特點，開發(fā)具備一定教學(xué)時長、深挖實踐性和探究性的課程。

2.2 項目式學(xué)習(xí)的實施案例“海洋傳奇：今天我是策展人”

“海洋傳奇：今天我是策展人”是上?？萍拣^“青少年科學(xué)詮釋者”活動之一，隸屬于“館校合作”項目之下，面向全市的中小學(xué)生，嘗試?yán)庙椖恐苼砼囵B(yǎng)學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的深入探究?！昂Ｑ髠髌妫航裉煳沂遣哒谷恕睘槭钇谡n程，以項目式學(xué)習(xí)為主線，其課程目標(biāo)是：通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專家講座和場館參觀，實現(xiàn)學(xué)生對深?？茖W(xué)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí);通過動手制作微展覽模型，培養(yǎng)展覽策劃能力，團結(jié)協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)表達;通過項目制的活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并培養(yǎng)學(xué)生對深海領(lǐng)域的熱愛。

課程主要參與者為初中二年級到高中二年級的學(xué)生，共計分為14天的項目實踐期和近兩周的公眾展示期，課程的具體大綱如表2所示。實踐期包含兩部分：一是專業(yè)知識學(xué)習(xí)，包括專家講座、專業(yè)場館參觀和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對深?？茖W(xué)領(lǐng)域的認識;二是動手制作微展覽模型，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)表達。實踐期又分為五個階段：提出問題階段、展覽主題確定階段、展覽方案撰寫階段、展覽模型制作階段、作品點評階段。公眾展示期分為三個階段：展示籌備期、展覽展示期、成果反饋期。

在“海洋傳奇：今天我是策展人”課程的實施中，我們以項目制學(xué)習(xí)為核心組織形式，規(guī)劃了較為細致的項目推進流程，重點關(guān)注項目推進過程中的幾個要點：明確項目目標(biāo)，提出核心問題，提供教學(xué)支持，開展團隊合作。

（1）明確項目目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)以完成項目為導(dǎo)向，所以項目目標(biāo)的確定是前提。每個項目參與者都需要明確項目目標(biāo)，而項目的所有運行過程都直指目標(biāo)的達成。在“海洋傳奇：今天我是策展人”課程中，我們在課程初始階段即提出項目目標(biāo)：每個小組要完成一件“深海主題”的微展覽制作模型，其規(guī)范是在600 mm×600 mm的正方形底座上，模型的制作必須全部使用館方提供的材料。作為教師（或科普場館的教學(xué)輔導(dǎo)員），我們給出的項目目標(biāo)是對所有小組項目的整體規(guī)范，這個目標(biāo)不能過于寬泛，也不能過于具體。其確定的原則是既有學(xué)生自我發(fā)揮的空間，也能在一個范圍內(nèi)進行項目之間或者說作品之間的比較。至于每個小組具體的目標(biāo)，比如微展覽的主題是什么樣的？展廳如何設(shè)計？則由學(xué)生自己決定。此外，還可以設(shè)置相應(yīng)的配套作業(yè)，以利于目標(biāo)的完成和展示。比如我們設(shè)計了3個配套作業(yè)：展覽設(shè)計方案、介紹團隊整個學(xué)習(xí)過程的短視頻、一張小組展覽主題的宣傳海報。

（2）提出核心問題

僅有項目目標(biāo)還不能觸發(fā)學(xué)生的主動思考，人們對解決問題的熱情永遠高于執(zhí)行任務(wù)的熱情。部分研究者認為在項目開始之前，提出核心問題非常必要。一個優(yōu)質(zhì)的問題能夠啟發(fā)學(xué)生對項目的深入思考。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）提供實施PBL的指導(dǎo)，他們認為規(guī)劃一個成功的項目教學(xué)最先需要考慮的就是項目總體規(guī)劃方案和項目引導(dǎo)（驅(qū)動）問題。[8]

在“海洋傳奇：今天我是策展人”的第一節(jié)課，我們就反復(fù)提醒學(xué)生，“作為策展人，你希望展示給觀眾什么？”要想回答這個問題并不容易，學(xué)生需要考慮展覽內(nèi)容、展覽形式和展示風(fēng)格等多方面內(nèi)容。不僅先要思考“關(guān)于深海，我了解多少”，更需要找到自己需要探究的具體問題。比如：我對深海熱液感興趣，我的展覽主題該如何擬定？我希望圍繞深海生物主題來制作展覽，采取什么形式來展現(xiàn)？如果要展示深海地質(zhì)變遷，我該如何收集資料？問題的解決需要學(xué)生項目討論決定并最終完成。

（3）提供教學(xué)支持

“項目式學(xué)習(xí)”不僅僅是完成一個項目，其中的“學(xué)習(xí)”一詞也十分重要。要在項目實施的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所涉內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在基礎(chǔ)教育階段，完全依賴學(xué)生自學(xué)并不可取，教師的指導(dǎo)性不可忽略。這里的指導(dǎo)，不同于以往學(xué)科教學(xué)中教師對教學(xué)的主導(dǎo)，而重點在于提供什么樣的資料，以及教給學(xué)生獲取資料和探究的方法。

在“海洋傳奇：今天我是策展人”課程的實施過程中，我們主要從以下幾方面提供支持：a、開展專題講座，參觀專題博物館，提供文獻搜索，讓學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)深入了解深海地質(zhì)、深海生物、深海探測技術(shù)等知識;b、提供作品制作必需的材料、場地和相關(guān)服務(wù);c、邀請課程專家和展覽設(shè)計專家對學(xué)生的設(shè)計方案提出修改意見;d、帶隊老師全程陪同，對學(xué)生的方案設(shè)計及制作過程提出建議。

（4）開展團隊合作

與學(xué)校教育單獨完成一項學(xué)業(yè)不同，在科學(xué)研究和工程項目中，很多成績的取得是團隊協(xié)作的結(jié)果。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多以小組為單位承擔(dān)項目。每個人在項目中分別扮演不同的角色。為了項目的最優(yōu)化，會有討論、有爭辯、有妥協(xié)、有碰撞。項目式學(xué)習(xí)的形式，能夠讓學(xué)生真切體會到團隊合作的實質(zhì)。

“海洋傳奇：今天我是策展人”課程以學(xué)校為單位，以小組的形式進行招募，每個小組4～5名學(xué)生。因?qū)W生尚未成年，所以每組配備一位學(xué)校帶隊老師，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的必要管理和適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生會對工作內(nèi)容進行具體分工，如主要策劃人員、主要制作人員、主要詮釋人員等，而在展覽主題確定、展覽制作環(huán)節(jié)也會有討論與合作。

3 從實踐案例反思項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

世界上沒有完美的教育教學(xué)實踐，每個案例都可能存在不足之處。對案例進行反思，有助于我們更深刻的理解所經(jīng)歷的教育教學(xué)過程，也有助于總結(jié)經(jīng)驗以指導(dǎo)我們今后的實踐?！昂Ｑ髠髌妫航裉煳沂遣哒谷恕钡恼n程整體進行都很順利，過程中也不乏精彩與驚喜之處，但還是不可避免的存在一些小小的遺憾。比如當(dāng)我們對“項目成果匯報與評審”階段進行反思時，我們發(fā)現(xiàn)這一階段缺少了一份項目評價方案或標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場評價單純依賴受邀專家自身的主觀感受，而專家對項目的了解僅限于當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)，所以導(dǎo)致評價過程有些倉促。

國內(nèi)有學(xué)者指出，基于項目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。[9]還有學(xué)者提到為了應(yīng)對項目制學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的問題，美國巴克教育研究所提出了評價PBL的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。他們認為能讓學(xué)生最大程度學(xué)習(xí)和參與的項目需要具備以下要素：富有挑戰(zhàn)性的問題或困難、持續(xù)探究、真實性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇、全程反思、批判和修訂、作品公開展示。[10]對案例進行整體反思后，我們認為項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備4個要素。

3.1 真實情境下的任務(wù)或問題

模擬真實情境，是項目制學(xué)習(xí)的一大特征。當(dāng)學(xué)科教學(xué)過于追求抽象邏輯、脫離現(xiàn)實生活時，就會使學(xué)生產(chǎn)生知識無用論的看法。一個待解決的有驅(qū)動性的任務(wù)或問題是項目式學(xué)習(xí)的核心。這個任務(wù)需要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，是真實可感的。問題可以由課程組織者提出，供學(xué)生思考、實踐、解答;也可以是在一定領(lǐng)域或范圍內(nèi)，由學(xué)生自己提出，經(jīng)由學(xué)生討論確定并實施探究。因為項目的實施涉及到多個領(lǐng)域，所以問題一般都是跨學(xué)科的，并對學(xué)生現(xiàn)有知識形成一定的挑戰(zhàn)。

3.2 可供展示的作品

作品應(yīng)由多個參與者小組合作完成，同時具備展示和討論的功能。這個作品可以是真實的作品，也可以是等比例模型等。作品的完成需要經(jīng)歷復(fù)雜的過程，比如多次的討論與修改，還可能是推翻重來。

3.3 評價方案或標(biāo)準(zhǔn)

評價方案或標(biāo)準(zhǔn)對于整個項目過程具有明確的指導(dǎo)性，在項目式學(xué)習(xí)開始之初，評價方案或標(biāo)準(zhǔn)能引導(dǎo)項目朝著更專業(yè)的方向進行;在項目完成后，也需要一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個作品的完成度。

3.4 提供支持的環(huán)境

這種環(huán)境既可以是物質(zhì)實體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境[11]。其功能包括保障學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取，提供學(xué)生平等交流的機會，充足的材料配備，豐富的項目資源，科學(xué)高效的流程，以及心理的支持等。

4 從實踐案例反思項目式學(xué)習(xí)的特征

在項目式學(xué)習(xí)實施的過程中，需要注意的是：要避免只關(guān)注形式而忽略了項目式學(xué)習(xí)的核心精神。項目式學(xué)習(xí)的初衷并不是僅僅為了完成一個項目。其本意應(yīng)該是為了彌補學(xué)科教學(xué)的不足，比如簡單粗暴地灌輸、割裂與生活的聯(lián)系等。其目標(biāo)是通過學(xué)生自己的操作，在具體的情景中提升解決實際問題的能力。

4.1 學(xué)時彈性，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

按照布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)校學(xué)習(xí)中個別差異的最重要因素之一，是目前的班級授課制無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。[12]而這部分落后學(xué)生只要肯花時間，就能夠達到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。項目制課程的制作階段時長相對寬松，部分時間節(jié)點可以由學(xué)生自己調(diào)控，項目推進的快慢也可以按照自身的水平來決定，給了學(xué)生比較大的自由度?！昂Ｑ髠髌妗表椖?，從開始制作到上交作品，時間總共為4天。這四天的時間如何安排，每個小組都有不同的計劃。彈性的學(xué)時更利于學(xué)生發(fā)揮主動性，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.2 持續(xù)探究與反思，有助于基于展覽的深度學(xué)習(xí)

如何使知識不僅僅停留在理解和識記的層面，而是能夠以更深入的形式讓學(xué)生掌握和運用？之前教育界一直在探討探究式學(xué)習(xí)，即“學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。”[13]而對問題持續(xù)的思考和逐步深入的理解，是項目式學(xué)習(xí)的重要特征。一個好的項目式學(xué)習(xí)課程，一定包含從頭至尾的探究式學(xué)習(xí)。從課程理念上看，項目式學(xué)習(xí)也十分接近探究式學(xué)習(xí)的核心精神，即圍繞一個問題或者主題，學(xué)生自主地開展深入細致的探究工作，并形成研究結(jié)果的過程。探究學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)具備一定的同質(zhì)性：學(xué)生為主、教師為輔;問題主導(dǎo);自主研究。

此外，不斷地反思有助于項目的順利實施。所選項目是否能解決核心問題？問題的提出是否合理？操作手法是否得當(dāng)？反思可以直接口頭提出，大家共同討論;也可以用視頻文字等形式呈現(xiàn)，促進學(xué)習(xí)者之間的交流。

4.3 注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮校外教育基地的優(yōu)勢

“海洋傳奇：今天我是策展人”課程結(jié)束時，給我們一個最大的額外收獲，是項目參與學(xué)生和老師們對這種合作學(xué)習(xí)模式的稱贊。很多學(xué)生和老師都表示，以往在學(xué)校教育背景下，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)過程都是獨自一人經(jīng)歷的，而科技館這個項目活動充分調(diào)動了學(xué)生之間的合作，以及老師和學(xué)生之間的合作。在項目實施過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系大部分時間是平等的，大家一起討論，一起動手。這種合作是主動的、積極的，更是令人難忘的。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)團隊協(xié)作，就像現(xiàn)實社會中每一個項目的完成都需要多人合作一樣，項目式學(xué)習(xí)也需要穩(wěn)固的伙伴關(guān)系。團隊成員相互依賴，各自貢獻所長。在整個項目過程中，都需要參與者不斷地討論、交流與互助。就像學(xué)生在課程感言中寫道的：一個人可以走的很快，一群人才可以走的很遠。

5 結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)作為近年來教育學(xué)界討論比較多的教學(xué)模式，其意義不在于提高知識獲取的短期效率，而是通過營造實踐的場景，讓學(xué)習(xí)者在真實的世界里自主地體驗與思考、探究與行動。這一方面因為實踐的知識更加個性化從而更寶貴，另一方面也為學(xué)生將來走入社會做準(zhǔn)備。對項目式學(xué)習(xí)概念、要素與特征的分析，有助于我們更深刻地理解項目式學(xué)習(xí)的教育學(xué)特征。

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