淺談小學一年級數(shù)學“看圖提問題”教學

榮江斌

摘要：數(shù)學是思維鍛煉的體操，而問題意識是進行數(shù)學思維訓練行之有效的方法之一，問題給思維指明了方向。因此，數(shù)學教學中，要重視學生的問題意識培養(yǎng)，引導學生深度融入數(shù)學課堂，從而喚醒學生的探究激情，為高效的數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學一年級;數(shù)學教學;看圖提問

問題意識的培養(yǎng)是教師帶領(lǐng)學生進行主動地思索、思考的一種動力。在教學過程中，教師需要不斷地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識點的逐步掌握。在小學數(shù)學教學時，需要以學生為主體，這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。在課堂中，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生在學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且獨立嘗試分析問題與解決問題。

一、營造良好的學習氛圍

對小學生來說，他們對世界具有強烈的好奇心與求知欲。面對沒有接觸過的事物，總是抱著打破砂鍋問到底的狀態(tài)。從一個問題中能夠提出好多個“為什么”。在數(shù)學課堂中，大部分學生缺乏提問的勇氣，擔心自身會因為提問方式的不恰當而被同學嘲笑，或者不知道如何進行提問，存在不會提問的狀況。這種狀況長此發(fā)展下去，學生在課堂上會呈現(xiàn)出不愿意提問、不敢提問的狀態(tài)。從心理學角度來說，良好的學習環(huán)境有利于學生自由地表達心中的疑問，能夠形成良好的師生關(guān)系，緩解學生在課堂中壓抑不善表達的狀態(tài)。這項工作的進行需要教師與學生建立良好的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系并不是普通的師生關(guān)系，而是建立在平等基礎上的合作式關(guān)系。在學生提問的過程中，教師需要采用專注贊許的目光注視學生，這樣學生在提問的過程中能夠感受到教師對自身的尊重。加強對學生提問精神的表揚，這種口頭式的表揚也是一種無形的力量，它在鼓勵學生進行大膽提問方面起到了有效的促進作用。在課堂中部分學生難免會提出較為幼稚與可笑的問題，甚至會出現(xiàn)離題的情況，這時教師都需要采用以鼓勵為主的方式，耐心地引導學生換個角度再進行思考，給學生多一些寬容與諒解。只有設身處地地為學生著想，學生才能夠?qū)?shù)學問題進行大膽的提問。例如在教學《比高矮》一課時，教師可以在展示圖片后，讓兩名身高不同的學生上臺背對背站齊，再讓其他學生去判斷到底誰高誰矮，在此過程中注重和學生的互動與交流，讓學生感受到課堂是一個充滿歡樂的地方。

二、引導學生解決問題

在教學過程中，一旦培養(yǎng)了學生的“問題意識”，學生也就進一步掌握了知識，提升了理解能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步，接下來應該如何解決呢？其實，解決問題的方式可以由老師加以引導，也可以是學生自己解決。這時就需要老師有足夠的耐心，特別是對學生提出的錯誤問題，多說一些正面鼓勵的話語，避免出現(xiàn)"這樣簡單的問題你還問”“你提的這個問題根本沒有價值”等帶有情緒化的言論，這些都會打擊學生的自信心。盡可能讓學生自己解決問題，這樣接下來遇到其他問題，或是在其他學科的學習中，都具有非常重要的意義。目前來看，答對或是答錯這樣的標準太過于武斷，這種單一的評價方式具有非常大的片面性，不利于學生的成長，甚至影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境

學生問題意識的培養(yǎng)，是建立在學生對事物充滿好奇和興趣基礎上的。然而，對于小學階段的學生來說，數(shù)學的抽象性強、理解難度大，傳統(tǒng)的平面教學很難讓學生對數(shù)學知識形成立體的認知，但是如果將理論知識融入具體的情景中，就會大為不同。基于此，教師在喚醒學生問題意識、激發(fā)學生數(shù)學思維的時候，可以聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的實際生活，從學生感興趣的角度出發(fā)創(chuàng)設生活化的教學情景，借助學生熟悉的場景畫面和事物等，對一些抽象性較強的數(shù)學知識進行直觀具體地呈現(xiàn)，提高學生學習興趣的同時，也激發(fā)學生的探究欲望，讓學生能夠“因趣升奇，因奇生疑，因疑生智”，在此過程中，有效實現(xiàn)學生問題是和數(shù)學思維的培養(yǎng)與發(fā)展。例如在教學《認識物體和圖形》一課時，教師可以先將生活中常見的物體展示在多媒體上，讓學生觀看多媒體上的圖片例如桌子、文具盒、籃球等，先問學生：“同學們知道這些物品的名稱嗎？”隨后學生們踴躍回答，教師再次進行發(fā)問：“這些物體的形狀同學們有沒有發(fā)現(xiàn)有哪些不同？”以問題串的形式誘發(fā)學生思考，隨后再引入教學內(nèi)容。

四、重視課后作業(yè)設計

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學。小學階段每個學生存在個體差異，學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況不同，所以教師布置作業(yè)的形式不能單一，然而，大多數(shù)教師幾乎“一刀切”，直接是“拿來主義”，不是數(shù)學課本上的課后作業(yè)就是現(xiàn)成的教輔資料。這樣做的結(jié)果既不利于學優(yōu)生思維的拓展和知識的延伸，同時也不利于學困生對知識的掌握。數(shù)學學習需要學生具備一定邏輯思維、抽象思維、記憶力等，這些能力提升大多依賴大量習題的演練。受到數(shù)學學科影響，大部分數(shù)學作業(yè)都是枯燥無趣的，這就需要教師創(chuàng)設相應的情景，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的內(nèi)部需求感，調(diào)動學生進行作業(yè)練習的積極性，讓學生主動完成作業(yè)。設計數(shù)學課后作業(yè)時，教師可以在趣味化的情景中融入數(shù)學知識點，促使學生主動思考，充分挖掘數(shù)學學習的潛能，保持這種數(shù)學學習的興趣。同時，教師可以引導學生自編題目或分組合作，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。例如在教學《1-5的認識和加減法》一課后，教師就可以布置作業(yè)：在課下通過家長幫助的形式，在網(wǎng)絡上或書本中尋找圖片，并辨認圖片中物品的數(shù)量，隨后在圖片中手寫下物品的數(shù)量，并在下節(jié)課堂上分享自己尋找的圖片并說出物品數(shù)量，讓班級內(nèi)其他學生共同判斷答案是否正確。

結(jié)語：在小學數(shù)學教學中，對學生問題意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常必要，它能借助問題對象有效培養(yǎng)學生的數(shù)學感知思維，讓學生形成心理層面的質(zhì)疑過程。而教師巧設懸念調(diào)動學生，可以促進他們更進一步探索數(shù)學知識內(nèi)容，形成課堂良好互動氛圍。如此一來，就形成小學生良好的數(shù)學問題意識，培養(yǎng)了他們的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

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