微傳播時(shí)代高職大學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

閆紅燕 陳慧

摘 要：注重媒介素養(yǎng)不僅是信息化發(fā)展的客觀要求，更是高職大學(xué)生群體加強(qiáng)自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在需要。結(jié)合“微”時(shí)代的傳播特點(diǎn)，高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升應(yīng)著重在媒介信息的“生產(chǎn)”、信息內(nèi)容的“把關(guān)”和社交媒介的“使用”上下功夫。唯有發(fā)揮社會、學(xué)校和家庭多方力量，構(gòu)建多層次協(xié)同育人機(jī)制，才能共同夯實(shí)學(xué)生成長成才的媒介素養(yǎng)底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：微傳播 高職學(xué)生 媒介素養(yǎng)

近些年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，以微博、微信、抖音類短視頻等“微”媒介為代表的微傳播得以高度普及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為8.97億，占比達(dá)99.3%;使用電視上網(wǎng)的比例為32%;使用臺式電腦上網(wǎng)、筆記本電腦上網(wǎng)、平板電腦上網(wǎng)的比例分別為42.7%，35.1%和29%。從中可以看出，手機(jī)以壓倒性優(yōu)勢占據(jù)第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位已相當(dāng)穩(wěn)固。其中，手機(jī)即時(shí)通信用戶規(guī)模達(dá)8.9億，占手機(jī)網(wǎng)民的99.2%，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)新聞用戶規(guī)模達(dá)7.26億，占手機(jī)網(wǎng)民的81%;短視頻用戶規(guī)模為7.37億，占網(wǎng)民整體85.6%，在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，占網(wǎng)民整體46.8%，這些數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)信息化已深入人們生活的方方面面，尤其是智能手機(jī)的普及降低了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用門檻，大大滿足了人們的社交、娛樂、獲取信息、線上學(xué)習(xí)、辦公等各類需求。毫無疑問，在這樣的時(shí)代下生存，媒介素養(yǎng)正成為個(gè)體適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備素養(yǎng)之一。對于正處于人生拔節(jié)孕穗期，基礎(chǔ)知識和工作能力正處在建構(gòu)階段的高職大學(xué)生群體來說，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中辨識和抵抗不良媒介信息的侵?jǐn)_;如何避免形成手機(jī)依賴，消耗過量時(shí)間在繁雜的社交應(yīng)用中;如何恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇?，?fù)責(zé)任地發(fā)布、傳播信息，利用媒介有效開展社會交往和協(xié)同合作，提升自己的數(shù)字化生存能力…這些皆是高職大學(xué)生群體迫切需要補(bǔ)上的一課。

1 媒介素養(yǎng)是高職學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要

崇尚真知增強(qiáng)理性思維能力的自我修養(yǎng)需要。在信息爆炸的時(shí)代，表面上看，貌似我們能更便捷地獲取信息，也更容易了解“真相”，但現(xiàn)實(shí)是，事實(shí)的真相反而更加難以辨別。因?yàn)?，“井噴”的信息洪流中，有我們迫切需要了解的真?shí)信息，也有令人真假難辨的謠言，此時(shí)，想要在紛繁復(fù)雜的信息流中辨識真?zhèn)?，做出正確判斷，實(shí)屬不易。但惟其艱難，才更需智慧。正是在與偽科學(xué)、謠言斗爭的過程中，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，多角度、辯證地分析問題，凡事多方求證，方可做出選擇和判斷。也正是這個(gè)過程，學(xué)生逐步培養(yǎng)起崇尚真知，尊重事實(shí)和證據(jù)，勇于質(zhì)疑和探究的理性思維能力。

技術(shù)賦能提升數(shù)字化能力的高質(zhì)量就業(yè)需要。媒介傳播技術(shù)的發(fā)展不僅催生了全新的生活方式，更重構(gòu)和拓展每一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的職業(yè)能力。例如，信息時(shí)代下的危機(jī)公關(guān)，是任何企業(yè)和個(gè)人都無法逃避的事件，因此，諸多企業(yè)要求一線員工對輿論危機(jī)和沖突要具備基本識別能力，以便將潛在的危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)。而這種能夠在海量信息匯聚而成的數(shù)據(jù)“洪流”中見微知著，對苗頭性的信息進(jìn)行收集、辨別和預(yù)防的能力，恰恰依賴于個(gè)體的媒介素養(yǎng)。再比如，伴隨著5G、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化管理師、人工智能工程技術(shù)員等新職業(yè)紛紛出現(xiàn)，為求職者帶來了更多新選擇和新機(jī)會。事實(shí)證明，信息傳播技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對從業(yè)人員的媒介素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力提出了新的要求。對于以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育而言，想要真正與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，就應(yīng)在提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，著力關(guān)注學(xué)生非技能領(lǐng)域媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)?，?dāng)今時(shí)代，媒介素養(yǎng)已成為就業(yè)市場的“硬通貨”和自身職業(yè)發(fā)展的“硬本領(lǐng)”。

與時(shí)俱進(jìn)提升終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展需要。俗話說，“活到老學(xué)到老”，終身學(xué)習(xí)能力已成為高職學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)必備能力。因?yàn)?，?G、信息媒介等新技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，“變化”成為了唯一不變的事情，這讓每個(gè)人深切地感受到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的緊迫感。迭代升級的媒介傳播技術(shù)不僅催促著每個(gè)人主動學(xué)習(xí)，也讓個(gè)體在不斷完善媒介使用技能、信息生產(chǎn)能力的過程中提升了自身的終身學(xué)習(xí)能力。尤其對高職學(xué)生群體來說，唯有樹立終身學(xué)習(xí)理念，常思考，會學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識儲備，亦如操作軟件的不斷升級，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求。

2 高職大學(xué)生媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)前葉，西方學(xué)者為保護(hù)公民適應(yīng)復(fù)雜的媒介環(huán)境，免受不良媒介信息侵害，率先提出了媒介素養(yǎng)教育。1992年美國國家媒介素養(yǎng)研究中心把媒介素養(yǎng)定義為：“人們面對不同媒介中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力?！盵1]這一媒介素養(yǎng)的概念被眾多學(xué)者所認(rèn)可，也對我們開展高職大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)教育具有重要啟發(fā)意義。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，以“微”為特征的信息傳播賦予了媒介素養(yǎng)在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上更加豐富的內(nèi)涵。

理性“把關(guān)”信息內(nèi)容是提升媒介素養(yǎng)之基。微傳播時(shí)代，海量的信息通過微博、微信、短視頻、客戶端等一系列“微”媒介進(jìn)入學(xué)生的日常生活。面對四面八方而來的信息，高職大學(xué)生群體亟需提升在海量信息中篩選出有效信息，并對信息的真實(shí)性、客觀性和權(quán)威性進(jìn)行辨別的能力。正如《今日簡史》中所述，“在一個(gè)信息爆炸卻多半無用的世界，清晰的見解就成為了一種力量。”[2]這就要求學(xué)生在面對空前繁多、良莠不齊的媒介信息時(shí)，具備問題意識，養(yǎng)成思考習(xí)慣，在理解媒介信息之前，敢于自問。誰是信息的創(chuàng)作者？其可信度如何？為何創(chuàng)作這條信息？該信息會引導(dǎo)我們開展何種思考或行動？如何確定這條信息的真假？通過回答上述問題來做好信息消費(fèi)過程中的自我把關(guān)。

有效“生產(chǎn)”媒介信息是提升媒介素養(yǎng)之核。在微傳播背景下，信息生產(chǎn)者和信息消費(fèi)者的界限漸趨模糊。相較于傳統(tǒng)媒體中的職業(yè)傳播者，普通人由于沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，提供的信息質(zhì)量良莠不齊，有些信息表達(dá)甚至公然挑戰(zhàn)良知。針對這一問題，媒介素養(yǎng)教育要引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)起“信息把關(guān)人”的職責(zé)，負(fù)責(zé)任地進(jìn)行信息的生產(chǎn)與傳播，因?yàn)槊堪l(fā)的一條朋友圈，一段微視頻，甚至表情圖都承載著語言的力量，或正面或負(fù)面地反作用于受眾的情緒、思維與行為。毫無疑問，我們都希望每天接觸的是一個(gè)充滿陽光、理性，正能量的信息平臺，而非傾倒抱怨戾氣的垃圾場，因此，為了維護(hù)安全清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需要每一個(gè)“信息人”加強(qiáng)自律精神，什么可以發(fā)，什么不可以發(fā)，守住道德底線。除此之外，虛擬信息空間更非法外之地，學(xué)生雖不是專業(yè)的媒體人，但身為一名普通網(wǎng)民，理應(yīng)樹立法律意識，做到不造謠，不信謠，不傳謠。

恰當(dāng)“使用”社交媒介是提升媒介素養(yǎng)之要。微傳播時(shí)代最大的特點(diǎn)就是“互動性”強(qiáng)，形成了信息生產(chǎn)者和消費(fèi)者共同創(chuàng)造和分享信息的動態(tài)網(wǎng)格模式，這種以“分享”和“互動”為主要特點(diǎn)的新模式，為公眾提供了一個(gè)前所未有的社交網(wǎng)絡(luò)，更對高職學(xué)生的社交能力提出了新的挑戰(zhàn)。正如傳播學(xué)學(xué)者麥克盧漢所述，任何媒介都是人的延伸，學(xué)生無論是聊微信、發(fā)微博還是進(jìn)行在線課堂互動，都置身于自己營造的“擬態(tài)媒介環(huán)境”中。在這種媒介環(huán)境之下，如何利用媒介開展社會交往，如何選擇交往對象、辨識交往對象的真實(shí)性，以及如何合理使用并避免對社交媒介的過度依賴而造成對現(xiàn)實(shí)社交需求的淡化與恐懼等，這些都是媒介素養(yǎng)教育應(yīng)迫切關(guān)注與著力解決的現(xiàn)實(shí)

問題。

3 協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建教育共同體

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，營造良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，反映在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展領(lǐng)域，就是人民對風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間，向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化的需要。相關(guān)部門要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，大力開展專項(xiàng)行動，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)治理。2019年，針對涉網(wǎng)犯罪案件，互聯(lián)網(wǎng)黑色產(chǎn)業(yè)鏈情況，相繼開展的“凈網(wǎng)”“護(hù)苗”“秋風(fēng)”等專項(xiàng)行動重拳出擊，有效整治網(wǎng)絡(luò)空間亂象，為億萬網(wǎng)民特別是青年學(xué)子營造了一個(gè)健康清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。

守好學(xué)校本位，構(gòu)建課程育人格局。學(xué)校是教育的主陣地，構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育課程體系，發(fā)揮好課堂教育主渠道，是提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。通過開設(shè)媒介素養(yǎng)課程，包括選修課及相關(guān)主題報(bào)告、專題講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)理上深化對信息媒介的客觀理解;同時(shí)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，借助校企合作“雙元”育人平臺，仔細(xì)梳理企業(yè)崗位需求中的“信息化元素”，將其列為教學(xué)計(jì)劃的重要方面和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，形成協(xié)同育人效應(yīng)，推動媒介素養(yǎng)與職業(yè)能力的深度融合，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè);此外，還可以充分利用學(xué)院官方微博、微信公眾號、廣播站、滾動信息發(fā)布屏等學(xué)生日常接觸最多的媒介平臺，用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤物細(xì)無聲地開展媒介素養(yǎng)教育。

重視家庭教育，夯實(shí)健康成長的素養(yǎng)底蘊(yùn)。信息化時(shí)代，學(xué)生個(gè)體媒介素養(yǎng)的形成并非一時(shí)一日之功，家庭作為孩子身邊的課堂，是引導(dǎo)其健康成長和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要載體，因此，家庭教育對個(gè)體媒介素養(yǎng)的影響不可忽視。家長們可以從生活入手，依據(jù)孩子自身特點(diǎn)“約法三章”，合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)娛樂時(shí)間，讓孩子學(xué)會有節(jié)制地使用信息媒介;在收聽新聞和瀏覽資訊時(shí)，引導(dǎo)孩子關(guān)注權(quán)威機(jī)構(gòu)信息;當(dāng)前“宅”家學(xué)習(xí)狀態(tài)下，指導(dǎo)孩子有效篩選網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，這些都應(yīng)成為家庭教育的日常。每個(gè)家庭唯有時(shí)時(shí)挖掘教育資源潛移默化地滋養(yǎng)孩子，才能夯實(shí)個(gè)體健康成長的素養(yǎng)底蘊(yùn)。

課題項(xiàng)目：2019年北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題：微傳播語境下媒介素養(yǎng)對高職生職業(yè)能力的作用研究（ZJ002）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆志波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代院校開展媒介素養(yǎng)教育的策略[J].今媒體，2017（12）.

[2] 尤瓦爾·赫拉利.今日簡史[M].中信出版集團(tuán)，2018：1.

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