例談STEAM模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

韋鳳娣 董云艷 韋波

摘要：隨著新課程改革的實施，新的教育理念和教育模式層出不窮，STEAM模式即是其中較有代表性的一種。STEAM模式在多種學(xué)科相融合的基礎(chǔ)上，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。本文通過一些教學(xué)案例，來說明如何在初中語文教學(xué)中運用STEAM模式培育學(xué)生的理性思維能力。

關(guān)鍵詞：STEMA模式? 初中? 語文教學(xué)

2011年版義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準指出，要激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高語文學(xué)習(xí)后的綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要，而STEAM教學(xué)模式則適應(yīng)了時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的新需求。STEAM是一種新型教育模式，由Science、Technology、Engineering、Arts和Maths的首字母組成。作為一種跨學(xué)科教育模式，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力。思維教育能促使學(xué)生的分析、歸納、判斷和推理更加合乎邏輯。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生的理性思維能力較弱，因此，提升初中生的理性思維能力刻不容緩。

一、多學(xué)科備課，豐富教學(xué)內(nèi)容

STEAM模式強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，提倡雙學(xué)科甚至多學(xué)科備課，將語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，多一些探索科學(xué)的精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，我們備課組邀請了物理、美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科老師參與進來。

物理老師介紹，研究古代建筑的近代著名科學(xué)家梁思成在研究趙州橋的結(jié)構(gòu)后認為，這座橋的建設(shè)者對現(xiàn)代工程力學(xué)知識掌握得非常透徹，對橋的力學(xué)控制也非常精準到位，其所表現(xiàn)出來的高超的工程藝術(shù)水平，即使以現(xiàn)代的標(biāo)準衡量也不弱。

美術(shù)老師從美學(xué)的角度，闡釋了趙州橋造型優(yōu)美，線條剛勁中見柔美、穩(wěn)重中透輕盈、雄偉中露雋永。

數(shù)學(xué)老師則給我們出了一道數(shù)學(xué)題：趙州橋的橋拱，其跨度超過37米，達37.4米，拱高超過7米，達7.23米，請大家建立一個適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，然后在此坐標(biāo)系下寫出相應(yīng)的二次函數(shù)，此二次函數(shù)要與該拱橋相對應(yīng)。

備課組在綜合了這幾個學(xué)科老師的介紹后，又在信息老師的技術(shù)支持下，制作了建造趙州橋的動漫視頻。這樣一來，《中國石拱橋》的教學(xué)內(nèi)容就更豐富了，把多種學(xué)科的知識融合在一起，學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，也能同步涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，很好地激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望。

二、動腦動手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

STEAM模式中的“A”廣義上包括美術(shù)、音樂、社會、語言等學(xué)科知識。一節(jié)讓學(xué)生融入其中的語文課，一定是一節(jié)難忘的語文課。如何讓學(xué)生積極參與進來，跟著作者走進作品的深處，把握作者的情感，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵呢？在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》一課時，老師課前動員同學(xué)們用藝術(shù)的手法將小令中的九種景物結(jié)合自己獨特的體驗用自己的畫筆畫出來，在繪畫的基礎(chǔ)上再仔細體悟作者的情感。課堂上，同學(xué)們根據(jù)自己的創(chuàng)作配樂談了自己的體會：枯藤老樹昏鴉，滿眼的蕭索荒涼，使人頓感凄涼;小橋流水人家，溫情脈脈，讓人頓生歸念;古道西風(fēng)瘦馬，筆鋒頓轉(zhuǎn)，內(nèi)生愁緒卻仍在旅途。這樣一來，最后點睛之筆水到渠成：斷腸人在天涯。多凄美的畫面，多貼合的理解！這首詩還要老師講解嗎？學(xué)生已經(jīng)在動手動腦的基礎(chǔ)上把握了這首詩的要義，對詩中的意向、詩的主題、詩中蘊含的情感拿捏已經(jīng)非常到位了。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，鼓勵他們大膽嘗試，讓他們在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練自己的思維能力，語文課堂就不再是老師空洞的講解，這樣的語文課堂才是大美的語文課堂。

三、啟發(fā)思考，提升思維能力

STEAM模式注重培養(yǎng)基于真實情境的探究和解決問題的能力，重視培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》的過程中，老師利用動漫技術(shù)制作動態(tài)的大陸漂移示意圖，分別演示2億年前、6千萬年前及現(xiàn)在的板塊結(jié)構(gòu)（見圖2），讓學(xué)生對板塊漂移有直接的感性認識。這樣一來，學(xué)生們在解決本篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對科學(xué)也產(chǎn)生了極大的興趣。老師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進一步思考：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們能得到哪些啟示？啟示一：看問題要從多角度;問題二：敢于大膽想象和猜測;啟示三：看問題不能簡單化和孤立化;啟示四：學(xué)會舉一反三;啟示五：各科學(xué)領(lǐng)域不是割裂的。

四、鼓勵實踐，強化體驗感受

STEAM模式不是老師在課堂上簡單地應(yīng)用多媒體軟件制作一些精美的課件就能完成的，學(xué)生如果只是獲得一些感性的知識，很難培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力，STEAM模式應(yīng)是讓學(xué)生用所學(xué)的知識去探索問題、解決問題。比如學(xué)習(xí)《河中石獸》這一課，同學(xué)們一開始對從河的上游找到石獸百思不得其解，老師鼓勵學(xué)生們動手實驗。學(xué)生們通過實驗發(fā)現(xiàn)，沙土質(zhì)地松軟，而石塊又硬又重，水的沖擊力不足以沖走石塊，但是水的反沖力卻能沖走石塊下方松散的沙子，久而久之，就會形成坑穴，日積月累，石塊下方的坑穴越?jīng)_越深，一旦石頭底層松動，就會倒在洞穴里。這樣沖、轉(zhuǎn)、沖、轉(zhuǎn)，石頭自然就會逆流而上了。同學(xué)們在實踐的過程中明白了作用力與反作用力原理，不僅弄懂了課本上的知識，更對自然科學(xué)知識充滿了好奇。

STEAM模式涵蓋的內(nèi)容遠遠不止上面提到的這些，我們對STEAM模式的探索才剛起步。隨著教學(xué)設(shè)備的完善，教學(xué)技術(shù)的成熟，STEAM模式一定會在各學(xué)科教學(xué)中大放異彩。

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