學(xué)校，應(yīng)成為教師的幸福家園

摘要：直面兩個(gè)“問卷”，引發(fā)教育思考，呼喚建設(shè)“幸福學(xué)?！薄Ｍㄟ^溫馨校園愉悅教師身心、“和合”機(jī)制促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、人文關(guān)懷提升幸福指數(shù)，努力讓學(xué)校成為教師幸福生活的家園。

關(guān)鍵詞：幸福學(xué)校? 溫馨校園? “和合”機(jī)制? 人文關(guān)懷

一、直面“問卷”，呼喚“幸福學(xué)?！?/p>

中央電視臺《新聞聯(lián)播》曾播放過一個(gè)報(bào)道，講述的是記者在街頭巷尾隨機(jī)采訪尋常百姓的新聞，采訪者問了一個(gè)簡單的問題：“你幸福嗎？”雖有被眾多網(wǎng)友調(diào)侃為“神回答”的“答非所問”，但也說明了國家已開始更多關(guān)注國民的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)?！靶腋Ｉ鐣毖杆俪蔀椤熬W(wǎng)紅”熱詞，進(jìn)入眾多省、市的官方文件，成為各級政府的施政目標(biāo)。

無獨(dú)有偶，第二十五個(gè)教師節(jié)期間，新浪網(wǎng)教育頻道推出了“教師幸福感”特別問卷，9543名教師參加了問卷調(diào)查。其中，44.0%的教師給自己的職業(yè)幸福感打了3分，23.6%的教師打2分，還有19.2%的教師只打1分，僅有13.2%的教師給了4分及以上;71.1%的教師認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很累且沒有成就感，24.0%的教師認(rèn)為很累但有成就感，僅有4.9%的教師認(rèn)為自己的職業(yè)比較輕松且有成就感。

數(shù)據(jù)的背后，映射的是當(dāng)下教師日常工作的艱辛、繁重，反映了不少教師對自己職業(yè)的倦怠。一句話，教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失！這與多少年來人們用“太陽底下最光輝的事業(yè)”來形容教師工作的神圣、自豪、快樂和幸福相去甚遠(yuǎn)！

教師是幸福的使者，唯有幸福的教師，才有幸福的教育和幸福的學(xué)生，才會有一個(gè)民族和國家幸福的未來。直面“問卷”，努力建設(shè)“幸福學(xué)校”，讓學(xué)校成為教師幸福生活的家園，對當(dāng)下每位教育管理者來說，是時(shí)代呼喚，更是自身責(zé)任！

二、溫馨校園，愉悅教師身心

杜威認(rèn)為，“生命是在與環(huán)境的互動(dòng)中自我更新的過程”“教育即生長”。良好的校園環(huán)境就像一首歌，傳唱著師生幸福生活、快樂成長的美好。因此，學(xué)校要致力打造品位高雅、和諧向上的校園文化，以達(dá)“以景悅目，以情怡心，以文化人”之功效。

校園內(nèi)大到建筑布局、小到花草樹木，都應(yīng)有自己獨(dú)特的語言、鮮活的思想，才能與師生內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生積極的呼應(yīng)，讓生長的綠、靈動(dòng)的水、文化的墻和歡樂的人交相輝映、相得益彰。

譬如，每當(dāng)行走在我們的校園，注視“放飛理想”雕塑、“窮理致知”磐石時(shí)，都會催人奮進(jìn);置身學(xué)校塑身中心、藝術(shù)中心，會讓人愉悅和舒暢;走進(jìn)校史館、榮譽(yù)室，會被這所百年名校風(fēng)雨兼程、勇立潮頭的“附中人”精神感染和感動(dòng)。

每當(dāng)我們駐足校園，看到同行們忙中有“閑”，張弛有度：運(yùn)動(dòng)場上，生龍活虎;閑亭長廊，悠閑細(xì)敘;心理中心，盡情宣泄;藝術(shù)中心，琴聲悠揚(yáng);閱覽大廳，品茗飽覽;教研室里，各抒己見。盡享學(xué)校生活的美好。

每當(dāng)與同事安坐在學(xué)?！昂萌兆印辈蛷d里，享受著“幸福生活”“從免費(fèi)早餐開始”的福利，相互細(xì)數(shù)著校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，侃談著教工攝影展、校園球類賽、新年音樂會，策劃著學(xué)?！懊利愞k公室”評比、嘉年華盛典活動(dòng)的開展等。此時(shí)此刻，老師們都會由衷地感到學(xué)校的溫暖和生活的愜意。

我想，這樣一個(gè)幸福感十足的老師，他的心境自然是愉悅的，工作也會是舒心的，他的“言為心聲”“以身示范”是值得學(xué)生信服和效仿的。因?yàn)椋逃谋举|(zhì)就是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”（雅斯貝爾斯語）。

三、“和合”機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

管子曰：“和合能生諧。”意即有了和睦、團(tuán)結(jié)，行動(dòng)就能協(xié)調(diào)，進(jìn)而步調(diào)一致。這里的“和”，指和諧、祥和，“合”是合作、融合。在“和合”的氛圍中，人是舒心的，自然也就會有更多的幸福感。因此，學(xué)校應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)既順應(yīng)時(shí)勢又符合教師發(fā)展規(guī)律、既不失原則又更為人性的“和合”機(jī)制，讓廣大教師在輕松愉快的心境下依照“規(guī)則”自覺追尋“幸福育人，育幸福人”的至高境界。

馬斯洛的需要層次理論揭示：人希望成就其自我所希望成就的欲望。自我實(shí)現(xiàn)的需求，是人的最高層次的需求。要讓廣大教師充分參與到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章的構(gòu)建、重大事項(xiàng)的決策中來，從而讓老師們把各自的“想法”通過碰撞匯聚成學(xué)校辦學(xué)的“思想”和議事的“規(guī)則”，創(chuàng)生開放、公正、多元且契合學(xué)校實(shí)際的評價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)校和教師共同發(fā)展的美好愿景。如此的“規(guī)章制度”，易成為教師自覺踐行的內(nèi)心法則和專業(yè)發(fā)展的奮斗準(zhǔn)則。再通過學(xué)校營造寬松和諧氛圍、搭建學(xué)習(xí)提升平臺，給教師提供一條展示自我、提升學(xué)校的“雙贏”發(fā)展之路，讓老師們從中感受到專業(yè)成長的幸福和教師工作的美好。

有人說：“人性中最大的需要是追求幸福。”尊重人性，就是尊重教師追求幸福的需要。多年來，我校堅(jiān)持“人本”立校，牢固樹立“人文素養(yǎng)和科學(xué)精神雙輪驅(qū)動(dòng)、教師發(fā)展和學(xué)生成長兩翼齊飛”的發(fā)展戰(zhàn)略，注重構(gòu)建教師培養(yǎng)和考評機(jī)制，制定并啟動(dòng)“小荷工程、青藍(lán)工程、領(lǐng)軍工程和卓越工程”培養(yǎng)機(jī)制，努力倡導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展之路。學(xué)校通過開展“常態(tài)化教研”“專項(xiàng)性教研”“課題式教研”等活動(dòng)，讓教師“在教學(xué)過程中研究，在研究狀態(tài)下工作”，立足崗位夯實(shí)“教學(xué)功底”，優(yōu)化“教學(xué)策略”，累積“教學(xué)智慧”，進(jìn)而不斷收獲成功，收獲感動(dòng)，更收獲幸福！

四、人文關(guān)懷，提升幸福指數(shù)

雨果說：“人生至高無上的幸福，莫過于確信自己被人所愛?！庇捎诼殬I(yè)使然，教師往往有著比其他行業(yè)人員更為強(qiáng)烈的渴求，希冀自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，被人認(rèn)可。因此，學(xué)校在“強(qiáng)化目標(biāo)管理、夯實(shí)常規(guī)管理”的同時(shí)，更要注重“突出人本管理”，在充分尊重、信任教師的同時(shí)，要給自尊心強(qiáng)、自律性高的教師更多的自主空間和關(guān)愛行動(dòng)，改善辦公環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，注重身心健康，豐富課余生活，增加福利待遇，健全保健措施;不強(qiáng)行加班，不硬性坐班。讓學(xué)校的暖心工程無處不在，讓教師的主人地位無時(shí)不有。當(dāng)教師事業(yè)上取得成績時(shí)，學(xué)校及時(shí)予以贊賞和激勵(lì)，樂為教師成功喝彩，以提高教師敬業(yè)、樂業(yè)的成就感和幸福感;當(dāng)教師工作中遇到波折或出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校真誠地幫助查找緣由，提出善意的建議，幫助解決;當(dāng)教師個(gè)人或家庭遇到困難時(shí)，學(xué)校在第一時(shí)間伸出援助之手，幫助排憂解難，做堅(jiān)強(qiáng)后盾。

幸福是一種生命狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)學(xué)校充盈著團(tuán)結(jié)與協(xié)作、理解與寬容、支持與幫助、關(guān)心與期待、快樂與滿足的人文氣息時(shí)，教師是感激和感動(dòng)、滿意和滿足的。

作家周國平認(rèn)為，“幸福是由兩大塊組成，一個(gè)是生命的單純，一個(gè)是精神的豐富”“人生最好的境界是豐富的安靜”。當(dāng)老師們能真切地感受到以教師為業(yè)是一種舒心而又美好的選擇時(shí)，就會發(fā)自內(nèi)心地覺得從事“太陽底下最光輝的事業(yè)”真的很幸福！

教師擁有的這種幸福感和自豪感，會像一縷縷陽光，映照校園，溫暖著學(xué)生，溫暖著同行，從而讓校園里散發(fā)出應(yīng)有的文化氣息，彰顯本色，潤澤生命，踐行著和諧教育、幸福教育夢！

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