“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境與對(duì)策
——基于勝任力視角

董瑞婷

（河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，河南 開封 475001）

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了“雙一流”建設(shè)新階段。青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，教學(xué)工作和科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，其專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)“雙一流”高校建設(shè)進(jìn)程的重要條件。因此，如何促進(jìn)“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要的研究課題。

一、勝任力與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系

（一）勝任力概念解讀

美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中首次提出了“勝任力”概念[2]。勝任力屬于教師個(gè)性特征范疇，是指與工作和工作績(jī)效直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)，是區(qū)分績(jī)優(yōu)者與一般者的最主要特征和深層次因素。勝任力視角下的教師專業(yè)發(fā)展，是指教師個(gè)體所具備的可高效完成學(xué)術(shù)科研、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力、專業(yè)信念等目標(biāo)的特質(zhì)群，可以判斷教師是否具備某項(xiàng)工作能力以及自我潛能開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中，持續(xù)構(gòu)建并不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以勝任崗位職責(zé)要求，進(jìn)而逐步成長(zhǎng)為專家型教師的動(dòng)態(tài)過(guò)程。該過(guò)程由學(xué)術(shù)科研水平、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力、專業(yè)信念3個(gè)部分構(gòu)成。其中，學(xué)術(shù)科研水平是專業(yè)發(fā)展的信心保障，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力是專業(yè)發(fā)展的核心因素，專業(yè)信念是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐。這三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，體現(xiàn)了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵構(gòu)成和應(yīng)然路徑。

（三）勝任力與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系

勝任力與教師專業(yè)發(fā)展密切相連，一方面勝任力是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)勝任力水平的提升，二者具有一致性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。勝任力是指教師個(gè)體所具備的價(jià)值觀、性格、知識(shí)、技能的集合體，是教師從事科學(xué)研究、教育教學(xué)和進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的必要條件，是以教師專業(yè)信念為動(dòng)力基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力為應(yīng)然路徑，以學(xué)術(shù)科研水平為信心保障的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師勝任力不斷增強(qiáng)的過(guò)程，勝任力的增強(qiáng)有助于教師工作績(jī)效的提升。

第二，勝任力是評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出多層次、多維度的發(fā)展特征，勝任力具有動(dòng)態(tài)性、可對(duì)比性和可借鑒性，借助于教師在科學(xué)研究、教育教學(xué)和專業(yè)信念的實(shí)際勝任狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平，可激發(fā)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和自覺性，體現(xiàn)出勝任力和教師專業(yè)發(fā)展方式具有內(nèi)在的相通性。

第三，勝任力是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。潘懋元教授曾指出：“大學(xué)教師發(fā)展是指大學(xué)教師通過(guò)不斷地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行工作實(shí)踐上的積累，督促自身職業(yè)化發(fā)展?！盵3]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)的長(zhǎng)期過(guò)程，貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。勝任力直接制約教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、速度和績(jī)效，需納入教師專業(yè)發(fā)展體系之中，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。

綜上所述，增強(qiáng)勝任力有助于提升教師專業(yè)發(fā)展的獲得感，挖掘個(gè)人潛力，形成持久的發(fā)展動(dòng)力和提升意愿，緩解教師在教學(xué)和科研工作中產(chǎn)生的倦怠心理，進(jìn)而保持自身專業(yè)發(fā)展的積極性和活力。

二、“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

一流教師隊(duì)伍是“雙一流”高校建設(shè)的基礎(chǔ)條件和重要保障，“雙一流”建設(shè)為高校青年教師既提供了新的發(fā)展契機(jī)，也使得其專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和困境。

（一）專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力困境

1.個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備

當(dāng)前，青年教師進(jìn)入“雙一流”高校任教大多需具備博士學(xué)歷、一定的科研成果，某些學(xué)科專業(yè)還要求有留學(xué)背景。青年教師雖然具備了高學(xué)歷、高素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。但是，他們大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)和課程教法等相關(guān)知識(shí)的積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

青年教師一般是博士畢業(yè)后，通過(guò)“雙一流”高校人事部門、二級(jí)學(xué)院的筆試、面試等環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)就直接上講臺(tái)授課。青年教師在教學(xué)技能、教材整合、課堂管理等方面普遍存在不足。招聘錄用的標(biāo)準(zhǔn)大多關(guān)注畢業(yè)高校、第一學(xué)歷和科研實(shí)力，較少關(guān)注教學(xué)水平。此外，崗前培訓(xùn)一般只有2～3天，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)校制度文件的講解和1～2場(chǎng)師德師風(fēng)、課程教法的講座，培訓(xùn)流于形式。

3.面臨的外部壓力大

青年教師往往承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，加之初入職場(chǎng)面臨婚姻、住房、同事關(guān)系、職稱評(píng)定、教學(xué)質(zhì)量提升與自我發(fā)展之間的平衡等多重外部壓力，從而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，也使得自我專業(yè)發(fā)展停滯不前。

4.重視科研輕視教學(xué)

對(duì)“雙一流”高校而言，科研成果意味著可以有效提高學(xué)校排名，而對(duì)青年教師則意味著在職稱評(píng)定中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在“唯科研論”的氛圍下，原先以教研室為基本單元的教學(xué)合作研討、青年教師教學(xué)引領(lǐng)、課程教學(xué)規(guī)劃制定、人才培養(yǎng)方案實(shí)施、教學(xué)改革研究等活動(dòng)就不再開展了。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

為提升教育教學(xué)質(zhì)量，“雙一流”高校大多采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)，看似科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制卻存在自我評(píng)價(jià)不客觀、學(xué)生評(píng)價(jià)顧及教師權(quán)威、同行評(píng)價(jià)礙于情面、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)受專業(yè)所限等問(wèn)題；加之教學(xué)評(píng)價(jià)信息收集渠道不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致、反饋機(jī)制不暢通、獎(jiǎng)懲及改進(jìn)機(jī)制不完善等因素，最終形成了評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的結(jié)果。

（二）學(xué)術(shù)科研困境

1.科研壓力大

發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)研究課題、出版專著或教材成為了“雙一流”高校對(duì)青年教師最重要的考核因素。職稱的晉升、崗位的評(píng)聘、績(jī)效工資的高低、單位領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)同，這一切均和“唯科研論”的外部氛圍息息相關(guān)，成為青年教師在專業(yè)發(fā)展中最大的壓力源。

2.重成果輕應(yīng)用

為了得到學(xué)術(shù)科研發(fā)展和個(gè)人職場(chǎng)認(rèn)同，青年教師將工作的重心放在了發(fā)表論文、申請(qǐng)課題和出版專著等方面。隨著完成科研成果數(shù)量和質(zhì)量的提升，有的青年教師成為了有一定成績(jī)的學(xué)術(shù)明星，贏得了職稱晉升、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同、同事贊美！為此，追求科研成果成為了青年教師的終極目標(biāo)，而對(duì)科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化則在很大程度上被忽視了，科研成果既未應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，也未有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.自我認(rèn)同度低

進(jìn)入“雙一流”高校執(zhí)教的青年教師往往具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)期望值，這使得青年教師對(duì)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)科研價(jià)值和專業(yè)發(fā)展充滿了強(qiáng)烈期待。但在實(shí)踐中，對(duì)環(huán)境的自我調(diào)適不佳，受急功近利思想影響，面臨各項(xiàng)資源和平臺(tái)的缺乏，以及科學(xué)研究的長(zhǎng)期性、累積性的內(nèi)在屬性制約，使得有些青年教師在遇到挫折時(shí)由于抗壓性差而出現(xiàn)某種程度的自我否定，因此導(dǎo)致自我認(rèn)同度降低。

4.競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)

學(xué)術(shù)科研能力是“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵，但在科研競(jìng)爭(zhēng)中的馬太效應(yīng)顯示：越是年長(zhǎng)的學(xué)術(shù)權(quán)威、學(xué)科領(lǐng)軍人物得到的研究項(xiàng)目越多，級(jí)別越高，經(jīng)費(fèi)也越多，加之他們還兼任眾多核心期刊的編審，這使得青年教師在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。此外，一些重大研究課題需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作與平臺(tái)保障，職稱、資歷、人脈、學(xué)術(shù)積累等缺失使得青年教師也面臨競(jìng)爭(zhēng)困境。

（三）專業(yè)信念困境

專業(yè)信念是教師個(gè)體對(duì)所從事專業(yè)所持的態(tài)度、責(zé)任、情感和奉獻(xiàn)，是教師堅(jiān)持專業(yè)理想和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐，但在具體實(shí)踐中存在以下困境。

1.理想信念弱化

在教師的文化系統(tǒng)中，理想信念具有核心價(jià)值，是推進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的第一推動(dòng)力。積極的理想信念可以激發(fā)青年教師反思實(shí)踐和促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展；但在現(xiàn)實(shí)生活中，受考核指標(biāo)體系的影響，青年教師將大部分精力都用來(lái)關(guān)注個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視了增強(qiáng)自身的理想信念。此外，社會(huì)上的多元價(jià)值取向也對(duì)青年教師形成牢固的理想信念造成了極大沖擊，使他們的理想信念不斷弱化。

2.師德師風(fēng)失范

師德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，是教師專業(yè)精神和教師文化的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，青年教師面臨工作量增多、生活壓力加大等困境，有些人出現(xiàn)了工作熱情減退、功利主義增強(qiáng)、責(zé)任感缺失、合作意識(shí)減弱、職業(yè)認(rèn)同度降低等師德失范現(xiàn)象。此外，隨著學(xué)生獲取信息途徑增多，教師的權(quán)威受到了新的挑戰(zhàn)，這在某種程度上也導(dǎo)致了青年教師的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.同事關(guān)系疏離

良好、緊密的同事關(guān)系有助于營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，同一專業(yè)同事之間、不同專業(yè)同事之間、青年教師和老教師之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互合作，有助于青年教師獲得職業(yè)認(rèn)同和情感支持。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中青年教師則處于同事關(guān)系日益疏離的境況，教學(xué)和科研壓力導(dǎo)致他們沒有時(shí)間和精力去協(xié)調(diào)這些關(guān)系，與老教師之間的代溝導(dǎo)致了交流障礙，與同事之間的競(jìng)爭(zhēng)影響了教學(xué)和科研協(xié)作。

4.專業(yè)發(fā)展被動(dòng)

“雙一流”建設(shè)對(duì)青年教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了新的更高的要求，青年教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行，而應(yīng)在充分發(fā)揮自身主體性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。由于沒有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，且關(guān)注的重點(diǎn)往往是硬性指標(biāo)的考核，忽略了個(gè)人利益和組織利益的平衡，在某種程度上將教師職業(yè)僅視為一份收入的來(lái)源，這就導(dǎo)致青年教師的職業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，喪失了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

三、促進(jìn)“雙一流”高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了個(gè)體性和群體性的統(tǒng)一，不僅需要青年教師積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)科研水平、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和專業(yè)信念的提升，而且需要學(xué)校提供組織保障，從內(nèi)在動(dòng)力和外部管理兩個(gè)方面為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（一）豐富專業(yè)知識(shí)和提升教學(xué)能力

1.積極進(jìn)行反思性教學(xué)

葉瀾教授提出：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！盵4]反思性教學(xué)就是青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動(dòng)研究對(duì)自身教學(xué)行為、方法、效果、工具不斷進(jìn)行自我剖析和修正的過(guò)程，有助于青年教師實(shí)踐知識(shí)的重構(gòu)和教學(xué)勝任力的提升。

2.不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

高學(xué)歷背景的青年教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，青年教師面臨學(xué)科局限、知識(shí)面窄等問(wèn)題。對(duì)此，青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、多元培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修訪學(xué)等途徑不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)和成果，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法與學(xué)科前沿相結(jié)合，知識(shí)的深度和廣度相統(tǒng)一。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

美國(guó)教育學(xué)家約翰·D.布蘭思福特指出：“一線教師的最佳學(xué)習(xí)方式是同事互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。”[5]合作學(xué)習(xí)為教師之間進(jìn)行專業(yè)對(duì)話、交流協(xié)作、分享啟發(fā)提供了全新的行動(dòng)方式和學(xué)習(xí)理念；而網(wǎng)絡(luò)以其具有的及時(shí)、交互、開放、不受時(shí)空限制等傳播特性賦予了合作學(xué)習(xí)全新的價(jià)值內(nèi)涵和技術(shù)保障。合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以幫助青年教師獲取多角度、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)和提升勝任力。

4.教師進(jìn)行面對(duì)面研討

教師進(jìn)行面對(duì)面研討具有不可替代的作用：首先，可以拉近教師之間的情感距離，更加真實(shí)地捕捉對(duì)方的神態(tài)和表情，獲取社交的價(jià)值。其次，有助于實(shí)施由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的年長(zhǎng)教師通過(guò)傳、幫、帶的方式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)青年教師如何備課說(shuō)課、課堂編排、課程建設(shè)，以幫助青年教師更快地適應(yīng)教學(xué)。最后，通過(guò)在教研室開展講課比賽、專題研討等形式，分享教學(xué)心得與體會(huì)，能更好地提升青年教師的教學(xué)勝任力。

（二）提升學(xué)術(shù)科研能力

1.樹立正確的學(xué)術(shù)觀

學(xué)術(shù)科研是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與探索，應(yīng)樹立正確的學(xué)術(shù)觀念，摒棄學(xué)術(shù)研究?jī)H是獲取職稱晉升、薪酬調(diào)整和社會(huì)認(rèn)同的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過(guò)知識(shí)的研究和傳播，進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)、整合和應(yīng)用，促進(jìn)批判性思維、積極學(xué)術(shù)態(tài)度的形成和學(xué)術(shù)科研勝任力的提升。

2.教學(xué)與科研一體化

教學(xué)和科研是青年教師承擔(dān)的最為重要的兩項(xiàng)工作，二者是融合統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系。青年教師關(guān)注、反思自身的教學(xué)實(shí)踐，并開展深入的教學(xué)分析和研究，有助于學(xué)術(shù)積淀和學(xué)術(shù)能力的形成；而學(xué)術(shù)能力的提升又有助于將研究方法、研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)更為有效的傳播和交流。只有形成教學(xué)與科研一體化，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)勝任力和科研勝任力的共同提升。

3.構(gòu)建學(xué)術(shù)科研共同體

學(xué)術(shù)科研共同體是以自愿為原則，以提升青年教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以共同愿景、協(xié)作互助、情感維系為基礎(chǔ)，分享學(xué)術(shù)科研成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)和各自的心路歷程，進(jìn)而獲得更為清晰的身份認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)術(shù)自覺性和學(xué)術(shù)自信心。學(xué)術(shù)科研共同體有助于積累科研經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)勝任力提升的有效組織保障。

4.提升社會(huì)服務(wù)能力

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)是“雙一流”高校的三大職能。青年教師應(yīng)結(jié)合自身的研究能力和研究成果，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研共同體，采取技術(shù)咨詢、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方式積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，這不僅有助于增強(qiáng)青年教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感，而且也有助于科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力和提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)專業(yè)信念

1.堅(jiān)定理想信念

育人之本在于立德鑄魂。青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”[6]這一根本問(wèn)題展開。為此，要堅(jiān)定理想信念，以科學(xué)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，樹立正確的價(jià)值觀，熱愛教學(xué)和育人工作，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、執(zhí)政黨的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[7]。

2.樹立專業(yè)精神

教師專業(yè)精神是指教師對(duì)教育工作產(chǎn)生認(rèn)同和承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)、主動(dòng)負(fù)責(zé)、熱誠(chéng)服務(wù)、精進(jìn)研究的精神[8]，這是青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的前提和保證。樹立專業(yè)精神，將促進(jìn)青年教師完善教育理念和職業(yè)規(guī)劃，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是青年教師個(gè)性特征群中具有區(qū)分一般教師和優(yōu)秀教師的顯著特征，也是青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件。教育的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到教育理論、教育手段、教育方法、教育過(guò)程、教育效果及科學(xué)研究之中，進(jìn)而培養(yǎng)自身和學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)勝任力和學(xué)術(shù)勝任力的提升。

4.培養(yǎng)職業(yè)韌性

職業(yè)韌性是一種自我認(rèn)知的職業(yè)態(tài)度，是教師個(gè)體在面臨各種壓力或逆境時(shí)所具備的積極心理品質(zhì)。作為影響青年教師專業(yè)發(fā)展和勝任力水平的重要因素，增強(qiáng)職業(yè)韌性需要青年教師通過(guò)積極主動(dòng)的心理調(diào)適、自我反省、合理調(diào)整專業(yè)期望，進(jìn)而成為具有勝任力的教師。

（四）加強(qiáng)組織保障

1.構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不僅有助于青年教師提升教學(xué)能力，而且有助于“雙一流”高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。（1）要將傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱n程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)等全過(guò)程評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)“教”的評(píng)價(jià)與“學(xué)”的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。（2）實(shí)施教改項(xiàng)目（青年專項(xiàng)）經(jīng)費(fèi)、課程和教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)、青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、青年教師技能比賽經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)等5項(xiàng)教學(xué)能力發(fā)展資助計(jì)劃，以促進(jìn)青年教師更好地勝任教學(xué)工作，提升教學(xué)勝任力。

2.完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度

一流大學(xué)要有一流的學(xué)者，培養(yǎng)一流的人才，產(chǎn)生一流的學(xué)術(shù)成果。同樣，一流大學(xué)還要有完善的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，這有利于教師學(xué)術(shù)水平的提升和學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[9]，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的制度保障。對(duì)于青年教師而言，完善的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度應(yīng)突出教學(xué)和科研的融合，在注重考核發(fā)表論文數(shù)量、項(xiàng)目級(jí)別的基礎(chǔ)上，將教學(xué)科研成果、教學(xué)科研態(tài)度、專業(yè)信念、師德師風(fēng)等方面納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，這有助于促進(jìn)青年教師教學(xué)勝任力和科研勝任力的共同提升。

3.建立專業(yè)發(fā)展中心

為適應(yīng)高等教育教學(xué)改革對(duì)教師尤其是青年教師專業(yè)素養(yǎng)所提出的更高要求，“雙一流”高校要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展研究中心建設(shè)，匯集教育專家、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校等各方力量，在實(shí)地調(diào)研、遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展需求，積極開展主題鮮明、形式多樣、專業(yè)性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的各類活動(dòng)，進(jìn)而為青年教師全面提升勝任力提供方向引領(lǐng)和專業(yè)支撐。