思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用及實(shí)踐思考

摘 要：現(xiàn)在的教學(xué)講究的是方法創(chuàng)新，就目前而言，被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的方法便是思維導(dǎo)圖。該方法指的是根據(jù)相應(yīng)的邏輯來實(shí)現(xiàn)頭腦鍛煉，然后按照思維圖的方式將要完成的事件進(jìn)行記錄。換言之，思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再根據(jù)自己的計(jì)劃來達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)的一個(gè)過程。在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，既可鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，又可培養(yǎng)其思維能力，適合在教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;作用;實(shí)踐

一、 引言

素質(zhì)教育不斷深入教學(xué)，無論哪一學(xué)科都面臨著教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。其中，思維導(dǎo)圖屬于一種可視化教學(xué)模式，利用此方法進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，可借助圖形來進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式目前已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛使用。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育需求，大部分學(xué)生均屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，長此以往，并不能很好地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，改變這樣的教學(xué)模式非常必要。初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的同時(shí)也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

當(dāng)前，我國的教學(xué)機(jī)制在不斷創(chuàng)新。初中英語教學(xué)中，同樣要求相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容簡化，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解并能夠?qū)W以致用。初中英語教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的英語知識(shí)利用圖片抑或圖形將其直觀展現(xiàn)出來，使得有難度的英語知識(shí)更加具有條理性，這樣可以幫助學(xué)生更好地記憶，減少難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更加主動(dòng)和積極。同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量及效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力?？傊?，初中英語教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖的方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語的理解，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維得到鍛煉，提升其邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力爆發(fā)出來，學(xué)好英語。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，單詞是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵部分。學(xué)好英語的前提是掌握更多的英語詞匯，只有這樣才能夠?qū)⒂⒄Z語法、寫作等相關(guān)內(nèi)容學(xué)好。所以，教師在教學(xué)過程中一定要把握好詞匯的教學(xué)，將思維導(dǎo)圖的方式融入單詞教學(xué)中，讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)單詞困難或者記不住。

例如，教師在上“Where did you go on vacation？”一課內(nèi)容時(shí)，便可用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，這一張內(nèi)容中，需要掌握的詞匯有“anyone、anywhere、wonderful、quite a few、hen、seem、bored、someone、diary”等，對于學(xué)生而言，詞匯比較多，要全部記住相對困難，而且死記硬背單詞會(huì)很快忘記，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。首先，教師可讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)，然后用提問的方式將單詞放進(jìn)句子中讓學(xué)生記憶和理解。“Did you do anything special？Did you go anywhere interesting？”通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有更深的印象，不僅可以記住單詞，還能將其利用于簡單的句子中，達(dá)到鞏固單詞的目的。同樣，教師還可以采用聯(lián)想的方法，由一個(gè)單詞來聯(lián)想與之相關(guān)的單詞，如：vacation聯(lián)想到mountains、beach、museums等，這也是思維導(dǎo)圖的一種方式，根據(jù)一個(gè)思維點(diǎn)，聯(lián)想到更多與之有關(guān)的詞匯，采用這樣的方式，學(xué)生可以很好地記住相關(guān)單詞，將各種詞匯進(jìn)行整合，形成一種清晰、有序的思維結(jié)構(gòu)，在一定程度上提高了單詞掌握的效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的效率。

（二）思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

在初中，寫作教學(xué)還有一定的缺陷，如句式單一、拼寫不正確等，出現(xiàn)這些問題的原因的學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中思路狹窄，加上學(xué)生整體語言量少，因此，在進(jìn)行寫作時(shí)沒有重點(diǎn)。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變這樣的模式，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，教師在完成“Will people have robots？”一課內(nèi)容教學(xué)后，要根據(jù)本課內(nèi)容讓學(xué)生寫作，

作文以“If I have a robot，I will let him...”為題，看到這個(gè)題目，大部分學(xué)生都會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，有很多的想法要表達(dá)，但是，在實(shí)際寫作的過程中，很多學(xué)生不能用英語將自己所想的表達(dá)出來，而且能表達(dá)出來的在整體邏輯上也比較混亂。因此，教師就要將思維導(dǎo)圖充分利用起來，讓學(xué)生根據(jù)主題將自己的想法利用圖形的形式畫出來，然后把想要添加的元素在自己畫的導(dǎo)圖上加上，將自己的寫作構(gòu)思清晰地表達(dá)出來。學(xué)生在完善導(dǎo)圖的過程中，可先使用自己已經(jīng)掌握的詞匯及句型，部分想到但又不能表達(dá)的詞句可以向教師請教，也可自己進(jìn)行查閱，將寫作導(dǎo)圖完善之后，便可根據(jù)自己的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。這樣寫出來的作文不僅邏輯清晰，通過該方法，還能提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯、句型。

（三）思維導(dǎo)圖在時(shí)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語教學(xué)中，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生而言屬于難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)表現(xiàn)出極低的配合度，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率不高，即使教師講過很多遍，還是有很多學(xué)生不能掌握這一內(nèi)容，覺得難。鑒于此，教師必須使用有效的方法來改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生提高時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師在完成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)后，要鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行整理和對比，不得將兩者混淆。導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)要明確主題是英語時(shí)態(tài)中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)，然后將兩類時(shí)態(tài)的要素畫出來，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞形式是動(dòng)詞后面加ing，其常用的時(shí)間狀語有：now、this week、right now、look、listen、smell，同時(shí)在后面加上例句：“They are playing basketball now. Listen，She is singing an English song.”而過去進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞形式是was/were+Ving，常用的時(shí)間狀語有：last night、last Saturday、yesterday或與when、while、as所引導(dǎo)的過去時(shí)間狀語連用，例句：“We were watching TV from seven to nine last night. When I saw him he was reading.”通過構(gòu)圖比較，學(xué)生就能夠很好地掌握不同時(shí)態(tài)的用法。同樣，在學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)過程中也可采用該方法，當(dāng)把所有時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)花時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將所有英語時(shí)態(tài)羅列出來，將相關(guān)要素畫出，便于學(xué)生記憶和理解。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加清晰，幫助學(xué)生更好地掌握英語時(shí)態(tài)并學(xué)以致用，提高教學(xué)效率。

（四）思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)中，大部分教師只會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)尋找答案?；诖?，學(xué)生閱讀時(shí)便只會(huì)將重點(diǎn)放在尋找答案上，對于全文理解缺乏全面性。因此，教師需改變此方式，采用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不但能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能讓其掌握更多教材知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行“An old man tried to move the mountains”一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可采用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可先讓學(xué)生觀察本課內(nèi)容題目，讓學(xué)生通過題目對文章內(nèi)容有一個(gè)大致的框架結(jié)構(gòu)。文章的題目是“An old man tried to move the mountains”，對于大部分學(xué)生而言，都會(huì)翻譯成一位老人試圖搬山，學(xué)生看到這樣的題目，可能腦海里并沒有明顯的框架，但是，教師需度學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白該文章的題目就是語文教學(xué)中的愚公移山。學(xué)生對題目了解之后，便會(huì)在腦海里呈現(xiàn)出關(guān)于愚公移山的內(nèi)容，此時(shí)構(gòu)建閱讀框架便會(huì)簡單許多。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可先從中文故事入手，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)本課內(nèi)容需要掌握的相關(guān)知識(shí)，將大概的框架構(gòu)建出來后，再對具體細(xì)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行填充，學(xué)生邊閱讀邊思考，在閱讀思考的過程中將自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖逐漸填充出來，待學(xué)生閱讀結(jié)束，對本課內(nèi)容也會(huì)有基本的掌握，對于更細(xì)節(jié)的內(nèi)容，可經(jīng)過教師的引導(dǎo)細(xì)化，完成閱讀教學(xué)。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖模式，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，將英語內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來，簡化了復(fù)雜的英語內(nèi)容，同時(shí)還能將學(xué)生主體地位展現(xiàn)出來，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：徐燦，河北省石家莊市，河北省石家莊市求實(shí)中學(xué)。