初中物理計(jì)算題解題能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：計(jì)算題在初中物理題型中占有很重要的地位。從近幾年中考的物理試題中就可以得出一個(gè)結(jié)果，初中物理考試中解答題部分具有極強(qiáng)的綜合性，在物理考卷中，一道解答題就蘊(yùn)含著初中物理的好幾個(gè)考點(diǎn)，物理解答題能夠比較全面地考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與解題能力。中考物理試卷中物理的解答題得分率是最低的。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算題解題能力不僅有利于學(xué)生應(yīng)試答題，更有利于訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。文章從初中生在解答物理計(jì)算題中存在的問題出發(fā)，結(jié)合習(xí)題分析提升物理計(jì)算題解題能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;計(jì)算題;解題;能力培養(yǎng);策略

一、 引言

義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力?！庇?jì)算題是初中物理課程中的重要內(nèi)容，通過計(jì)算題的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠訓(xùn)練分析問題、解決問題的思維能力，逐步掌握物理學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算題解題能力，首先要讓學(xué)生清楚每一個(gè)物理概念，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用解題規(guī)律。最后要做到當(dāng)學(xué)生拿到一道物理解答題的時(shí)候能夠精細(xì)地拆解分析每一道題所蘊(yùn)含的物理概念，物理模型。教師要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生看到解答題時(shí)，在腦海中就能形成解題思路，最終在考試的時(shí)候能夠迅速地解答物理計(jì)算題。由此可見，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算題解題能力符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但是，從目前初中生物理計(jì)算題的解題效果來看，其中存在問題是比較突出的。所以，教師有必要結(jié)合物理教學(xué)過程對(duì)如何提升學(xué)生計(jì)算題解題能力進(jìn)行探究。

二、 初中生在物理計(jì)算題解題中存在的問題

目前的物理教材中，增加了許多圖片說明，歷史背景等等。這種措施可以使物理教材不再那么枯燥乏味，教材的難度也適用于現(xiàn)在的初中階段的學(xué)生。圖文并茂的物理教材更加有利于學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。新課程改革推行以來，物理教材上的難度明顯降低了，計(jì)算題的難度也明顯降低了。而近幾年來，初中階段的學(xué)生物理計(jì)算解題能力反而下降，這種現(xiàn)象就可以在中考物理解答題的板塊反映出來?，F(xiàn)階段的學(xué)生面臨著新的困難與挑戰(zhàn)，這是由于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和解題的過程中，往往對(duì)知識(shí)和題目的理解不夠透徹，還停留在表面認(rèn)識(shí)之上。初中階段，學(xué)生該具備的物理思維在解答題中也難以體現(xiàn)出來。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，很少做相近的針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)。初中階段學(xué)生的物理解題能力沒有系統(tǒng)化、全面化地得到訓(xùn)練。初中生在物理計(jì)算題解題中存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，審題不清，錯(cuò)誤百出。在物理計(jì)算過程中，學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象普遍存在。這些錯(cuò)誤直接影響了學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)揮，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。審題不清的原因是多方面的，如有的是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)條件理解錯(cuò)誤造成的;有的是因?yàn)閷W(xué)生馬虎敷衍，態(tài)度不端正導(dǎo)致的。無論是哪一種情況，最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題中對(duì)條件整合與運(yùn)用失去準(zhǔn)確度，影響解題結(jié)果。因此，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，多管齊下，努力幫助學(xué)生減少因?qū)忣}造成的解題錯(cuò)誤。第二，解題過程混亂，方法運(yùn)用不合理。一些學(xué)生解題思路混亂，無法準(zhǔn)確呈現(xiàn)條件之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致問題與答案之間的錯(cuò)位;一些學(xué)生對(duì)所需的解題方法一知半解，在運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致解題無效;一些學(xué)生態(tài)度不端正，在解題中缺乏必要的文字說明，雖然最終結(jié)果正確，但過程卻不甚合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。針?duì)這些情況，教師應(yīng)有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的解題過程，促使學(xué)生在解題中端正態(tài)度，學(xué)習(xí)方法。第三，缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣，影響解題的準(zhǔn)確度。一些學(xué)生在解題中盲目自信，不愿意回顧檢查完成的題目，無法及時(shí)糾正計(jì)算題中的錯(cuò)誤;一些學(xué)生沒有掌握科學(xué)的檢查方法，對(duì)問題中的錯(cuò)誤視而不見。因此，在教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的檢查習(xí)慣，教授學(xué)生科學(xué)的檢查方法，幫助學(xué)生控制錯(cuò)誤率，提高解題效率。第四，尚未形成方法體系，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三。初中生受到知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，對(duì)于計(jì)算題中的方法不夠敏感，更多的是“就題論題”，無法建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生即便是在題海訓(xùn)練中依然難以形成良好的解題能力。

三、 初中物理計(jì)算題解題能力培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，理清問題條件

在初中物理計(jì)算題中，為提升學(xué)生的解題能力，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度。在物理教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng);通過嚴(yán)格的要求促使學(xué)生生成對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并主動(dòng)保持認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度，以把握題目中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。有一些學(xué)生在面對(duì)物理這門學(xué)科的時(shí)候，心底里就打起了退堂鼓。部分學(xué)生認(rèn)為物理計(jì)算題的難度非常大，從審題的時(shí)候就產(chǎn)生了放棄的念頭。教師要引導(dǎo)著學(xué)生端正做題態(tài)度，不管這名學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，也要在拿到物理計(jì)算題時(shí)認(rèn)真審題。其次，要求學(xué)生，仔細(xì)讀題，在反復(fù)閱讀中找出關(guān)鍵物理量，并作出標(biāo)記。例如題目：一列列車長(zhǎng)為140m，此時(shí)它正在以72km/h的速度穿過一個(gè)隧道，整列車車身在隧道中的時(shí)間為42s，請(qǐng)問：（1）隧道長(zhǎng)度為多少？（2）整列車全部通過隧道的時(shí)間為多少？在這一題目中，顯然140m、72km/h、42s這些物理量與解題有關(guān)，學(xué)生需要用筆做出標(biāo)記，并附上自己的簡(jiǎn)單理解，為后續(xù)審題做準(zhǔn)備。接下來，繪制圖形，用更加直觀的方式表現(xiàn)抽象的物理量。數(shù)形結(jié)合是初中物理學(xué)習(xí)中一種常用且有效的方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在審題中將物理量、物理關(guān)系用各種圖形呈現(xiàn)出來，以輔助理解，提高信息整合分析程度。例如，對(duì)于上述問題，學(xué)生就可以利用線段圖對(duì)車輛通過隧道的過程進(jìn)行呈現(xiàn)，以方便分析探究。最后，把握物理量之間的關(guān)系，理清解題思路。學(xué)生需要根據(jù)已知條件選擇公式和方法，建立解題思路。

（二）規(guī)范學(xué)生解題過程，滲透解題方法

在解題指導(dǎo)中，教師一方面要啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)解題方法的感知和理解;另一方面還應(yīng)注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的解題過程。學(xué)生的解題步驟就能反映出學(xué)生的解題思維。如果一個(gè)學(xué)生解題過程是非常清晰明了的，那么他的思路也是非常清晰的。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的時(shí)候要注重強(qiáng)調(diào)解題過程，在訓(xùn)練中規(guī)范解題的條理性，一個(gè)有條理的解題思維才能反映出學(xué)生的思維有序性。

在指導(dǎo)學(xué)生解題方法的過程中，教師應(yīng)兼顧講解與提問環(huán)節(jié)，既要為學(xué)生滲透解題方法，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，在師生的良性互動(dòng)中，共同完善解題過程。例如題目：一個(gè)銅球質(zhì)量是178g，體積是40cm3，這個(gè)銅球是實(shí)心還是空心的？若是空心，空心體積是多大？（銅的密度為8.9×103kg/m3）在解答中，教師按照計(jì)算題的步驟，與學(xué)生共同分析，先找準(zhǔn)判斷實(shí)心球與空心球的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按照這一標(biāo)準(zhǔn)理順?biāo)悸?，最終完成解題步驟。在講解后教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生則想要通過銅球的密度進(jìn)行判斷，教師則鼓勵(lì)其帶入密度公式，找對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)，完成自主解答。通過這一過程，學(xué)生不僅在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷了解題過程，也在獨(dú)立思考中找到了解題思路，并初步掌握了對(duì)比解題的方法。

此外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的解題習(xí)慣提出要求，例如根據(jù)不同題目設(shè)計(jì)解題格式，對(duì)豎式解法、橫式解法進(jìn)行合理布局;字跡要工整、美觀，繪圖準(zhǔn)確;對(duì)公式、變形公式等知識(shí)的運(yùn)用要進(jìn)行必要的文字說明，完善解題依據(jù)等等。這樣的解題要求能夠有效規(guī)范學(xué)生解題過程，促進(jìn)學(xué)生良好的解題習(xí)慣的形成。

（三）要求學(xué)生認(rèn)真檢查，提高解題效果

在初中物理計(jì)算題解題中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生檢查習(xí)慣的培養(yǎng)提出要求，并通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行檢查，提升其檢查能力。

在檢查物理計(jì)算題的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生思考解題的依據(jù)是否充分，分析代入的數(shù)值是否準(zhǔn)確，查看單位是否統(tǒng)一，重新核算計(jì)算過程是否完整，計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確。

此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師還應(yīng)設(shè)計(jì)情境，提高學(xué)生的檢查能力。首先，教師可以要求學(xué)生通過小組間交換作業(yè)、練習(xí)，以“老師”的身份給別人進(jìn)行檢查批改。在這一過程中，學(xué)生能夠在他人的錯(cuò)誤中反思自己，作為以后解題的參考;可以通過相互交流，找到更加合理有效的檢查方法，共同完善檢查過程，可以相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自我檢查，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解題中的問題，不斷糾錯(cuò)、改進(jìn)，提高主動(dòng)檢查能力。

（四）啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，提升解題能力

許多物理計(jì)算題中所采用的方法和思路是相通的，學(xué)生可以通過一道題目總結(jié)歸納方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三，奠定自主解題能力。

在物理解題中常見的方法有：第一，分析法，即從所求結(jié)論追溯到已知條件，通過反復(fù)讀題找條件，確定對(duì)象，分析過程找規(guī)律，返回列式求答案等步驟形成思路，成功解題。第二，假設(shè)法，即針對(duì)問題進(jìn)行一些合理假設(shè)，簡(jiǎn)化條件理解，讓問題迎刃而解。第三，整體分析法，即把彼此獨(dú)立而又有一定聯(lián)系的物體或物理過程作為一個(gè)整體來分析處理的方法。第四，簡(jiǎn)化法，即把題目中的復(fù)雜情境或復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行梳理，找出題目中的相關(guān)環(huán)節(jié)或相關(guān)點(diǎn)，使要解決的復(fù)雜的問題突出某個(gè)物理量的關(guān)系或某個(gè)規(guī)律特點(diǎn)。簡(jiǎn)化問題，形成思路。例如在電路圖分析中，學(xué)生可以將電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表當(dāng)作斷路對(duì)電路進(jìn)行簡(jiǎn)化，判斷電路是并聯(lián)還是串聯(lián)，進(jìn)而完成計(jì)算。

當(dāng)然，在物理課程中，解題方法并不僅限于以上幾種，此外還有極值法、定義法、對(duì)比法等等。教師在指導(dǎo)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，從不同問題中總結(jié)相同的方法，發(fā)展抽象思維，提高方法運(yùn)用的靈活程度，逐漸形成自主解題能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算題解題能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師針對(duì)學(xué)生在計(jì)算題解題方面的不足，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，規(guī)范學(xué)生解題過程，要求學(xué)生認(rèn)真檢查，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用物理知識(shí)，而且能夠端正解題態(tài)度，掌握解題方法，提升解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：康玉雪，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣大同學(xué)校。