深度教學(xué)視域下高中思政教師在課堂中的角色定位

向小琴　張登奎

【摘要】“一核”“四層”“四翼”的高考評價(jià)體系要求課堂教學(xué)必須走向深度教學(xué)，教師是踐行深度教學(xué)的關(guān)鍵，需在課堂中精準(zhǔn)定位。文章通過實(shí)踐案例，從深度教學(xué)的執(zhí)行與引領(lǐng)者、深度課堂的設(shè)計(jì)與發(fā)起者、深度活動(dòng)的策劃與推進(jìn)者、深度評價(jià)的設(shè)置與實(shí)施者四個(gè)維度，對高中思政教師在深度課堂教學(xué)實(shí)踐中的角色定位進(jìn)行探析，以進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);高中思政教師;角色定位

高中思政課作為活動(dòng)型德育課程，教學(xué)實(shí)踐需結(jié)合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂，以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，按《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱“高考評價(jià)體系”）的基本指向踐行，其實(shí)質(zhì)在于通過學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)問題下的深度思辨，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會實(shí)踐大課堂深度融合。換言之，就是要進(jìn)行深度教學(xué)。深度教學(xué)的核心引領(lǐng)者是教師，深度教學(xué)提升實(shí)效的關(guān)鍵在于教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和在課堂教學(xué)中的角色定位。因此，在高考評價(jià)體系指引下的深度教學(xué)實(shí)踐背景下，思政教師如何理性認(rèn)知、有效定位角色成為當(dāng)前教師亟須明確的問題。筆者選用“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這一課堂教學(xué)實(shí)踐，探討在深度教學(xué)視域下高中思政教師在課堂中的角色定位的相關(guān)問題。

一、凸顯價(jià)值立意，做深度教學(xué)的執(zhí)行與引領(lǐng)者

高考評價(jià)體系指出，“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，核心價(jià)值是學(xué)生“在面對現(xiàn)實(shí)的問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合”。這與新課程所要求的高中思政學(xué)科的課程性質(zhì)及要求相一致。因此，高中思政教師在踐行深度教學(xué)中須凸顯價(jià)值立意，將高考評價(jià)體系及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透融合在課堂中，做深度教學(xué)的執(zhí)行與引領(lǐng)者。換言之，教師要將高考評價(jià)體系的具體要求融入每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)等功能。

在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這一節(jié)課中，按照深度教學(xué)要求，在做好前端課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情分析后，教師為充分執(zhí)行和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.必備知識：通過學(xué)習(xí)“雜交水稻之父”袁隆平的事跡，探究如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;理解在個(gè)人與社會的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的主觀條件。

2.關(guān)鍵能力：通過議題探究與分享，逐步提高學(xué)生獲取、解讀信息的能力和語言文字表達(dá)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會辨識與判斷，提升反思與評價(jià)的能力，習(xí)得科學(xué)精神。

3.學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值：通過榜樣示范，認(rèn)同勞動(dòng)觀念和樂于奉獻(xiàn)的精神;正確處理個(gè)人與社會的關(guān)系，堅(jiān)定理想信念，砥礪自我，將個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)與中國夢融為一體，積極主動(dòng)為社會和個(gè)人做貢獻(xiàn)，堅(jiān)定公共參與。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先要對高考評價(jià)體系要求及課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指向進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度建構(gòu)（見表1），對學(xué)情進(jìn)行有效分析，以學(xué)定教，對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)及心智特征進(jìn)行深度把握，以引領(lǐng)深度課堂教學(xué)。

這樣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)立意融入深度教學(xué)實(shí)踐中。教師在此價(jià)值立意下，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論邏輯與生活實(shí)踐邏輯的統(tǒng)一，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中自覺進(jìn)行正確的價(jià)值判斷與行為選擇，從而提高深度教學(xué)的效度。

二、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做深度課堂的設(shè)計(jì)與發(fā)起者

深度教學(xué)必須依托一定的教學(xué)情境展開，課堂教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中。因此，高中思政課教師需優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，做深度課堂的設(shè)計(jì)與發(fā)起者。在目標(biāo)引領(lǐng)下，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)情及時(shí)政熱點(diǎn)，將真實(shí)數(shù)據(jù)、事實(shí)或案例序列化、結(jié)構(gòu)化地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以服務(wù)深度教學(xué)的課堂。

在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，通過三個(gè)環(huán)節(jié)層層展開情境創(chuàng)設(shè)。

環(huán)節(jié)一：數(shù)十載勞動(dòng)奉獻(xiàn)，為個(gè)人和社會帶來了什么？

環(huán)節(jié)二：幾十年追夢不息，成功背后都蘊(yùn)藏了什么？

環(huán)節(jié)三：一輩子赤子之心，寄語青年成功需要什么？

圍繞這三大序列化、結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生共同探究，優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定中國自信。

首先，善于創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境。在上述三個(gè)主要環(huán)節(jié)中，教師分別創(chuàng)設(shè)了可供學(xué)生有效參與的具體情境，如“袁隆平——稻田里的大夢想”[DK]“赤子之心、追夢稻田”[DK]“譽(yù)滿天下、名入史冊、獲獎(jiǎng)無數(shù)的‘耕耘者”[DK]“從一個(gè)人到一個(gè)家，一個(gè)團(tuán)隊(duì)背后的一個(gè)國家”[DK]“袁隆平寄語青年人”等，引領(lǐng)學(xué)生深度參與課堂，逐步堅(jiān)定價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的信念。

其次，重視情境運(yùn)用中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)是學(xué)生有目的地參與課堂活動(dòng)的主要切入口，是教師的教與學(xué)生的學(xué)、教材的理論邏輯與生活實(shí)踐邏輯之間的橋梁與紐帶。任務(wù)的驅(qū)動(dòng)不僅引領(lǐng)學(xué)生完成了既定教學(xué)任務(wù)，更引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了價(jià)值創(chuàng)造，促進(jìn)知行合一，讓學(xué)生落實(shí)為夢想奮斗的具體行動(dòng)。依托上述情境，教師設(shè)置了在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的一連串具有關(guān)聯(lián)性、層層深入的任務(wù)。

任務(wù)1：袁隆平的勞動(dòng)和堅(jiān)持給自己和社會帶來哪些積極影響？

任務(wù)2：有人說，袁隆平的成功完全是他自身努力的結(jié)果。請予以評析。

任務(wù)3：從袁隆平“追夢稻田”的人生歷程和他對青年的寄語中，談?wù)剬δ銓?shí)現(xiàn)人生價(jià)值有何啟示？

任務(wù)4：請撰寫一篇更好傳承袁隆平精神、勇于追夢的演講提綱。要求：（1）自擬演講稿的題目;（2）要運(yùn)用所學(xué)歷史唯物主義相關(guān)知識;（3）字?jǐn)?shù)300字左右。

最后，有效擴(kuò)展情境遷移的空間。遷移空間既包括學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)，也包括學(xué)生課堂思維推進(jìn)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生的情感、思維在課堂情境之下進(jìn)行深度爭鳴，以更有效擴(kuò)展情境遷移空間。在本節(jié)課中，教師合理使用了自主探究、合作探究、課后踐行等多種形式，給學(xué)生提供了充分的思考和實(shí)踐空間，取得了較好的教學(xué)效果。

三、主導(dǎo)探究課堂，做深度活動(dòng)的策劃與推進(jìn)者

深度教學(xué)中，策劃與推進(jìn)課堂深度教學(xué)活動(dòng)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。換言之，教師要成為優(yōu)秀的活動(dòng)策劃與推進(jìn)者，使每一個(gè)課堂小活動(dòng)成為課堂的有機(jī)組成部分，使學(xué)生在耳濡目染中開闊視野、增長智慧。如在上述教學(xué)環(huán)節(jié)三中，教師主導(dǎo)探究課堂，進(jìn)行如下課堂活動(dòng)。

結(jié)合袁隆平的“追夢稻田”的人生歷程和他對青年的寄語，談?wù)剬δ銓?shí)現(xiàn)人生價(jià)值有何啟示？未來你想從事什么職業(yè)？你將通過哪些具體途徑一步一步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？請結(jié)合個(gè)人情況分析，做出簡單的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃（見表2）。

學(xué)生活動(dòng)：商議、交流、分享

教師活動(dòng)：活動(dòng)提示、引導(dǎo)

交流互動(dòng)：智慧課堂應(yīng)用，學(xué)生分享

在此活動(dòng)中，教師有明確的角色定位。首先，教師巧妙架設(shè)課堂活動(dòng)的主線。在環(huán)節(jié)三“一輩子赤子之心，寄語青年成功需要什么？”這一主線引領(lǐng)下，通過“袁隆平的成功—寄語青年成功所需的特質(zhì)和要素—青年的職業(yè)生涯規(guī)劃”這一活動(dòng)線有序展開，使學(xué)生將價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)中國夢和個(gè)人夢、將國家發(fā)展與個(gè)人行為深度融合，使教學(xué)理論知識與學(xué)生生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。其次，教師精心做出課堂活動(dòng)的預(yù)案。深度教學(xué)視域下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐，活動(dòng)會產(chǎn)生很多事先不可預(yù)測的生成性問題，因此，教師在策劃和推進(jìn)活動(dòng)的過程中，應(yīng)充分做好活動(dòng)預(yù)案，對活動(dòng)開展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)、合理處理，保證深度教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

四、堅(jiān)持多元視角，做深度評價(jià)的設(shè)置與實(shí)施者

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采用多種評價(jià)方式。教師在組織深度課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須堅(jiān)持多元視角，設(shè)置、實(shí)施科學(xué)的、多元視角的教學(xué)評價(jià)。

第一，在評價(jià)立意上，堅(jiān)持求同取向與求異取向相結(jié)合?？荚囋u價(jià)視域下的高中思政課堂教學(xué)要求引領(lǐng)學(xué)生成為“有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代青年，因此，教學(xué)評價(jià)須注重評價(jià)立意的求同與求異取向相結(jié)合的思路。換言之，評價(jià)有基本價(jià)值取向上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的視角、素材、見解、經(jīng)驗(yàn)、解決問題的方案等均無標(biāo)準(zhǔn)答案。如在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，“一輩子赤子之心，寄語青年成功需要什么？”學(xué)生應(yīng)如何為實(shí)現(xiàn)自己的生涯而努力，每一個(gè)學(xué)生的規(guī)劃都可能存在差異，這種求異的多元視角值得肯定和認(rèn)同，教師需引導(dǎo)學(xué)生對這些規(guī)劃進(jìn)行正確評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知正確的人生價(jià)值觀，包括“在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值，在個(gè)人與社會的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，在砥礪自我中走向成功”的基本路徑及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值必須“堅(jiān)持正確價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，尊重客觀規(guī)律，自覺站在最廣大人民的根本立場上”[1]等基本價(jià)值導(dǎo)向。

第二，在評價(jià)設(shè)置上，注重課堂活動(dòng)探究與社會實(shí)踐的行為表現(xiàn)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在引導(dǎo)開展活動(dòng)型課堂時(shí)，教學(xué)評價(jià)必須注重課堂表現(xiàn)。此外，需要將課堂延伸到社會實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，綜合評價(jià)學(xué)生整合運(yùn)用知識、分析和解決問題的能力。教師可通過任務(wù)完成的效度來進(jìn)行綜合評價(jià)，如在本節(jié)課中，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)評價(jià)表（見表3）和活動(dòng)測量表（見表4）以提高課堂效度，促進(jìn)教、學(xué)、評統(tǒng)一。

總之，在高中思政深度教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解由認(rèn)知到認(rèn)同再將其運(yùn)用于實(shí)踐中，其間經(jīng)歷了學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間激烈的思維碰撞。在教師的指引下，學(xué)生形成用思政學(xué)科知識與方法去看待現(xiàn)實(shí)問題的思維方式，自覺認(rèn)同、踐行社會主義核心價(jià)值觀，學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

高考評價(jià)體系要求下的深度教學(xué)課堂改革正在進(jìn)行，思政教師要將深度教學(xué)的相關(guān)要求落實(shí)到常態(tài)課教學(xué)中，充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的關(guān)鍵課程作用，久久為功，方有成效。著眼未來，高中思政教師如何在常態(tài)課的深度教學(xué)中有效定位，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效，需要我們站在更高的角度進(jìn)行深入思考和反復(fù)踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組.思想政治必修4：生活與哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：馬龍珠）

【作者簡介】向小琴，一級教師，研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)實(shí)踐、德育實(shí)踐。張登奎，高級教師，成都市高三政治中心組核心成員，研究方向?yàn)楦呖妓枷胝蚊}研究、高中思想政治教學(xué)實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】2020年度成都大中小學(xué)思政工作研究基地項(xiàng)目“指向愛國主義價(jià)值立意的高中思政課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究”（DZX202003）