建構(gòu)小學(xué)生整本書閱讀的 “任務(wù)群” 與 “朋友圈”

【摘要】小學(xué)生整本書閱讀已納入日常教學(xué)體系，如何組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是廣大教師反復(fù)思考的實踐難點。以自由選擇不同主題“閱讀任務(wù)群”為抓手，依偏好組建“閱讀朋友圈”，以多樣活潑的方式展示閱讀成果，即可實現(xiàn)課內(nèi)與課外、個人與團(tuán)隊相結(jié)合的閱讀形態(tài)，達(dá)到較好的整本書閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材已將課外閱讀納入了日常教學(xué)體系，并增設(shè)了“快樂讀書吧”板塊，以推動整本書閱讀。這一變動旨在讓學(xué)生接觸不同類型的圖書，并初步掌握基礎(chǔ)的讀書方法[1]。整本書閱讀雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀能力，但在實際教學(xué)中，放任低學(xué)段學(xué)生自行閱讀并不能保證閱讀效率，也無法引導(dǎo)、檢測學(xué)生的閱讀成果。此外，交流閱讀體驗更容易保持學(xué)生的閱讀熱情。主體單一、形態(tài)靜止、交流場域狹隘的傳統(tǒng)閱讀方式無法提升學(xué)生的閱讀興趣，也無法實現(xiàn)閱讀效益最大化。

為了改變學(xué)生的獨立閱讀狀態(tài)，實現(xiàn)閱讀效益最大化，筆者為學(xué)生建立“閱讀朋友圈”，以自由選擇“閱讀任務(wù)群”為抓手搭建閱讀成果展示平臺，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、個人與團(tuán)隊相結(jié)合的閱讀狀態(tài)，達(dá)到發(fā)展閱讀思維、培養(yǎng)閱讀技能、提升閱讀品質(zhì)的效果。下面以第三學(xué)段的小說閱讀為例，闡述“閱讀朋友圈”的實踐方式。

一、建立“閱讀任務(wù)群”，開展興趣活動

低學(xué)段的學(xué)生因有限的自制力和短時間的專注力難以保證自學(xué)效果。因此，教師要設(shè)立一定的問題或任務(wù)才能保證學(xué)生有目的、有方向地閱讀?！伴喿x任務(wù)群”的建立細(xì)分閱讀主題，為學(xué)生提供更豐富多樣的閱讀選擇，使得書籍的不同種類、風(fēng)格、技巧得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生閱讀起來更有興趣，也更容易抓到同類文本的寫作技巧，為學(xué)生整合、鑒賞、分類、提煉等閱讀能力的提高搭設(shè)支架。

經(jīng)過兩屆學(xué)生的試讀和教學(xué)實踐，筆者精選出一批教學(xué)價值高、易操作、學(xué)生感興趣的小說作為閱讀書目，并根據(jù)主題或風(fēng)格分成幾個任務(wù)群，有針對性地設(shè)計活動項目（見表1）。

如表1，筆者依據(jù)小說的不同類型設(shè)計了 6個任務(wù)群，豐富的群類更容易吸引閱讀興趣一致的讀者，也給學(xué)生打開了思路。根據(jù)教師的示范和啟發(fā)，學(xué)生依照自身喜好另外提出了6個任務(wù)群（見表2）。

因為有了教師的預(yù)設(shè)表，學(xué)生開拓思維，紛紛推薦自己曾經(jīng)看過的，或是想看的同類書籍。有的學(xué)生看到不同作者的同類作品，延展思維想到可以選定一個作者做專題（“成長小說”[DK]“偵探小說”），有的學(xué)生通過反向思維從男生想到女生（“校園小說”），或是從童話想到現(xiàn)實（“動物小說”[DK]“歷險小說”）?？催^的學(xué)生積極推薦書目，沒看過的學(xué)生對感興趣的書籍提出疑問，這些討論內(nèi)容都可作為活動項目的備選，學(xué)生也在一來二往的交流中逐步提升了閱讀興趣。由于大多數(shù)學(xué)生此時對書籍內(nèi)容還不了解，學(xué)生增加的6個“閱讀任務(wù)群”的活動項目可以留空，待后期學(xué)生觸發(fā)新想法后再行增補(bǔ)。此時“閱讀任務(wù)群”的建立已激活了學(xué)生的思維與閱讀興趣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好從12個任務(wù)群中擇一加入，形成一個個“閱讀朋友圈”。

二、成立“閱讀朋友圈”，實現(xiàn)智慧閱讀

佐藤學(xué)認(rèn)為，“21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！保岢ㄟ^協(xié)同學(xué)習(xí)、傾聽對話、分享構(gòu)思以內(nèi)化知識[2]。有意思的是，閱讀實踐中，已經(jīng)具有較強(qiáng)獨立意識的第三學(xué)段學(xué)生對“共同體”的名稱表達(dá)了意見，他們認(rèn)為這一稱呼過于嚴(yán)肅，且顯得目標(biāo)性、任務(wù)性太強(qiáng)，希望以當(dāng)下流行的“朋友圈”來交流閱讀感受。如此一來，“閱讀朋友圈”便成立了。

“閱讀朋友圈”（以下簡稱朋友圈）是閱讀喜好相似、“閱讀任務(wù)群”相同，由4～6名學(xué)生組成的，相互傾聽、合作共享、共同成長的學(xué)習(xí)共同體。個體的閱讀經(jīng)驗在朋友圈中得到盡情分享，在思維碰撞中生發(fā)出新的研究話題，使得“閱讀任務(wù)群”不斷發(fā)展。經(jīng)過師生討論，最終確定朋友圈以下幾個崗位：討論組長、活動組織員、活動記錄員、任務(wù)監(jiān)督員、成果展示員。工作分配完畢后，各崗位成員通力合作（如圖1），共同完成活動項目。

朋友圈活動項目的開展需要時間和空間的雙重保障。在形式上，我們建議采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線下為“閱讀課+午讀+其他在校碎片化時間”的結(jié)合。線上時間就由每個朋友圈根據(jù)自己的實際情況，利用QQ群、微信群等線上聯(lián)絡(luò)方式自行研討，頻率大約每周2次。教師作為協(xié)調(diào)者加入每個朋友圈的線上交流群，起到指導(dǎo)、督促的作用。學(xué)生通過自我監(jiān)控，實現(xiàn)個性化閱讀，通過整合提升推進(jìn)團(tuán)隊共讀，實現(xiàn)個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）自我監(jiān)控，實現(xiàn)個性化閱讀

朋友圈的建立首先要保證每個學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，才能保證后續(xù)的團(tuán)隊共讀。個體閱讀的主要任務(wù)是了解小說內(nèi)容、初步感知小說人物特點、及時記錄自己在閱讀中的感受，對“閱讀任務(wù)群”中的活動項目進(jìn)行簡單思考，發(fā)現(xiàn)想要在朋友圈中深入研究的新話題等。

小說篇幅較長，完成閱讀需要一定的時間。為避免個體閱讀速度差異造成活動項目無法按時完成的情況，學(xué)生需要根據(jù)自身情況制定閱讀計劃，以表格的形式記錄自己每個時間段的閱讀量和階段性成果，并在朋友圈中互相督促以保證閱讀的持續(xù)開展。閱讀開始后，學(xué)生首先為小說情節(jié)所吸引，若想要對人物、環(huán)境、主題、語言風(fēng)格等有更進(jìn)一步的感知則需要通過一定的閱讀策略進(jìn)行思考。這時就需要學(xué)生利用自己積累的閱讀經(jīng)驗和技能，有意識地調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己使用的閱讀策略。如為了完成制作“人物名片”的活動項目，學(xué)生需要經(jīng)過“篩選相關(guān)信息—整理信息—梳理人物主要歷程—提取表現(xiàn)人物特點的典型事件—概括性格特點”的一系列實踐活動才能完成任務(wù)。這一過程考驗檢索、推斷、歸納、概括等多種閱讀策略的選擇使用，需要學(xué)生在閱讀中不斷對自己的閱讀策略進(jìn)行個性化調(diào)整（見表3）。

（二）整合提升，推進(jìn)團(tuán)隊共讀

團(tuán)隊共讀建立在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，是朋友圈各成員結(jié)合活動項目共同攻克研究問題的階段，也是學(xué)生再次深入閱讀文本的過程。團(tuán)隊共讀使各有側(cè)重的個性化閱讀在普遍、平等、充分的交流中形成更有深度的團(tuán)隊認(rèn)知，讓個體享受合作閱讀帶來的愉悅體驗。

團(tuán)隊認(rèn)知的產(chǎn)生需要朋友圈各成員通過反復(fù)閱讀和交流達(dá)成共識。學(xué)生在選擇一個任務(wù)后，依據(jù)初讀印象啟動知識儲備形成假設(shè)，在反芻閱讀中尋找內(nèi)容驗證假設(shè)，然后在團(tuán)隊交流中進(jìn)行驗證。如果伙伴們見解相異，則總結(jié)原因，調(diào)整假設(shè)，再次閱讀，直至得出共識（如圖2）。

有了個性化閱讀的深度思考，加上朋友圈交流的思維生成，“閱讀任務(wù)群”的補(bǔ)充書目和活動項目逐漸得到完善。如選擇了“動物小說”閱讀與交流1任務(wù)群的小組經(jīng)過閱讀和交流，增加了三本閱讀書目，設(shè)計了充滿童趣的團(tuán)隊合作項目——連環(huán)畫、電影片段配音（見表4）。

又如選擇“歷險小說”閱讀與交流1（童話歷險）任務(wù)群的小組，在完成《綠野仙蹤》“人物名片”這一活動項目時，通過集體商討逐步豐富名片上的元素，分別制作后又發(fā)現(xiàn)每個人設(shè)計的名片各有優(yōu)勢，有的圖文并茂，有的很好地提煉了人物的性格特點，還有的寫了經(jīng)歷的主要事件。將這些優(yōu)勢整合起來，一個集全員智慧的名片就完成了。由于補(bǔ)充項目是學(xué)生自行補(bǔ)充，所有新項目都是學(xué)生感興趣的任務(wù)，所有新發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生深度思維的體現(xiàn)，一切個性和共同閱讀的積累都會觸發(fā)后續(xù)更精致獨特的創(chuàng)作。

三、成果展示，促進(jìn)多重對話

閱讀成果的展示，需要教師嘗試以更新穎活潑的方式為學(xué)生搭建合適的平臺，構(gòu)建能令學(xué)生自由展示閱讀成果、交流氛圍濃烈、達(dá)成知識共享的閱讀分享活動，最大限度地使整個班級的閱讀技能得到提升。朋友圈要在這些活動中建立起交互式、開放性、合作化、共享型的立體式閱讀生態(tài)系統(tǒng)，使他人的經(jīng)驗成為自己的新經(jīng)驗，也使朋友圈處于增值狀態(tài)，形成多個朋友圈的共同發(fā)展。

為了達(dá)到全體獲益的目標(biāo)，教師設(shè)計展示方式時首先要考慮將實體的閱讀成果多角度呈現(xiàn)，形成開放共享的分享會。如為每個朋友圈設(shè)置一個專有的展示空間，隨時更新“項目新進(jìn)展”及“困惑集中營”等，采用自我激勵的策略，推動朋友圈之間的共享與友好競爭。除了靜態(tài)展示，教師還要面向班級開辟主動交流空間，如舉辦“小說人物秀”“小說大講壇”“小說推薦站”等。以“小說推薦站”為例，有學(xué)生通過“精美海報”“創(chuàng)意腰封”“不得不讀的十大理由”“短書評”等方式向全班學(xué)生推薦自己喜歡的小說，不僅鍛煉了自身的總結(jié)歸納能力，也對下一輪“閱讀任務(wù)群”的選擇、朋友圈的加入產(chǎn)生良性競爭效果。

核心話題的選擇能將展示活動推至更活潑熱烈的方向，一些建立在多元認(rèn)識、理解差異基礎(chǔ)上的疑難探究就是很好的話題。如選擇“成長小說”閱讀與交流2 （黃蓓佳專題）任務(wù)群的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)，“黃氏寶貝”中不都是典型的“優(yōu)秀少年”，其中也有叛逆、殘障、自閉性的少年，呈現(xiàn)出孩子成長狀態(tài)的復(fù)雜性和多樣性。《我要做好孩子》里的金玲成績中不溜，她覺得自己不是好孩子;《今天我是升旗手》中的林倩倩性格孤僻，過于看重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對學(xué)習(xí)以外的事情都不感興趣;《艾晚的水仙球》中的艾好是個百年一遇的神童，生活自理能力卻讓人瞠目結(jié)舌。“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是什么”就是一個直指小說核心的問題，可以組織多個朋友圈集體辯論。學(xué)生可以就書中的人物進(jìn)行思考，也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活或自己的真切感受展開辯論。團(tuán)隊辯論最容易打開學(xué)生的視域，引領(lǐng)他們從不同角度思考問題。在各種觀點的交融中，大家最終形成共識：成長之路上的兒童，只要肯努力向上，就是好孩子。這樣的深度思辨使得閱讀交流煥發(fā)出勃勃生機(jī)，不僅關(guān)乎閱讀技能的提升，也關(guān)乎于價值觀的形成。

閱讀成果的展示要以學(xué)生為舞臺的聚光點，以閱讀技能的習(xí)得與閱讀品質(zhì)的提升為最終目的。只有學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師才有出面干預(yù)的必要。同時，教師也可以從側(cè)面提供專項的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如選擇“歷險小說”閱讀與交流1（童話歷險）任務(wù)群的學(xué)生，在完成《綠野仙蹤》“蹤跡地圖”這一任務(wù)時可能會有一些困難，教師可以從地圖繪制比例、地理方位、色塊區(qū)分、圖像表現(xiàn)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成地圖繪制。但是，這些教學(xué)都只是輔助學(xué)生完成任務(wù)的推力，目的是讓學(xué)生更好地展示閱讀成果，萬不可為了得到高水準(zhǔn)的展示物以供炫耀強(qiáng)行插手，以成人刻板規(guī)范的“完美成品”替代兒童瑕疵卻散發(fā)勃勃生氣的習(xí)作。

整本書閱讀可以系統(tǒng)完整地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作思想，感受邏輯的多樣，這對學(xué)生完善思維、發(fā)展語言、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣具有重要意義。作為一種開放的閱讀姿態(tài)，“閱讀任務(wù)群”與朋友圈的建構(gòu)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性，提升閱讀技能與品質(zhì)，還可以充分發(fā)展情感、人格、價值觀。如何讓線上線下活動的結(jié)合更為融合，實現(xiàn)多人的時時互動，如何進(jìn)行立體的評價，給出更公正多面的評分，都需要教師在整本書閱讀實踐中深入思考，期待能以“閱讀任務(wù)群”和朋友圈引起更多教師對整本書閱讀的實踐方式進(jìn)行關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實提升教學(xué)質(zhì)量：使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè)，2019（16）：4-9.

[2] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】蔡亞，高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。