提問(wèn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭思程

【摘要】將提問(wèn)式教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能活躍課堂氣氛。雖然提問(wèn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是實(shí)際操作過(guò)程中依然還存在很多的問(wèn)題，包括課堂提問(wèn)過(guò)程中過(guò)分看重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量;教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng);課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，針對(duì)性不強(qiáng)等。本文就針對(duì)提問(wèn)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出具體的解決策略。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)式教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主角，自己則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)巧妙地提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文就從提問(wèn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用出發(fā)，來(lái)展開(kāi)論述。

一、提問(wèn)要注意教學(xué)的重難點(diǎn)

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)前一節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)、新課的講解、課后的練習(xí)，就要使課堂中的每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師想要面面俱到地細(xì)致講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾乎是不可能的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，一定要抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的知識(shí)來(lái)講解，教師在課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題，也都要圍繞本節(jié)課的重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所側(cè)重，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，從而在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)的冪》這一節(jié)課時(shí)，其中會(huì)涉及到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的提出則需要教師通過(guò)加工，才能使問(wèn)題提出吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出“2的25次方是多少”這種單一問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。而通過(guò)轉(zhuǎn)變下思路，可以這樣為學(xué)生提問(wèn)“俗話說(shuō)好事不出門壞事傳千里，假如某個(gè)人聽(tīng)到一個(gè)謠言，一小時(shí)會(huì)傳給不知道此謠言的兩個(gè)人，如此經(jīng)過(guò)一晝夜的傳遞，能否傳遞一個(gè)千萬(wàn)人口的大城市呢？”問(wèn)題的內(nèi)容是一樣的，但后者卻更能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，在幾何相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，如三角形的穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果單純的講授三角形的穩(wěn)定性內(nèi)容，學(xué)生的理解并不透徹，可以通過(guò)一些問(wèn)題思考情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“射擊運(yùn)動(dòng)員為什么瞄準(zhǔn)時(shí)用手托住槍桿能保持穩(wěn)定？”這時(shí)學(xué)生會(huì)陷入思考，教師再通過(guò)射擊瞄準(zhǔn)情境圖片的播放引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的槍桿、手臂、胸部三個(gè)位置恰好構(gòu)成了三角形，學(xué)生在分析出這個(gè)后會(huì)豁然開(kāi)朗，明白其中的原理。

二、提問(wèn)可創(chuàng)設(shè)有趣的情境

由于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較枯燥，且難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一方面，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要能吸引學(xué)生的注意力?？菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)，即使教師講得再富有激情，在學(xué)生看來(lái)也只是催眠曲而已。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，一定要重視課堂情境的趣味性，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要符合教學(xué)需要。

另一方面，創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活，最終也是要服務(wù)于生活的。所以，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，一定要能為學(xué)生的生活實(shí)際服務(wù)。教學(xué)“一元一次方程應(yīng)用題—打折銷售”部分的知識(shí)的時(shí)候，就可以建構(gòu)一個(gè)日常購(gòu)物的場(chǎng)景，由于打折是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能接觸到的一個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)生都比較感興趣，并主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

又如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出然后一步步地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如，教師提問(wèn)“有一件服裝，100元進(jìn)的，提高60%后進(jìn)行標(biāo)價(jià)，標(biāo)價(jià)是多少？如何列式？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)列出式子：100×（1+60%）=160（元）。教師再提出問(wèn)題，將學(xué)生所寫出的數(shù)字表達(dá)式用文字表達(dá)出相互的關(guān)系。這時(shí)學(xué)生會(huì)給出“進(jìn)價(jià)×（1+提價(jià)率）=標(biāo)價(jià)”這個(gè)答案，這時(shí)教師再跟上引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生積極去思考問(wèn)題。例如，若該服裝最終以8折賣出，則買了多少元？該服裝的利潤(rùn)是多少？對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行解答，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將其中全部的公式列出來(lái)，然后再進(jìn)行回顧，在讓學(xué)生更全面掌握初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，也能夠鞏固和加深初中數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提問(wèn)需重視問(wèn)題的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)，一定要重視所提出問(wèn)題的有效性。

一方面，所提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課本知識(shí)。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，理清新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。實(shí)際操作中，每次開(kāi)始新課教學(xué)之前，都要對(duì)之前學(xué)過(guò)的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做，不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握方面存在的問(wèn)題，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》部分知識(shí)的時(shí)候，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)，再幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

另一方面，提出的問(wèn)題要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不僅要能幫助學(xué)生消化已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的探究欲望。所以，工作中，教師一定要提前做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，多設(shè)置一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，有效的提問(wèn)固然重要，但是合理的評(píng)價(jià)更重要。如果說(shuō)提問(wèn)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程，評(píng)價(jià)就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。所以，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師的評(píng)價(jià)一定要客觀，既要肯定學(xué)生做得好的地方，也要指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，雖然提問(wèn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是，實(shí)際的操作過(guò)程中，也還存在很多的問(wèn)題。對(duì)于提問(wèn)式教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師一定要加強(qiáng)研究，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方案的過(guò)程中，提升提問(wèn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性。

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