初中信息技術任務嘗試教學的探索與思考

朱榮毅

【摘? 要】? 在初中信息教學中，教師提出學習任務，引領學生去嘗試體驗，能促進多維的互動，增進學生對所學內(nèi)容的理解。本文主要從設置情境任務、梳理知識結(jié)構(gòu)以及示范操作過程等角度闡述信息技術任務嘗試教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;任務嘗試;策略

在初中信息技術教學中，教師提出明確具體的任務，引導學生去嘗試探索，從而獲得問題的解決、技巧的掌握。學生在任務嘗試中開展多維的交互，能促進學生參與積極思考、討論交流，通過協(xié)作探究完成學習任務。

一、設置情境任務，難度逐級遞增

教師要整體把握單元知識，理清知識結(jié)構(gòu)，把握教學重難點，合理設計中心任務情境。教師要了解學生的知識水平、學習需求、個性特長及興趣愛好，要讓學生聚焦于中心問題的探討，借助情境去完成學習任務，從而能促進實際應用能力的形成。教師在設置情境任務時，要滿足學生的學習需求，指向具體的操作與應用場景。教師要選擇學生感興趣的主題，讓他們運用信息技術去完成感興趣的操作，能使他們的探索走向深入。任務的設置要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度過高會令他們感到吃力，難度過低會降低學生的學習興趣。

如在學習《設計目錄》內(nèi)容時，教者提出問題：大家喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方？讓我們一起來看看我們?yōu)I海有哪些風景名勝？（讓學生點開“濱海風景區(qū)”演示文稿，并快速瀏覽）一個完整的演示文稿包括哪些內(nèi)容？看看還有哪些幻燈片尚未制作完成？目錄有何好處，為何要添加目錄頁？下面讓我們?yōu)椤盀I海風景區(qū)”演示文稿設計目錄吧。

在信息技術教學中，教師可以對較為復雜的任務進行分解，力求貼近學生的現(xiàn)有認知水平，這樣學生不必花費更多的時間。教師將中心任務轉(zhuǎn)化為一個個子任務，并按照由易到難的順序排列，形成由易到難、由淺入深的小任務，能促進學生對各個知識點的掌握。在信息技術教學中，教師往往借助于一連貫的全程操作掌握知識，但這樣并不能促進學生對知識的熟練掌握，他們只有通過反復的練習，循序掌握內(nèi)容，由支架的搭建到逐步撤離支架，并加深難度，直至學生最終掌握這些操作技能。

二、梳理知識結(jié)構(gòu)，促進查漏補缺

教師要善于激活學生的舊知，尋找新舊知識的連接處，并借助舊知去學習新知。教師要梳理教材，明晰認知結(jié)構(gòu)，讓教學內(nèi)容形成一個有機的整體。知識點之間不是彼此割裂的，內(nèi)容與內(nèi)容之間有一定的相關性，教師要把握知識點間的聯(lián)系，引導學生回憶舊知，并依此去探索新知。如在學習《H5快速制作網(wǎng)頁》一課教學中，由于學生已經(jīng)熟悉了WPS演示文稿等軟件，掌握了規(guī)劃設計主題網(wǎng)站的方法，教者帶領學生回顧WPS演示文稿界面，認識WPS H5軟件界面，讓他們說說兩者的異同。學生能從選項卡位置、頁面位置以及編輯區(qū)域等方面闡述兩者之間的相同，能從WPS H5界面更簡單等方面闡述兩者的不同之處。教者引導學生利用WPS H5軟件，制作邀請函，學生可以借助微視頻的觀看，探究頁面的制作方法，分析就背景的設置、文字的添加、圖片的添加等方面展開探究。

當學生大致梳理了知識結(jié)構(gòu)之后，就能找出新舊知識的連接處，教師要帶領學生復習舊知識，引導他們查漏補缺，能避免學生出現(xiàn)遺忘的情況。部分學生對所學知識感到生疏，往往是他們一時想不起操作的方法，教師要激活學生的知識經(jīng)驗，讓學生溫習舊的概念與操作。

三、示范操作過程，促進嘗試運用

教師要借助于具體的范例，向?qū)W生展示操作過程，讓他們了解具體的操作步驟。教師要將新知識融入到具體的范例之中，讓學生了解操作的步驟，以及執(zhí)行每一步所帶來的結(jié)果，這樣就能為學生提供一個仿真的環(huán)境。操作完整的步驟只有融入到具體的情境之中，才能讓學生產(chǎn)生真實的體驗，才能促進學生對操作方法的理解。教師可以呈現(xiàn)不同的解答思路，可以通過多種途徑操作，讓學生進行選擇、鑒別，他們能依據(jù)自己的認知水平去操作、感受。教師要鼓勵學生參與嘗試，讓他們通過嘗試練習加深對所學內(nèi)容的理解。學生在瀏覽教材、觀察演示中獲得了初步的感知。但尚處于理論階段，讓他們真正動手操作，往往會出現(xiàn)許多未曾想到的問題，教師要為他們提供足夠的時間去思考，讓他們通過不斷調(diào)整去解決問題。在信息技術教學中，學生處理問題往往需要一定的時間，教師為學生提供示范，讓他們?nèi)ヒ罁?jù)范例熟悉操作過程，通過自己的摸索解決學習中的疑惑，也形成了自己的思考。

在信息技術教學中，學生在嘗試操作后往往會遇到諸多的問題，有些能自我解決，有些缺乏應對措施，往往需借助于老師與同學的幫助才能解決問題。教師要為學生提供答疑解惑的機會，通過問題的探討幫助他們理清思路，讓他們的操作變得得心應手。教師的提問要有梯度，與學生先交流難度低的問題，再通過答疑解決難度高的問題。通過師生、生生之間的協(xié)作交流，讓不同差異的學生能形成優(yōu)勢互補，能產(chǎn)生許多真知灼見，促進學生對問題的深度理解。

總之，在初中信息技術教學中，教師要為學生提供嘗試的機會，并提出明確的學習任務，調(diào)動他們的探索興趣，讓他們通過自己的探索去解決學習中的疑惑，促進信息理論的掌握以及操作技能的提升。

【參考文獻】

[1]吳文勝，盛群力.論有效教學策略的設計[J].杭州師范學院學報，2002（01）.

[2]羅國用.初中信息技術課課堂教學模式的探究[J].新課程：教育學術，2010（10）.

[3]張玉娟.淺談初中信息技術高效課堂的構(gòu)建[J].學周刊，2017（01）.