立體設(shè)計問題，激活語言思維

繆星星

【摘? 要】 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立體化地設(shè)計問題，以激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與互動的興趣，讓學(xué)生獲得全方位的提升。本文主要從立體化問題設(shè)計、立體化課堂提問以及立體化問題理答等角度闡述小學(xué)英語立體化問題設(shè)計的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;問題設(shè)計;立體化

立體，是提問時間與空間的有效融合，教師既嚴(yán)控時間，又為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會;問題既具靈活性，又有一定的邊界限度，能引發(fā)學(xué)生無限的思考，促進(jìn)學(xué)生全方位、多層次的學(xué)習(xí)。教師要將立體的理念融入到課堂教學(xué)中，要從課堂提問的科學(xué)與藝術(shù)等角度設(shè)計問題，以激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動思考。

一、立體化問題設(shè)計：提升經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)狀況

教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)有清晰的把握，能了解課程設(shè)計的理念，經(jīng)過深入的分析探索，設(shè)計出能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的問題，提問的形式要有靈活性，要凸顯學(xué)生主體。教師要立足人本角度，精心設(shè)計內(nèi)容，靈活、創(chuàng)造地提問，以促進(jìn)學(xué)生的討論交流。比如在教學(xué)譯林版四下Unit5 Seasons 的 Story time時，教者在學(xué)生熟悉書上的內(nèi)容后，問學(xué)生：Which season do you like？ Why？What can you do in this season？學(xué)生對自己喜歡的季節(jié)討論得非常激烈。

教師在上課之前，要了解知識的前后聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，這樣在實(shí)施中才能心中有數(shù)，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充分表達(dá)的空間，要引發(fā)他們的好奇之心，與學(xué)生多溝通、多交流。教師要了解教學(xué)內(nèi)容的文化底蘊(yùn)、知識的重難點(diǎn)、學(xué)生的掌握程度，能從多角度探尋學(xué)生思考的切入點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生可能會提出的問題。課前預(yù)設(shè)的越充分，教師才能越冷靜地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種問題。教師只有充分預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的積累，處理問題才能游刃有余。

二、立體化課堂提問：問題匹配，難易分層

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)包括熱身、教授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)等內(nèi)容，不同的課型有著不同的目標(biāo)要求，如果教師采用一成不變的問題，難以促進(jìn)學(xué)生的思考交流，教師要依據(jù)不同的環(huán)境提出與之相匹配的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要以問題聚攏學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生往往會說出出乎意料的答案。教師順勢引入，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有了初步的感知。如在教學(xué)譯林版五上Unit2 A new student 的Story time時，教者讓學(xué)生介紹他們的學(xué)校，有幾個電腦教室，有幾個音樂教室，有多少個教室等，一個學(xué)生介紹了他理想中學(xué)校的大致情況，不僅有圖書館，還有足球場、游泳池、英語角、電影院等設(shè)施。書上的句型there be的結(jié)構(gòu)得到了充分運(yùn)用。

教師的提問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并驅(qū)使他們向下一目標(biāo)努力。隨著教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以適當(dāng)增加問題的難度，以促進(jìn)他們的繼續(xù)挑戰(zhàn)，學(xué)生在逐步解決問題的過程中，也會獲得巨大的成就感。

學(xué)生之間有著認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異，即使是同一班級之中，能力和認(rèn)知水平也會存在差異，教師要面向全體學(xué)生，吸引全體學(xué)生的參與，為他們提供充分思考的空間，讓他們對問題的分析變得更加深入。教師的提問既要有趣味性，能使英語課堂變得富有生機(jī)與活力，能吸引學(xué)生的參與，也要有實(shí)用性，能幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行流暢地交流。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞核心問題設(shè)計問題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維循序而進(jìn)。教師要靈活設(shè)計多樣的問題，能擴(kuò)大覆蓋范圍，能兼顧到所有學(xué)生。

三、立體化問題理答：反復(fù)追問，克服障礙

當(dāng)學(xué)生回答了問題后，教師要通過針對性地引申追問，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情，能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對問題的思考。教師要對問題加以選擇，認(rèn)為有價值的問題可以進(jìn)行追問，通過追問，能促進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解。教師通過追問，就會不滿足于課前的預(yù)設(shè)，要促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生。

在學(xué)生回答后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的評價，以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，并能調(diào)整學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為。由于小學(xué)生詞匯儲備不足，他們的語言表達(dá)會受到諸多限制，他們往往聽不懂長句的表達(dá)。教師可以輔以表情、動作等對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生回答有閃光之處時，教師可以用“Good”“You are so clever.”還可以豎起大拇指為學(xué)生點(diǎn)贊，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師的評價要恰如其分，能從學(xué)生的個體差異出發(fā)，讓他們都能獲得最佳的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價有針對性，才能讓學(xué)生了解教師對自己回答的滿意程度，才能夠進(jìn)一步地改進(jìn)，以找到更為完美的答案。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，讓師生的思維產(chǎn)生共振，能促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，讓他們在共同交流探索中形成深度的理解。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助于課堂這一主陣地，讓問題設(shè)計由“扁平化”向“立體化”轉(zhuǎn)變，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語言積累，能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)、思維能力的提升。

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