建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中歷史課堂

劉平

【摘? 要】? 在初中歷史教學(xué)中，教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)探索動(dòng)力，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。本文主要從任務(wù)依情設(shè)計(jì)、任務(wù)合理呈現(xiàn)、異質(zhì)原則分組等角度闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史;任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略

在初中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探索前行，從而促進(jìn)自主學(xué)力的提升。初中生求知欲、表現(xiàn)欲旺盛，他們對(duì)趣味性的內(nèi)容充滿好奇心，在探索中能獲得心智的發(fā)展。初中生有自己的思想與判斷能力，他們不再對(duì)教師的講解“深信不疑”，他們自己探索的答案會(huì)比教師的“說(shuō)教”更有說(shuō)服力，記憶也會(huì)長(zhǎng)久?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”，能讓學(xué)生主動(dòng)地分析、探討問題，形成主動(dòng)思考、積極解決問題的意識(shí)。

一、任務(wù)依情設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)參與熱情

學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)充滿好奇心，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)任務(wù)。太大的任務(wù)會(huì)令學(xué)生無(wú)從下手，太小的任務(wù)會(huì)令學(xué)生缺乏探索的欲望。教師要設(shè)計(jì)階梯狀的任務(wù)，由基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能，再到情感，循序漸進(jìn)，逐層深入。如在學(xué)習(xí)部編本七上《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的“戰(zhàn)國(guó)七雄”內(nèi)容時(shí)，教者安排一位同學(xué)講一講戰(zhàn)國(guó)七雄的形成，播放《戰(zhàn)國(guó)》電影片斷。任務(wù)一：戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)的特點(diǎn);任務(wù)二：戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的負(fù)面影響;任務(wù)三：戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀作用。教師將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，引學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入，由獨(dú)學(xué)走向互學(xué)，逐步完成任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提出任務(wù)后學(xué)生會(huì)立刻投身于討論交流之中，但不難發(fā)現(xiàn)很多討論偏離主題，學(xué)生的自主思考被小組所替代。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要有獨(dú)學(xué)的任務(wù)，也要有在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的共學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)部編本七上《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，教者提出問題：秦為什么能統(tǒng)一？秦怎樣完成統(tǒng)一？秦怎樣鞏固統(tǒng)一？教者讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探討，通過(guò)交流歸納秦王掃六合的過(guò)程及條件，提升他們從不同角度分析問題的能力。學(xué)生在共同探究中，有師生、生生的多邊互動(dòng)，讓他們的信息彼此重新分享、智慧相互碰撞，能大大提高他們參與課堂的積極性。學(xué)生在活動(dòng)中也獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，能大大提升他們參與課堂的積極性。有效學(xué)習(xí)不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師不能滿足于課前的預(yù)設(shè)，要在互動(dòng)過(guò)程中分析學(xué)生的想法，并依此提出新的任務(wù)，推動(dòng)著學(xué)生思維的深入。

二、任務(wù)合理呈現(xiàn)，促進(jìn)深入探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)于情境相融，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的情境，引生聯(lián)想、思考、探究。文學(xué)是文化的主要呈現(xiàn)方式，教師可以借助文學(xué)作品烘托氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而實(shí)現(xiàn)情知并融的效果。如在學(xué)習(xí)部編本七上《西漢的科技和文化》一課《史記》的內(nèi)容時(shí)，教者選擇《史記》《國(guó)語(yǔ)》的部分材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)《史記》的文筆生動(dòng)。教者提出任務(wù)：《史記》中還講述了諸多膾炙人口的生動(dòng)故事，你還了解哪些？能講給大家聽一聽嗎？司馬遷是如何完成這部巨著的？他為此做了哪些努力？他仗義執(zhí)言，遭遇牢獄之災(zāi)并慘遭宮刑卻忍辱負(fù)重，最終完成這部史學(xué)巨著，我們從他身上學(xué)到了哪些精神？教者提出學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，讓他們圍繞所提的任務(wù)展開思考，從而促進(jìn)學(xué)生的情感投入，讓他們?nèi)ニ鸭Y料、分析事件，從而實(shí)現(xiàn)深度的理解。

在歷史教學(xué)中，如果我們只顧及改朝換代、存亡興衰等重大的事件，卻未必能引起學(xué)生的興趣，一些事關(guān)個(gè)人的、局部的“小歷史”卻能引起學(xué)生的關(guān)注。教師要借助這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史走近現(xiàn)實(shí)，感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。教師借助于客觀真實(shí)的圖片、文獻(xiàn)以及實(shí)物等，再現(xiàn)歷史本來(lái)面貌，能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索。

三、異質(zhì)原則分組，明確職責(zé)分工

教師要合理分組，采用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同興趣、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。小組成員是動(dòng)態(tài)的，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而調(diào)整。教師要加強(qiáng)小組管理，強(qiáng)化文化建設(shè)，通過(guò)組員的討論確定組名、口號(hào)、制度等。小組要有明確的分工，每個(gè)成員都擔(dān)負(fù)一定的角色，包括主持人、匯報(bào)員、記錄員、監(jiān)督員等，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，都有事可做，避免讓他們游離于課堂。主持人負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促、小組幫扶的調(diào)配，力求讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì);匯報(bào)員負(fù)責(zé)將本組的觀點(diǎn)加以整合，并代表小組發(fā)言;記錄員記錄討論的要點(diǎn)、發(fā)言的次數(shù)以及存在的問題;監(jiān)督員負(fù)責(zé)觀察討論是否“跑題”、觀點(diǎn)是否新穎。明確的分工，能使合作的進(jìn)程推進(jìn)更有效，也會(huì)讓學(xué)生有了擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。教師要營(yíng)造互教互學(xué)的氛圍，讓他們相互傾聽、表達(dá)，促進(jìn)自己對(duì)問題的理解。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生在探索中抓住關(guān)鍵信息，建立知識(shí)框架，產(chǎn)生深度思考，促進(jìn)問題的解決。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索與合作探究去完成任務(wù)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（03）.

[2]董佩佩.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（10）.

[3]邱彩萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的打開方式[J].上海教育科研，2020（08）.