開展體驗(yàn)活動，積淀“量感”

陸云霞

【摘? 要】為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)中對單位具有量感，開展了體驗(yàn)活動教學(xué)實(shí)踐研究。通過體驗(yàn)常見事物，聯(lián)系生活事物與數(shù)學(xué)單位，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)單位的理解;通過引導(dǎo)動手操作，可以讓學(xué)生直觀體驗(yàn)重量單位，建立構(gòu)想;通過引導(dǎo)啟發(fā)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)，感受日常周圍事物中潛在的數(shù)學(xué)樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活;引導(dǎo);體驗(yàn)活動

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的深入以及新時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)形式的豐富多樣性。體驗(yàn)活動作為一種以活動為載體，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，把抽象的概念實(shí)感化，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多單位量綱，如“米”“千克”“平方米”等，這個量綱在小學(xué)生心中沒有具體的概念，這些量綱十分適合教學(xué)中的體驗(yàn)活動，從而讓學(xué)生具有“量感”。

一、呈現(xiàn)常見事物，理解

小學(xué)數(shù)學(xué)中量綱單位基本是日常生活中常見、常用、常接觸的事物具備的特性。但由于小學(xué)生普遍貪玩，雖然每天都在生活中，但不會主動將生活的事物與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一體，一方面沒有聯(lián)系的能力，一方面也沒有聯(lián)系的意識。因此，在體驗(yàn)活動中，教師應(yīng)主動挖掘?qū)W生“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的意識，進(jìn)而培養(yǎng)聯(lián)系的能力，加深對數(shù)學(xué)單位的理解。

例如，對數(shù)學(xué)長度單位“千米”的認(rèn)識，可以以生活中每天都要走的“上學(xué)—回家路”來開展體驗(yàn)活動，從而加深大家對“千米”代表的長度有具體的理解。（1）老師在黑板上畫出或者在屏幕上顯示自己每天上下班的路徑圖，然后向?qū)W生提問，大概有多遠(yuǎn)。（2）等待學(xué)生回答完成后，老師明確具體路程遠(yuǎn)近，然后接著提問：如果采用步行大概得多長時間。（3）等待學(xué)生回答后，接著提問：如果上學(xué)走的路程大概是繞操場幾圈，現(xiàn)在咱們一起去操場上體驗(yàn)一下。（4）體驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們回答以下問題：①上學(xué)的路長不長？②1千米有多長？③你爸媽采用何種方式接送你上下學(xué)？④為什么這樣？

通過這種呈現(xiàn)常見事物或者學(xué)生經(jīng)常接觸的生活，就可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中長度單位有深刻的理解。同時在體驗(yàn)活動中，通過師生不斷地交流感想和認(rèn)知，學(xué)生也會主動去想平時的生活場景，進(jìn)而拉近生活與數(shù)學(xué)的距離，便于學(xué)生建立生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)的意識。

二、引導(dǎo)動手操作，建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)不是單純的理論學(xué)習(xí)，也需要老師根據(jù)理論知識引導(dǎo)學(xué)生們動手操作，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，建立生活認(rèn)知，開發(fā)邏輯思維能力和知識應(yīng)用意識。小學(xué)數(shù)學(xué)中單位都是生活中常見常用的，老師可以通過引導(dǎo)同學(xué)開展動手操作，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的單位，建立數(shù)學(xué)“量感”構(gòu)想。

例如，學(xué)習(xí)“千克與克”時，為了啟發(fā)同學(xué)們感受千克的重量感，可以開展以下動手體驗(yàn)活動。（1）老師帶領(lǐng)學(xué)生重溫數(shù)學(xué)中“千克和克”的概念以及相互之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，針對千克的重量提問讓學(xué)生回答。（2）老師評價回答后，在引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展動手操作：先在天平的一端放上一個1千克的砝碼，在另一側(cè)放一個燒杯;然后用平時喝水的杯子往燒杯里倒水，直至兩邊平衡;最后，把砝碼去掉，在去掉的這一側(cè)用手按壓至兩側(cè)平衡。（3）讓學(xué)生談?wù)剛€人對1千克的理解（原來兩杯水的重量差不多就是1千克，怪不得我的書包背上兩瓶水就感覺沉的不行）。（4）老師啟發(fā)其他同學(xué)，觀察一下自己周圍的物品，是否還有與1千克差不多重的東西，并請同學(xué)再動手示范。（5）引導(dǎo)同學(xué)思考，上下學(xué)中所背的書包大概有幾千克重，進(jìn)一步加深同學(xué)對“千克”這個重量單位的理解和感受，幫助他們在腦海中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。

通過這種動手操作的體驗(yàn)活動，可以豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生直觀地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)單位，同時也可以調(diào)動大家的積極性，通過教師引導(dǎo)，思考數(shù)學(xué)單位與生活事物的聯(lián)系。通過老師的引導(dǎo)式動手體驗(yàn)活動，就可以開啟學(xué)生的積淀“量感”之門，在腦海中建構(gòu)。

三、自主接受學(xué)習(xí)，成模

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主接受學(xué)習(xí)是每個老師都樂見的事情，也是老師教學(xué)的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)單位自主接受學(xué)習(xí)，可以通過體驗(yàn)活動教學(xué)，在老師不斷地引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生的思維和興趣得以實(shí)現(xiàn)。

例如，教學(xué)“公頃與平方千米”時，在課堂上直接開展體驗(yàn)活動是無法實(shí)現(xiàn)的，這時候需要結(jié)合學(xué)生的生活，發(fā)揮想象力，同時課后也可以線下體驗(yàn)。（1）老師引導(dǎo)學(xué)生，溫習(xí)1公頃的概念（1公頃就是邊長為100米的正方形）。（2）在老師的提示下，提問學(xué)校內(nèi)部是否有長度為100米的地方（學(xué)校的操場）？（3）進(jìn)一步提問：根據(jù)操場的長度和寬度，操場的面積是多少公頃，1公頃相當(dāng)于幾個學(xué)校的操場？通過這個階段的引導(dǎo)提問，學(xué)生對1公頃的大小就會有直觀的感覺（很大）。緊接著，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己談?wù)剬W(xué)校的總面積是多少公頃，應(yīng)該如何確定？最后，布置一個課外趣味體驗(yàn)活動，如果我們要體驗(yàn)1平方千米是多大，應(yīng)該怎么辦呢？這1平方千米里有哪些事物呢？以此促進(jìn)同學(xué)觀察日常周圍的事物，自主接受學(xué)習(xí)，學(xué)會在體驗(yàn)中思考，對于數(shù)學(xué)單位在腦海中形成自己的模型。

因此，通過體驗(yàn)活動，學(xué)生一方面在課堂中開啟自主接受學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)單位;另一方面，通過老師的引導(dǎo)，引發(fā)興趣，自主在課后開展體驗(yàn)活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)單位與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多開展體驗(yàn)活動，減少空泛的概念灌輸，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)單位深有感觸，發(fā)展思維，積淀“量感”，在學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)真有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊興波.? 借助操作活動，讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2016 （20）