百萬擴招背景下基于SPOC的混合教學模式的探索

王怡

摘 要：教育部《高職擴招專項工作實施方案》的發(fā)布，標志著高職院校擴招100萬進入實施階段。高職院校機遇與挑戰(zhàn)并存，本文針對城市軌道交通車輛專業(yè)百萬擴招學生在《電器控制與PLC技術》課程教學中遇到的問題，積極探索基于SPOC的混合式課程教學模式。通過該種課程模式的探索于研究提高百萬擴招學生的學習積極性，為我國培育出更多高技能高水平符合社會發(fā)展所需要的實踐性應用型人才作出共享。

關鍵詞：百萬擴招;SPOC;混合教學模式;《電器控制與PLC技術》

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.062

0 引言

2019年隨著政府工作報告高職高專擴招100萬計劃的提出，各高職院校以退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工為擴招對象，面向社會招生。社招人員培養(yǎng)目標明確為從“供給端”改革提升待就業(yè)人員職業(yè)技能水平。通過到高職院校學習技術技能，實現(xiàn)技術技能的積累，成長為新型技能人才，為經(jīng)濟轉型升級后的企業(yè)提供人才和技術支撐，進而從根本上解決國家層面的就業(yè)難問題。

城市軌道交通車輛技術專業(yè)是學院首批相應“百萬擴招”的專業(yè)之一，近年來為地鐵行業(yè)輸送大量技能型人才。如何讓應屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等不同背景的學生適應現(xiàn)行的高職教育模式，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，是當前需要解決的首要問題。社招人才培養(yǎng)能否成功，課程建設是關鍵。本文以“電器控制與PLC技術”課程為例，就如何基于SPOC的線上線下混合式課程教學實踐展開研究。

1 百萬擴招學生教學現(xiàn)狀

《電器控制與PLC技術》城軌車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在前續(xù)課程《電工基礎》的基礎上開設的一門課程，同時電器控制與PLC技術課程的學習掌握程度對于后續(xù)《車輛構造》《車輛電機》《車輛制動》等專業(yè)課程的學習效果具有直接的影響。然而傳統(tǒng)的班級授課制、線上授課制以及MOOC不能適應社招學生的生源多樣化和復雜化的特點，該課程面臨諸多問題亟待解決。

1.1 課程教學資源單一

通過調研發(fā)現(xiàn)面向社會招生的高職院校普遍存在教學資源單一的問題，教學資源以課本+教學課件+課后作業(yè)的形式為主，社招學生生源多樣化，課后很難根據(jù)現(xiàn)有教學資源系統(tǒng)復習。導致學生學習積極性下降，缺乏創(chuàng)新性。

1.2 課程教學缺乏互動性

“教師教+學生學”的傳統(tǒng)教學模式使的課堂教學缺乏互動性，同時課程授課對象通常眾多，教師很難兼顧到每一位同學，無法提供個性化的學習需求。教師很難實時掌握社招學生的學習需求和學習情況，無法根據(jù)教學效果及時調整教學計劃，不利于教學目標的達成。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式無法適應社招學生，而基于MOOC衍生而來的基于SPOC的混合教學模式能夠在一定程度上滿足彈性學制社招學生的需求。

2 基于SPOC混合式教學模式構建

針對《電器控制與PLC技術》課程在實際教學中存在的問題，通過基于SPOC平臺將線上、線下教學有機融合，構建基于SPOC混合式教學模式，從而豐富教學資源，針對每個學生需求展開個性化教學，調動社招學生學習積極性，達到提高教學質量的目的。

基于SPOC的混合教學模式從課前、課上和課后三個階段，從教師、學生兩個教育主體要素出發(fā)進行線上和線下混合學習的搭建。課前階段，基于中國慕課大學平臺上武漢理工大學傅劍副教授等制定設計的《電器控制與可編程序控制器》線上課程進行線上導學，同時將超星學習通作為線上學習平臺，搭建課程教學資源包括：視頻資源、動畫資源、圖片資源、PPT資源等動態(tài)和靜態(tài)資源，通過不斷完善，逐步形成課程教學資源庫。

課上階段，教師按照教學大綱組織課堂教學，在學生已經(jīng)進行課前自主學習對所學章節(jié)知識有一定認知的基礎上，著重針對課前學習過程中的疑難問題和本節(jié)課的重難點問題進行討論和講解，促進學生對知識的內(nèi)化和理解。課后階段通過課后作業(yè)、單元測驗等對本單元所學進行鞏固。社招學生測驗、作業(yè)的結果教師可通過超星學習通平臺直接查詢，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時調整教學計劃、優(yōu)化教學過程，不斷提高教學效果。

3 混合教學模式在《電器控制與PLC技術》課程中的應用

《電器控制與PLC技術》課程總共分為十章，授課計劃60課時。以第一章第一節(jié)：三相交流異步電動機為例。課前展開SPOC+MOOC的線上教學，百萬擴招學生通過中國慕課大學平臺上武漢理工大學傅劍副教授等制定設計的《電器控制與可編程序控制器》線上課程進行線上導學，同時教師在超星學習通平臺上傳三相交流異步電動機的相關教學資源（視頻資源、網(wǎng)絡鏈接、教學課件、教學圖片等），布置教學任務：簡述三相交流異步電動機的轉動原理;社招學生通過自主學習課前與教師進行線上互動，通過學生互動情況提前掌握社招學生基礎。

課中展開SPOC的線下學習，學生攜疑聽課，就線上自主學習的疑難問題進行小組討論;通過小組討論，學生各抒己見，訓練學生分析、解決問題的能力，幫助學生進行知識的構建。同時以三相交流異步電動機實物進行項目實操，將理論與實踐有效結合。教師課堂答疑，檢查課前布置的教學問題，講授本節(jié)課重難點：三相交流異步電動機的結構和轉動原理。課后展開SPOC+MOOC的線上追蹤教學，布置課后作業(yè)，收集數(shù)據(jù)掌握學生對本節(jié)課的重難點掌握情況。同時學生復習過程中疑難問題留言，教師及時回復。通過基于SPOC的混合教學模式城軌車輛專業(yè)社招學生的理論水平有所提升，學習積極性大幅度提高。

4 總結

近年來，社會對服務類技術技能人才的需求日益旺盛。中國職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質技能人才的重任，地位尤顯凸出。2019 年中國高等職業(yè)教育擴招100 萬人的消息引起了全社會的廣泛關注。這對高職院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，社招學生來源復雜，入學后如何開展教學工作，使其順利完成學業(yè)步入社會，已成為中國高等職業(yè)教育需要面對的一個新課題。

基于SPOC的混合教學模式為百萬擴招學生的課程教學提供了一個新的思路，目前尚處于初級階段，但其優(yōu)勢已初步顯現(xiàn)，然而仍有許多需要改進之處，還需更多的社招學生樣本、更長的教學周期、更精良的教師團隊、更寬闊的線上平臺進行研究、實踐、還需要更深入的理論研究作為支撐，以期形成針對高職院校百萬擴招學生的課程教學模式。真正讓這些學歷起點有異、學習目標有別、社會出路不同的學生實現(xiàn)了學歷教育與社會培訓并舉，讓高職院校逐漸回職業(yè)教育本質屬性，為社會培養(yǎng)更多復合型人才。

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基金項目：全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會交通運輸職業(yè)教育科研項目（高職百萬擴招專項）（2020KZ23）。