言為心聲 以情動人

汪衛(wèi)東 李春鳳

【摘要】在小學和初中階段的語文教學中，寫作一直以來都是教學的重點內(nèi)容，其在中考中也占有很大的分值比例。因此，語文教師要不斷強化學生的語文習作能力，讓學生掌握較高水準的寫作技巧，同時，寫作也是普及九年義務教育階段語文教學的重點學習內(nèi)容，突出教學難點。讓學生在學習寫作的過程中能夠運用自身的情感抒發(fā)要表達的內(nèi)容，語文教師要更新教學觀念，創(chuàng)新教學手法和內(nèi)容，引導學生通過生動的語言、熟練的技巧，豐富的情感融入到文章當中，讓學生成為寫作的主導者，進而提高學生的寫作水準和能力。

【關鍵詞】語文;寫作教學;真情實感;作文

引言：初中階段的語文知識內(nèi)容學習是繼承小學語文知識的基礎，讓學生能夠順利地理解初中語文中所蘊含的內(nèi)容。而寫作是語文教學中的重點內(nèi)容，也是起到學生在今后學習的指引作用。初中語文寫作與小學語文習作相比，初中語文寫作更加注重文章的內(nèi)容的含義，重點突出學生情緒的變化和表達。只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的寫作思維能力，讓學生在寫作的過程中擁有良好的素養(yǎng)，語文教師要善于培養(yǎng)學生正確的價值觀念和對待人生的態(tài)度。讓學生在寫作的過程中不斷突破自己，用言為心聲、以情動人的寫作風格描繪出內(nèi)心世界的波動，從而不斷培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文就義務教育階段的學生如何做好語文寫作的學習，流露出真情實感進行淺析，旨在能夠找到有效策略方法，提高學生的寫作水平。

一、語文寫作教學中寫出真情實感的必要性

在語文教學課堂上，寫作能夠凸顯學生的語文素養(yǎng)，也是整個教學的重點體現(xiàn)，語文教師應該善于引導學生將自身的生活體驗與所思所想展現(xiàn)出來，應用于寫作當中，不斷豐富文章的主旨意義，強化中心思想的表達，文章外在用生動的語言，內(nèi)在用豐富的情感，可以讓學生創(chuàng)作出來的文章更加生動。在寫作中融入真情實感，能夠讓讀者在文章文中領略到作者想要抒發(fā)的感情，通過寫作手法的表達，能夠更好描繪出作者的情緒變化和思維轉(zhuǎn)變。因此，在語文寫作的過程中融入真情實感，能夠讓學生擁有較為廣闊的寫作空間，有利于提高學生的思維反應能力和寫作技巧。同時，在文章的細節(jié)中加入優(yōu)美的詩句或者名人感悟，增添文章的色彩，讓文章的內(nèi)容更加具有風采，從而讓學生不斷提高寫作能力。

二、初中學生在寫作中真情實感流露不多的原因

（一）教師注重寫作技巧，忽視情感培養(yǎng)

學生不善于將自身的情感通過文字進行描述，在寫作的過程中也是如此。語文教師要培養(yǎng)學生對寫作技巧的合理運用，并對寫作手法有一定的了解，從而容易忽視對學生寫作情感融入的培養(yǎng)。在教學課堂中，語文教師為了能讓學生擁有較強的寫作水平，通常將更多的課時與精力放在了教授學生如何掌握寫作方法上，忽略如何引導學生對情感意識培養(yǎng)，讓學生在寫作的過程中偏于技巧，寫作內(nèi)容也是一貫的模式化，如非鳳頭、豬肚和豹尾不可。逐漸養(yǎng)成寫作套路單一、中心思想模糊等，進而嚴重地影響了學生在寫作中的情感培養(yǎng)。

（二）學生缺乏思考

在語文寫作教學課堂上，阻礙學生將思想情感融入寫作中的另一個障礙就是學生自身缺少主動觀察和思考的能力。一是隨著學生學習壓力驟然增大，學習的進度也是逐漸加大，學生在學校的時間多于在家的時間，難以有自己時間去體驗生活。二是語文教師沒有有效引導學生要注意觀察生活細節(jié)，學生自然沒有養(yǎng)成愛觀察的習慣，在課堂中或者課余時間沒有給學生預留出思考的空間，讓忽略自身的情感表達。如寫作題目為《從終點出發(fā)》《青春的旋律》《味道》等文章時，學生就有些摸門不著，不知道寫什么和怎么去寫。根據(jù)以上兩點來看，學生在寫作的過程中，只能夠按照語文教師在課堂中涉及的內(nèi)容和方法進行寫作，缺乏感悟和自身情感的融入，導致學生寫作的文章大同小異。

（三）作文選題未貼近學生生活

所謂真情實感就是讓學生能夠抒發(fā)出心里的感受，將真實的想法表達出來，貴在真實。真實在語文寫作的過程中也包含了兩種意義，一是學生提供的內(nèi)容要真實，二是文章所表達的情感要真實。在語文教學課堂中，如果學生學習的動機是虛擬的，在寫作內(nèi)容上都是杜撰，脫離了實際生活，那學生就不能夠在文章中真情流露。因此，語文教師在選擇作文題目上要接近學生生活實際，讓學生能夠在日常的生活中接觸得到，為學生的寫作提供必要的可知范圍，從而創(chuàng)設出較為真實、富有情感的寫作內(nèi)容，使“我手寫我心”成為可能。

最近幾年森林防火和交通安全態(tài)勢不可小覷，不少學校的學生也寫了多次森林防火和交通安全的作文，但是以上原因都是導致學生不能夠?qū)⒄媲閷嵏辛髀冻鰜淼闹饕蛩?，導致交來的作文千篇一律。倘若能引導學生換個角度思考，如擬題為《打往天堂的電話》《及時止損》《假如我有九條命》《責任》，就比題目為《森林防火》讓學生更有話語權。

結(jié)束語

綜上所述，寫作在義務教育階段的語文教學中占有重要的位置，同時也具有較為重要的教學意義。作為語文教學的重點內(nèi)容，語文教師不單要不斷培養(yǎng)學生語言運用的水平，還要強化學生語文的表現(xiàn)能力和實際運用能力，通過不斷地學習和生活積累，加強對語文知識的理解能力，讓學生養(yǎng)成較高的語文綜合能力水平。同時，學生在寫作的過程中要善于將真實情感融于文章當中，將自身對生活的感悟巧妙糅合在寫作中，并以優(yōu)美動人的文字展現(xiàn)出來，通過文字的生動表達進行有效的傳播，從而增加學生在寫作的過程中情感的領悟能力與寫作能力，在充實寫作內(nèi)容的同時，可以更好提高寫作的技巧，最終達到學生語文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

參考文獻

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