初中班主任班級(jí)管理策略及其批評(píng)藝術(shù)

滕少英

【摘要】初中班主任班級(jí)管理問(wèn)題是初中階段教育教學(xué)工作開(kāi)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于初中生嚴(yán)重的叛逆心理，在他們當(dāng)中頻頻出現(xiàn)的早戀、離家出走等等舉動(dòng)，要求班主任老師在管理學(xué)生的過(guò)程中需要特別注意一些問(wèn)題，避免給學(xué)生造成意外傷害。本文立足于三個(gè)點(diǎn)圍繞初中班主任的班級(jí)管理工作提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;班級(jí)管理;批評(píng)藝術(shù)

孔子有云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。顧名思義，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)能不能改正和知錯(cuò)不改就是兩碼事。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是常有的事，但是學(xué)生犯了錯(cuò)作為班主任如何應(yīng)對(duì)呢？往往根據(jù)班主任處理方式的不同也會(huì)行成不同的結(jié)果，而對(duì)于初中生而言，由于他們正是一群處于青春期叛逆期的孩子，所以班主任對(duì)這些孩子的管理需要格外注意。

一、尊重學(xué)生

（一）要尊重學(xué)生的人格

學(xué)生要成長(zhǎng)，自然也要發(fā)展，但他們與班主任擁有相同的人格，雖然規(guī)范提出：“公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方式對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗?！爆F(xiàn)實(shí)中卻依然存在不少教師侮辱、體罰學(xué)生的情況，這樣做不僅危害到學(xué)生的身心健康，同時(shí)又威脅到了學(xué)生的心理發(fā)育，甚至嚴(yán)重一些還會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理摧殘。孫子有言：“贈(zèng)人以言，重于珠寶;傷人以言，重于劍戟?！彼裕嘀魅伪仨毝米鹬孛恳晃粚W(xué)生，尊重他們的人格尊嚴(yán)和價(jià)值，忌教師在教學(xué)過(guò)程中以惡言相加或變相侮辱、體罰學(xué)生。當(dāng)然，人人都有自尊心，學(xué)生也是如此，他們的自尊也需要維護(hù)，對(duì)此，教師要做的很簡(jiǎn)單，一句不經(jīng)意間的表?yè)P(yáng)，就能使學(xué)生信心百倍。

（二）要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

中國(guó)的教育受儒家思想影響比較嚴(yán)重，且最注重起到維護(hù)社會(huì)秩序的作用，為此，教育發(fā)生異化，演變成了約束，迫使人受限于道德戒律和規(guī)范，并且借此對(duì)個(gè)人的實(shí)際需求和愿望產(chǎn)生一定的影響，不能肯定個(gè)人創(chuàng)造與突破，便使人的個(gè)性得到抹殺。然而，各位不同的人往往擁有不同的思維方式、個(gè)性以及情感和意志品質(zhì)等，但人和人之間的差異卻是絕對(duì)性的，若能承認(rèn)人與人之間的差異，基本也就可以尊重客觀事實(shí)。此強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)生之間存在的天性和價(jià)值差異，作為班主任應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生因人而異地采用不同的方法，以適應(yīng)式教育方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，既能接受所有學(xué)生的平庸，也能接受個(gè)別學(xué)生的標(biāo)新立異。另外還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起“只有差異，沒(méi)有差生”的觀念，用心去接受每一位學(xué)生[1]。

二、善待學(xué)生的錯(cuò)誤

事實(shí)上，我們經(jīng)常會(huì)從報(bào)紙、廣播或者新聞中聽(tīng)到或看到各種學(xué)生犯錯(cuò)教師毆打體罰學(xué)生的案例，對(duì)于這樣的案例，眾人也都是嗤之以鼻，抱以怒斥的態(tài)度。然而，對(duì)于初中生而言，他們不過(guò)是從自己家里走到學(xué)校里的孩子，在學(xué)校犯錯(cuò)自然不可避免，如遇他們犯了錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)做的不是體罰或者毆打，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教育，多留給他們一些改正的機(jī)會(huì)，知錯(cuò)能改，善莫大焉。這句話就是這個(gè)意思。然而，學(xué)生當(dāng)中有個(gè)別學(xué)生大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，怎么辦呢？可以適當(dāng)?shù)亓信e一些案例或者采用一些類比性的語(yǔ)言來(lái)旁敲側(cè)擊，暗示他們，使其認(rèn)識(shí)到自己這樣做的后果，杜絕此類錯(cuò)誤再次發(fā)生。也有一些學(xué)生不適合當(dāng)面跟他們說(shuō)，對(duì)于這類學(xué)生，可以通過(guò)第三者，比如家長(zhǎng)或者其他任課教師或者是身邊的同學(xué)、朋友等以提醒的方式給這些學(xué)生傳遞相關(guān)的信息，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正[2]。

三、提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，使其融入班級(jí)管理

學(xué)生從小學(xué)升入初中，因其來(lái)自不同的學(xué)校和班級(jí)，因此他們看待新的學(xué)校和班級(jí)的眼光往往也是不一樣的。繼新課改之后，初中班主任的工作內(nèi)容也發(fā)生了些許變化，為此，班級(jí)管理工作不能再宴席傳統(tǒng)的教育模式實(shí)施命令式管理。迫于新的教育情勢(shì)下，教師需要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主合作以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。而班主任想要讓養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必定要先引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我管理行為，基于此，教學(xué)過(guò)程中就要維持好師生之間的關(guān)系，以便于更進(jìn)一步地提高初中班級(jí)管理工作的效率，當(dāng)然，此同樣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理的第一步。后續(xù)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中必須特別注重與學(xué)生之間的溝通和交流，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中遇到的一系列問(wèn)題，以及在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的心理變化。另外，班主任還應(yīng)該注意要關(guān)心學(xué)生，在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，尊重學(xué)生的心理感情特征，并且加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班集體的認(rèn)同感，以便于讓他們更好地融入班集體，并使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)管理模式當(dāng)中來(lái)。作為班主任，可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)強(qiáng)調(diào)班集體獲得的榮譽(yù)，培養(yǎng)宣傳并提升集體價(jià)值觀念，使其深入學(xué)生的思想，結(jié)合自身創(chuàng)新型的教育理念，快速讓學(xué)生融入到班集體這個(gè)大家庭中來(lái)，并且意愿從思想上維護(hù)班集體榮譽(yù)。然而教師也可以通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，來(lái)提升他們對(duì)于班集體的認(rèn)同感和歸屬感[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的班主任班級(jí)管理工作非常重要，因此，作為教師必須要首先對(duì)自身有一個(gè)客觀性的定位，端正工作態(tài)度，并且在不斷吸收經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中對(duì)自己的工作進(jìn)行優(yōu)化完善，時(shí)常進(jìn)行自我反省，以便于為學(xué)生打造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，管理過(guò)程中班主任應(yīng)該注意自己的脾性，不可過(guò)于暴躁或出現(xiàn)厲聲呵斥的情況，否則容易給學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。應(yīng)該以剛?cè)岵?jì)的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，并附加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣給學(xué)生委婉地指出，致使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤及這樣做可能導(dǎo)致的后果，并對(duì)錯(cuò)誤加以改正。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錦丹.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（30）：172.

[2]鐘振東.初中班主任的管理策略[J].課程教育研究，2019（05）：199-200.

[3]劉百明.初中班主任班級(jí)管理工作中的學(xué)生管理研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（4）：120.