小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀

陳繁尊

【摘要】對(duì)于小學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)而言，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要能力之一。隨著小學(xué)生年紀(jì)的不斷增加，對(duì)于自身英語對(duì)于自身語文素養(yǎng)的要求也越來越高，所以在高年級(jí)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)通過實(shí)施有效的閱讀方式來提升實(shí)際的教學(xué)效率和教學(xué)效果，這樣在開展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，能夠大幅度提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí)語文;閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代化教育思想與教育理念的不斷發(fā)展之下，小學(xué)語文教師在高年級(jí)教學(xué)階段，應(yīng)格外關(guān)注對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.而且閱讀教學(xué)本身是組成小年級(jí)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效推動(dòng)了學(xué)生聽說讀寫的基本能力，而且還對(duì)于學(xué)生語文思維和語文能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師在實(shí)施有效閱讀之中，需要盡可能優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，以大幅度提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生開展小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展和生活而言，有著重要的影響作用。所以，在開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，語文教師應(yīng)盡可能通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的方式，來提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本身語言是人類傳播文化與知識(shí)的重要形式，而小學(xué)生在開展任何一門課程學(xué)習(xí)之時(shí)，都需要具備極強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

而在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，借助實(shí)施有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠大幅度提升對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和解讀能力，奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)，以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣?？茖W(xué)化與合理化的高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣和熱情，并形成積極性和主動(dòng)性閱讀，從而形成良好的閱讀品質(zhì)。只有小學(xué)生在不斷開展閱讀之時(shí)，才能夠真正的開拓閱讀視野，積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并能夠在提升閱讀文化素養(yǎng)的同時(shí)，以構(gòu)建和組織有效的語文知識(shí)體系，提升小學(xué)生語文閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

二、高年級(jí)語文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀

1打好“前仗”，鼓勵(lì)學(xué)生生疑

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)之中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是組成閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀預(yù)習(xí)之時(shí)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ι稚~進(jìn)行提前的了解，同時(shí)還能夠樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來進(jìn)行有效的閱讀，從而將所產(chǎn)生的疑問在課程開始之時(shí)，融入到閱讀活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)之時(shí)，能夠清晰的了解到閱讀的基本脈絡(luò)。而小學(xué)語文教師便可以充分學(xué)借助學(xué)生這種良好的預(yù)習(xí)結(jié)果，來融入多元化的閱讀方式，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過整合閱讀資料的方法進(jìn)行交流和溝通，不斷的思維碰撞之下營(yíng)造和諧愉悅的閱讀氛圍，同時(shí)還為小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的合理化開展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《晏子使楚》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了疑惑：楚王為什么要侮辱晏子，到最后卻不敢不尊重晏子？而晏子的表現(xiàn)為何又是那樣不卑不亢，對(duì)楚王給予了有力反擊，他究竟是怎樣一個(gè)人？學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑進(jìn)行研讀。而教師及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，在課堂教學(xué)中有的放矢，抓住學(xué)生所重點(diǎn)關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自主性，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2幫助學(xué)生產(chǎn)生疑惑，感悟文本

小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的探究能力，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維的基礎(chǔ)之上，可以使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。而且教師也應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)多余的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分思考和研究，徹底感悟語文閱讀文本中所包含的情感和思想，這樣才能夠使得學(xué)生在不斷的思考之下形成良好的問題意識(shí)，以提升對(duì)語文閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

比如，在《難忘的一句話》中，其中的“我”比較自卑，學(xué)生在自主閱讀中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，那就是“為什么‘我’會(huì)自卑”。為了引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的殘疾人，體會(huì)他們的心情，由此來揭示“我”究竟是怎樣的一個(gè)人，為什么教師的愛讓“我”改變了對(duì)人生的看法，教師可讓學(xué)生分小組討論。如此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就自己提出的疑惑進(jìn)行思考，想辦法解決，也可以圍繞重難點(diǎn)問題，小組成員相互進(jìn)行交流合作，最終獲得答案。而教師在集合各小組的思考答案后進(jìn)行全面的釋疑解惑，提高學(xué)生的解疑能力。

3借助多樣活動(dòng)，打造高年級(jí)閱讀空間

小學(xué)語文教師不應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的計(jì)劃局限于課內(nèi)教學(xué)之中，還應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)更為自由寬廣的閱讀平臺(tái)，借助多元化和多樣化的閱讀活動(dòng)，使得課內(nèi)與課外充分結(jié)合在一起，有效延伸了課內(nèi)閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容。一方面保證了閱讀教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，另一方面使得課內(nèi)課外相結(jié)合之下拓展了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠在積累閱讀量的同時(shí)掌握正確的閱讀方式，并形成自主閱讀意識(shí)。

比如，結(jié)合《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展“奇幻冒險(xiǎn)主題書籍”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完一部奇幻冒險(xiǎn)類名著，如《海底兩萬里》《金銀島》《地心游記》等。 然后，每天邀請(qǐng)一名學(xué)生在課前利用五分鐘時(shí)間，為同學(xué)們分享自己所讀名著中的精彩片段。 通過這種閱讀活動(dòng)形式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行文學(xué)閱讀，提升閱讀意識(shí)和能力，還能夠在分享環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合語文能力的鍛煉起到積極促進(jìn)作用。

總之，，在現(xiàn)代化教育理念的影響之下，小學(xué)高年級(jí)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，需要?jiǎng)?chuàng)新出一套符合學(xué)生閱讀思維和閱讀需求的有效閱讀方案，這樣讓學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提之下，確保學(xué)生運(yùn)用自主思考、自主分析的基本能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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