繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹紅娟

【摘要】語文是一門實用性很強的學(xué)科，會陪伴學(xué)生渡過整個學(xué)習(xí)生涯。如果學(xué)生在初學(xué)語文學(xué)科時對其留下不好的印象，那他們的語文學(xué)習(xí)之路就會走得比較艱辛?；诖耍W(xué)語文教師身上肩負著神圣的使命，他們要盡可能地讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。繪本就是一種可以讓教師的教學(xué)過程從枯燥變得有趣的工具，教師要充分挖掘其作用，通過利用信息技術(shù)來趣味呈現(xiàn)繪本;通過精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生分析繪本內(nèi)容;通過組織交流活動來提升學(xué)生的表達能力。

【關(guān)鍵詞】繪本應(yīng)用;語文教學(xué);小學(xué)

小學(xué)二年級的學(xué)生性格活潑，不喜歡干巴巴的文字，喜歡色彩鮮明的圖片和視頻，因而語文教師要利用這一點來開展教學(xué)，進而有著更高的教學(xué)效率。繪本就符合學(xué)生的認知規(guī)律，一被教師引入到語文教學(xué)課堂，就受到了學(xué)生的熱烈歡迎，也使得學(xué)生對語文知識有著高漲的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，針對繪本的具體應(yīng)用，小學(xué)語文教師要展開深入研究，旨在讓繪本成為自身教學(xué)效率提高的關(guān)鍵所在。

一、利用信息技術(shù)，趣味呈現(xiàn)繪本

在開展課堂教學(xué)活動之前，小學(xué)低年級語文教師首先需要在網(wǎng)上去搜集與所教學(xué)內(nèi)容一致的繪本。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就需要利用多媒體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。除此之外，關(guān)于繪本中出現(xiàn)的角色，教師可以利用多媒體讓其變得生動立體起來，吸引學(xué)生眼球。接下來教師就可以鼓勵學(xué)生去扮演繪本中的角色，進而產(chǎn)生深入探究繪本內(nèi)容的興趣。

例如：《狐假虎威》是小學(xué)語文課本教材中的一篇文章，其蘊含豐富教育價值，筆者會努力進行挖掘，旨在充分發(fā)揮該篇文章的教育價值。在教學(xué)之前，筆者與學(xué)生進行了溝通，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都聽過這個故事，并且能復(fù)述出來。此時筆者意識到了一點，如果自己的教學(xué)手段過于單一，已經(jīng)初步了解故事內(nèi)容的學(xué)生很難對該篇文章產(chǎn)生探索欲。最后，筆者結(jié)合了學(xué)生的性格特征，選擇了繪本教學(xué)。筆者先是在網(wǎng)上搜集了該篇文章的繪本，其基本上都是圖片。然后針對故事中出現(xiàn)的各種動物，筆者會從各個動畫片中截取與之相關(guān)的視頻，旨在讓它們變得立體起來。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先會展示各個動物的視頻，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的表演欲。然后筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)繪本，鼓勵學(xué)生去扮演自己喜歡的小動物，對該故事進行演繹。

二、精心設(shè)計問題，分析繪本內(nèi)容

二年級小學(xué)生的思維比較簡單，如果沒有小學(xué)語文教師的引導(dǎo)，他們很難理解繪本中所蘊含的深刻內(nèi)涵?；诖耍?dāng)學(xué)生對繪本有著濃厚的探究興趣，并且付諸了探究行為之后，教師要利用問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，點燃學(xué)生思維的火花。在提出了問題之后，教師要給學(xué)生留出足夠的時間，促使學(xué)生在深入閱讀繪本內(nèi)容中探索問題答案。

例如：在教授《狐假虎威》這一篇文章時，筆者為學(xué)生搭建了表演舞臺，營造了競爭氛圍，看哪一名學(xué)生表演得最形象。而學(xué)生要想將角色演活，他們僅靠自己對繪本的淺層次了解是無法做到的，因而他們會主動地去進行繪本內(nèi)容的研究，觀察每一只小動物的表情或者動作，分析其產(chǎn)生該表情或者動作的原因。因為學(xué)生有著豐富的想象力，很有可能跑偏，筆者會用問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)。如筆者會詢問學(xué)生：“作者為什么要用這個題目呢？其蘊含著哪些信息呢？你們認為小動物們怕的到底是誰呢？你們對老虎和狐貍有著哪些評價呢？”接下來筆者會給學(xué)生留出15分鐘的時間，鼓勵他們研讀繪本，將自己代入進去，進而深入解析繪本內(nèi)容。

三、組織交流活動，提升表達能力

在閱讀同一個繪本之后，不同的學(xué)生可能會有著不同的收獲，此時小學(xué)低年級語文教師就需要組織交流活動，鼓勵學(xué)生進行思想的碰撞，進而對繪本內(nèi)容有著更加深刻的理解。在此過程中，學(xué)生的語言表達能力也會有所提升，可謂是一舉兩得。當(dāng)學(xué)生處于交流狀態(tài)時，小學(xué)低年級語文教師則需要肩負起引導(dǎo)和督促的職責(zé)。

例如：當(dāng)學(xué)生完成了《狐假虎威》這一繪本的閱讀，并且進行了表演之后，他們會有著濃厚的傾訴欲，想要將自己的表演感想告訴筆者和其他學(xué)生。此時筆者會將學(xué)生進行分組，保證小組中的學(xué)生有性格外向的，也有性格內(nèi)向的。前者可以帶動后者，讓整個課堂有著融洽的討論氛圍。每一名學(xué)生都可以隨意發(fā)表自己的感想，有些學(xué)生覺得狐貍欺騙了老虎是一件不好的事情，有些學(xué)生則覺得狐貍的謊言拯救了自己，是善意的，他們不可避免地產(chǎn)生了爭吵。此時筆者不會輕易否認任何一方的想法，而是鼓勵他們進行思想上的交融，進而探討出更完整的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，繪本在小學(xué)語文教師的教學(xué)中扮演著十分重要的角色，其符合低年級小學(xué)生的認知規(guī)律，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在教師的教學(xué)課堂上有著極高的參與度。有了學(xué)生的積極配合，教師自身的教學(xué)效率也會有所提高。因而繪本引入小學(xué)語文課堂是很有必要的，教師要為此而努力。

參考文獻：

[1]林冬玲.解析繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（02）：97.

[2]吳明霞.小學(xué)語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用探討[J].科普童話，2020（02）：78.