《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程教學(xué)改革研究

王雨林　張楚悅　邱永　吳牧黎　傅新紅

摘 要：MOOC的在線開(kāi)放化、教學(xué)完整化、課程多樣化等特點(diǎn)，使其具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多高校投入到MOOC特色課程構(gòu)建的浪潮中?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究我國(guó)“三農(nóng)”的重要課程，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程建設(shè)與實(shí)踐中，凝練出了以“三全、兩類、四穩(wěn)”為核心的特色課程改革與發(fā)展路徑，并針對(duì)MOOC課程建設(shè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出開(kāi)辟課程推廣新渠道、改革教學(xué)模式、努力構(gòu)建理論實(shí)踐平臺(tái)等方法，以期對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程進(jìn)行改良并為各高校MOOC建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC; 在線開(kāi)放課程; 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué); 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-177-003

在信息化建設(shè)高速發(fā)展的今天，以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程在促進(jìn)各高校人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，逐漸受到各高校重視。越來(lái)越多的高校將MOOC引入到教學(xué)，以期利用在線開(kāi)放課程優(yōu)勢(shì)增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高授課成效以及擴(kuò)大課程影響范圍。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)建設(shè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程，以“三全、兩類、四穩(wěn)”為核心進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究，在實(shí)踐中對(duì)MOOC課程建設(shè)進(jìn)行探討，解決現(xiàn)存問(wèn)題，不僅有助于相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生、廣大涉農(nóng)人員等課程參與者學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷、助力鄉(xiāng)村振興，也能為各高校特色MOOC課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC課程教學(xué)改革的背景與意義

在線開(kāi)放教育的思想最早可以追溯到20世紀(jì)60年代，2008年戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大正式提出MOOC概念后的第四年，MOOC就在美國(guó)取得了巨大成功，并且獲得了世界各國(guó)高等學(xué)府的極大關(guān)注。在世界各國(guó)積極發(fā)展MOOC平臺(tái)的浪潮下，自2013年“北大網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)各高校就陸續(xù)開(kāi)始建設(shè)本校在線開(kāi)放課程，探索中國(guó)MOOC的發(fā)展。在此期間，國(guó)家也持續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策給予支持。教育部在2018年發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過(guò)有序有效推進(jìn)在線開(kāi)放課程等方式，加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機(jī)制，提高教育質(zhì)量。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中同樣指出應(yīng)加快信息時(shí)代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。據(jù)2020年4月教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報(bào)，“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC移動(dòng)終端累計(jì)下載安裝5230萬(wàn)人次，平臺(tái)在授課程2萬(wàn)門次，新增素材56.9萬(wàn)條、新增報(bào)名787.8萬(wàn)人次。

農(nóng)業(yè)是國(guó)家基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村振興是國(guó)家戰(zhàn)略，教育部在2020年再次強(qiáng)調(diào)中國(guó)高等教育將要發(fā)展新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科“四新”教育，而《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究我國(guó)“三農(nóng)”的重要課程，不僅在新農(nóng)科教育中具有重要地位，同時(shí)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科和專業(yè)體系中處于核心地位。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在2003年被認(rèn)定為四川省級(jí)精品課程，在2008年成為教育部高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程，使MOOC課程有了良好的建課基礎(chǔ)。在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程的學(xué)習(xí)中，MOOC所具有的在線開(kāi)放化、教學(xué)完整化、課程多樣化等特點(diǎn)，使其具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，不僅為在校學(xué)生和社會(huì)人士提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用碎片化時(shí)間充實(shí)自我、提升自我，同時(shí)也有利于教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)管理，通過(guò)平臺(tái)管控、線上與線下相結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)精細(xì)、高效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，將MOOC課程所提倡的師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教學(xué)理念運(yùn)用到《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐中，在提高學(xué)生課堂參與度、鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也對(duì)教師的現(xiàn)代化、信息化教學(xué)改革能力提出了要求，有利于推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

在一般MOOC課程建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，存在的諸如學(xué)員管理不到位、結(jié)業(yè)率較低等問(wèn)題在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程實(shí)踐中也有所反映。如何增加課程吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度及參與度，促進(jìn)師生有效溝通與交流，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)人士“從一而終”和高質(zhì)量地完成MOOC的學(xué)習(xí)，是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線開(kāi)放課程發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程建設(shè)——“三全”

（一）全面夯實(shí)建課基礎(chǔ)

夯實(shí)教學(xué)資料。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)歷史悠久，至今已持續(xù)開(kāi)設(shè)70多年，具有完備的基本教學(xué)資料，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、練習(xí)題、參考書，豐富的拓展教學(xué)資料如精品課程網(wǎng)站、實(shí)踐教學(xué)基地等。

夯實(shí)管理制度。學(xué)院制定相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)MOOC課程日常建設(shè)與管理，確保其建設(shè)質(zhì)量，并將教師參與MOOC課程建設(shè)納入教師工作量和績(jī)效工資。

夯實(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，主要教學(xué)老師為成員的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并在2020年完成了四川省一流課程申報(bào)。

夯實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。組建課程團(tuán)隊(duì)，成員確保投入足夠的時(shí)間和精力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程建設(shè)任務(wù)，并以線上線下相結(jié)合的SPOC授課模式積極投入教學(xué)應(yīng)用。課程上線后團(tuán)隊(duì)對(duì)課程資源進(jìn)行持續(xù)更新，每年更新比例達(dá)到10%以上。

夯實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校投入20萬(wàn)元用于建設(shè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程，學(xué)院每年投入一定的資金進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

（二）全面改革再造課程

大學(xué)MOOC課程的制作主要包括MOOC設(shè)計(jì)與策劃、MOOC錄制準(zhǔn)備、MOOC視頻錄制、MOOC視頻剪輯與校對(duì)、MOOC視頻包裝與美化、MOOC課件交付六個(gè)環(huán)節(jié)。課程組在此基礎(chǔ)上，根據(jù)MOOC課程特點(diǎn)和受眾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征，結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行全方位、全過(guò)程的改革和再造。全面改革課程體系。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容宏微觀結(jié)合，涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的重大問(wèn)題，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。MOOC課程縮短課時(shí)和學(xué)分，分別為32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分，每節(jié)課濃縮為10分鐘左右的視頻，凝煉出2-3個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。MOOC課程采取視頻+在線輔助參考資料+即時(shí)測(cè)試+單元測(cè)驗(yàn)+在線學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤+在線答疑的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生自主隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展性閱讀。并建立專門的在線參考資料和案例庫(kù)，突出理論性、實(shí)踐性與前瞻性。

全面改革課程教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)。運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例分析式等教學(xué)方法，通過(guò)專家講授、助教答疑、學(xué)生討論、學(xué)員互評(píng)，實(shí)現(xiàn)討論與評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合、自學(xué)與互助相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)方法。課程設(shè)計(jì)包括視頻制作、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試及作業(yè)、教學(xué)互動(dòng)等。建設(shè)過(guò)程中做好授課計(jì)劃的框架設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并及時(shí)反饋。全面改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。為了更好地了解MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，課程團(tuán)隊(duì)制定了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者提供測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)組織活動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng)。助理教師按照主講教師要求，輔助練習(xí)環(huán)節(jié)、完成課程各項(xiàng)在線輔導(dǎo)任務(wù)、發(fā)布課程通知通告、督促學(xué)生完成MOOC課程學(xué)習(xí)、參與課程論壇討論、教師及時(shí)答疑等。SPOC教學(xué)學(xué)員多的小班，分小組課外討論，派代表發(fā)言，師生靈活互動(dòng)，學(xué)員積極參與，效果良好，學(xué)生評(píng)價(jià)較高。

（三）全程保障課程質(zhì)量

學(xué)生全程參與?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)研究，廣泛吸收學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)課程。學(xué)生參與MOOC錄制、MOOC課件改進(jìn)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)與測(cè)試的題量與難度考評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)校全程支持。學(xué)校對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程的資源建設(shè)給予技術(shù)支持，提供網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)，并對(duì)課程提供全程服務(wù)。此外，學(xué)校還在資金、制度、管理等方面對(duì)課程提供全面支持。教師全程負(fù)責(zé)。課程團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，全程把關(guān)。團(tuán)隊(duì)責(zé)任分配到人，建課之初認(rèn)真設(shè)計(jì)，錄課過(guò)程中多次審核、查漏補(bǔ)缺，課程進(jìn)行中教師積極配合學(xué)生線上學(xué)習(xí)、及時(shí)更新資料，課程結(jié)束后全面總結(jié)與反思。

三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程參與——“兩類”

（一）社會(huì)學(xué)員類參與

我國(guó)正在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，有助于把握黨和國(guó)家關(guān)于“三農(nóng)”發(fā)展的大政方針，學(xué)習(xí)基本理論，觸摸“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，對(duì)于正在從事或有志于從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作或研究的社會(huì)人士而言，具有重要性與必要性。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程的社會(huì)學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，有農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、高素質(zhì)農(nóng)民、村鎮(zhèn)干部、農(nóng)業(yè)職業(yè)部門工作人員、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者等，他們?cè)诰€上參與MOOC學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐拓寬眼界，不僅能與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜医淌谶M(jìn)行研討，與志同道合的同學(xué)深入交流，還能用專業(yè)知識(shí)武裝頭腦，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，助力鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”的發(fā)展。

（二）學(xué)分課學(xué)員類參與

對(duì)于涉農(nóng)高校在讀本科生，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程可作為學(xué)分課的重要環(huán)節(jié)。以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為必修的專業(yè)核心課程，而學(xué)院其他專業(yè)都將本課程作為推薦選修課，學(xué)生在修讀課程并考核合格后能得到相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)分課學(xué)員采用線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，老師將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念貫穿其間，并對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)的把握與內(nèi)容深度的理解上提出更高的要求，學(xué)生不僅要完成MOOC課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要在線下補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行分組研討與成果展示。除此之外還設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，助力高校學(xué)分課學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)、擴(kuò)展視野的同時(shí)，進(jìn)一步了解我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村基本國(guó)情，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。

四、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程成效——“四穩(wěn)”

（一）穩(wěn)扎穩(wěn)打——參課情況良好

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》建課歷史悠久，為建設(shè)在線開(kāi)放課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛宣傳推廣，越來(lái)越多學(xué)生與社會(huì)人士參與到《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC學(xué)習(xí)中。兩期線上教學(xué)后，參課情況已初具規(guī)模：選課總?cè)藬?shù)達(dá)8000人，互動(dòng)交流發(fā)帖總數(shù)突破4萬(wàn)帖。

（二）穩(wěn)步發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程在學(xué)校大力支持與推廣基礎(chǔ)上，與MOOC平臺(tái)方——中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)進(jìn)行有效銜接，牢牢把握教學(xué)模式以學(xué)生為中心這一突破口，學(xué)校主導(dǎo)建設(shè)，教師主體負(fù)責(zé)，改革課程體系，并通過(guò)吸收學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與方案的意見(jiàn)建議對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化改良。在課程實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，以多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）穩(wěn)中求進(jìn)——促進(jìn)師生交流

線上教學(xué)準(zhǔn)備階段，課程組邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)意向，建設(shè)“定制化”線上課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。線上教學(xué)階段，教師充分利用與學(xué)生的交流渠道，通過(guò)MOOC平臺(tái)互動(dòng)交流與問(wèn)答等功能，及時(shí)為社會(huì)人士與校內(nèi)學(xué)生答疑解惑并追蹤各方學(xué)習(xí)動(dòng)向。線下教學(xué)則以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，針對(duì)老師提前下發(fā)的問(wèn)題，本校學(xué)生在觀看完MOOC教學(xué)視頻后進(jìn)行思考和小組討論，以小組形式形成最終討論結(jié)果，老師根據(jù)結(jié)果進(jìn)行指點(diǎn)與補(bǔ)充。線上線下的充分交流使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加透徹，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（四）穩(wěn)中有升——助力人才培養(yǎng)

從原來(lái)傳統(tǒng)模式下授課對(duì)象僅是全日制在校生、自考或成教學(xué)生，到如今可以面向全社會(huì)各界人士的變化，使《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程的受眾面愈加廣泛。參與《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程學(xué)習(xí)，有利于在校學(xué)生了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律，系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，塑造并完善專業(yè)知識(shí)體系;有利于社會(huì)人士拓寬視野，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

五、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程實(shí)踐中的問(wèn)題與困境

（一）初級(jí)階段、規(guī)模尚小

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC課程開(kāi)展尚處于初級(jí)階段，由于開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)不足，推廣范圍受限等原因，參課人員中仍是本校學(xué)生占絕大部分，資源使用也仍然是被動(dòng)接受為主。加強(qiáng)課程推廣宣傳、吸引更多涉農(nóng)高校學(xué)子選擇課程、激發(fā)相關(guān)社會(huì)人員參與熱情，擴(kuò)大線上開(kāi)放課程的規(guī)模仍然需要學(xué)校、老師以及學(xué)生各方的配合與積極作為。

（二）結(jié)業(yè)率有待提高

線上開(kāi)放課程具有自愿參與、碎片化等特點(diǎn)，學(xué)員利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否繼續(xù)參與受學(xué)員自主意愿影響較大，難以實(shí)現(xiàn)完全結(jié)業(yè)率。因此出現(xiàn)了在校修學(xué)課程的學(xué)生情況良好，社會(huì)學(xué)員順利結(jié)業(yè)比例不高的情況。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上開(kāi)放課程截至第二期結(jié)課，參課人數(shù)累計(jì)已有5000余人，但完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的60%左右。

（三）教學(xué)質(zhì)量面臨新要求

MOOC平臺(tái)與全國(guó)高校開(kāi)展合作，擁有各類優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)生群體作為最大受益方，可以借助MOOC平臺(tái)在各校課程中進(jìn)行選擇，參與最優(yōu)質(zhì)的課程，這自然對(duì)各高校MOOC教學(xué)質(zhì)量提出了新要求，不僅要求“教師上好課”，還要求“教師上好的課程”。因此，與時(shí)俱進(jìn)更新教育教學(xué)理念、順應(yīng)時(shí)代要求、參與在線課程教學(xué)改革、利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源開(kāi)展創(chuàng)新式教學(xué)，對(duì)于各高校教師而言至關(guān)重要。

（四）理論與實(shí)踐缺乏有效結(jié)合

知識(shí)獲取所要求的實(shí)踐滯后于在線理論學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的有效結(jié)合和轉(zhuǎn)化程度亟待加深?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為研究農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)規(guī)律的人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，綜合分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是該課開(kāi)課目的之一，但專業(yè)理論落實(shí)到具體實(shí)踐的效果并不顯著，學(xué)者運(yùn)用該課理論知識(shí)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)還較為薄弱。

六、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC課程的未來(lái)發(fā)展

（一）開(kāi)辟課程推廣新渠道

積極尋求高校合作是線上開(kāi)放課程建設(shè)的有效方式與推廣的高效渠道。如各農(nóng)林院校之間可針對(duì)均開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行互通式教學(xué)或者合作式教學(xué)，各大院?；ハ嗤茝V學(xué)習(xí)，提高課程與教學(xué)質(zhì)量，既有助于在MOOC課程開(kāi)展初期筑牢根基，同時(shí)有利于拓寬各校推廣渠道。

（二）定制個(gè)性化教學(xué)及考核辦法

提高結(jié)業(yè)率需因材施教，分類教學(xué)。除對(duì)社會(huì)學(xué)員及學(xué)分課學(xué)員進(jìn)行基本分類外，借助慕課堂平臺(tái)，老師仍可以不同教學(xué)班對(duì)學(xué)分課學(xué)員進(jìn)行劃分，定制個(gè)性化教學(xué)方案，通過(guò)MOOC平臺(tái)收集海量的教育過(guò)程數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)歷程，檢測(cè)分析各種經(jīng)歷和交流對(duì)學(xué)習(xí)的影響，獲得教育的聚集規(guī)律。教師還可以隨時(shí)發(fā)布公告，隨時(shí)提醒學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，使個(gè)性化定制教學(xué)與學(xué)習(xí)成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)參課人員的不同制定多元的考核辦法，提高該線上開(kāi)放課程的結(jié)業(yè)率。

（三）改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

探索線上線下新交點(diǎn)。以MOOC為代表的線上開(kāi)放課程，即使收集的教學(xué)資源豐富，獲取途徑方式多樣、傳播知識(shí)范圍較廣，也未能取代傳統(tǒng)的線下授課方式。線下授課始終占據(jù)教學(xué)方式的主流地位，因此積極探尋線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的新交點(diǎn)，形成“線下—線上—線上+線下”的良性趨勢(shì)，把握“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)在線上線下課程翻轉(zhuǎn)中達(dá)到完美融合，不僅可以擴(kuò)大MOOC課程的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。完善“探究式”教學(xué)模式的管理體系。帶著問(wèn)題自學(xué)、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中答疑解題，教師與學(xué)生共同交流探討，在“探究式”學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面有利于完善管理，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控和反饋機(jī)制，確保課堂教學(xué)行之有效。

（四）努力構(gòu)建理論實(shí)踐平臺(tái)

加強(qiáng)與農(nóng)村地區(qū)政府、合作社等合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)或平臺(tái)以進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容調(diào)研訪談?；蛞詫?shí)踐基地為依托，開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程。滿足學(xué)習(xí)者的探索實(shí)踐需求的同時(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，又能助力學(xué)生在實(shí)踐中獲取理論認(rèn)知的創(chuàng)新點(diǎn)，完善學(xué)生知識(shí)體系，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

在各大院校重點(diǎn)建設(shè)在線開(kāi)放課程的大背景下，本文從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC課程教學(xué)改革的背景與意義出發(fā)，介紹了四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC課程“三全，兩類，四穩(wěn)”的構(gòu)建與實(shí)踐，并通過(guò)課程實(shí)踐后出現(xiàn)的成就與問(wèn)題，提出未來(lái)改良與發(fā)展的建議與方向，以此探討農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC課程教學(xué)改革，希望助力人才培養(yǎng)的同時(shí)，為各大院校MOOC課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

本文系教育部高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的部分研究成果

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