基于閱讀與寫作的統(tǒng)編版語文單元要素的落實(shí)

張冰潔

摘 要：統(tǒng)編版語文教材單元要素基本都是圍繞著閱讀與寫作兩個(gè)方面進(jìn)行要求，針對(duì)不同單元選編的課文，具體要求有所不同。文章以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，首先對(duì)單元語文要素進(jìn)行了細(xì)化分析，然后對(duì)單元語文要素落實(shí)進(jìn)行了設(shè)想，最后從物入手，分析具象;依托事物，分析情感;仿寫教材，選物抒情三個(gè)方面論述了單元語文要素落實(shí)的具體措施，以求閱讀與寫作的充分融合，達(dá)到讀寫雙提升的宗旨。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧? 小學(xué)語文，統(tǒng)編版; 閱讀; 寫作; 措施

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-036-002

隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，語文教材單元的安排逐漸清晰起來，以“人文精神”和“單元要素”兩條主線交織的單元課文安排，是新版語文教材的創(chuàng)新，也是統(tǒng)編版語文教材的亮點(diǎn)。語文老師只要拿到某一單元的幾篇課文，就可以明確這一單元教學(xué)的重點(diǎn)。但知道重點(diǎn)并不等于萬事俱備了，在教學(xué)中如何教，怎么把單元要素落實(shí)下來，讓學(xué)生真正能夠獲得新的知識(shí)和能力，就是語文老師真正的功力了。下面，我以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)劵陂喿x與寫作的語文單元要素落實(shí)的具體思考和實(shí)踐。

一、單元語文要素的細(xì)化分析

統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元在人文主題上是表述為“一花一鳥總關(guān)情”，可知，這一單元主要通過對(duì)物象的描寫，表達(dá)一種情感，或者說是這一單元都是借物抒情的文章，引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，寄托情思。

再來看這一單元對(duì)語文要素的表述——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。這一要素是本單元是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，就是在閱讀本單元幾篇課文的時(shí)候，學(xué)生找到作者借助的具體事物，然后理解作者的感情，重點(diǎn)在于理解作者在課文中“物”與“情”的聯(lián)系，怎么樣寫的“物”，抒發(fā)的什么“情”，“物”與“情”是如何自然契合在一起的。當(dāng)然還要注意編者的這樣一個(gè)表述——“初步了解”，為什么編者用“初步了解”而不用“了解”或者“深入理解”，顯然，編者考慮到五年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)，更深的理解學(xué)生一時(shí)難以達(dá)到，也暫時(shí)不需要達(dá)到，對(duì)于此類文章只要能夠知道借物抒情的方法即可。

繼續(xù)看這一單元另一語文要素的表述——“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。這一要素是本單元寫作教學(xué)的重點(diǎn)，編者意在要求語文老師，要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)輔助寫作教學(xué)。注意這里面單元要素的表述是“一種事物”，不能是兩種或者多種，只能寫一種，這就需要學(xué)生首先要會(huì)選擇，到底選擇哪一種物，哪一種物最能夠有利于表達(dá)情感，哪一種物和情感最具有契合性。還有“表達(dá)自己的感情”這一要素，不能是別人的情感，這就要求情感必須是真實(shí)的，以我手寫我心，人的情感很多，有思念、贊美、悲傷、后悔……想要表達(dá)自己的什么情感，落筆之前就要想好才行。這種單元要求，也是統(tǒng)編版教材突出的特征，讀與語言實(shí)踐結(jié)合，讀與寫結(jié)合，通過單元幾篇文章的閱讀，充分了解了幾篇文章的相似性，然后借此實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)，寫作對(duì)閱讀的進(jìn)一步反哺。

二、單元語文要素落實(shí)的設(shè)想

本單元一共四篇課文，其中三篇精讀課文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》，一篇略讀課文《珍珠鳥》。編者在四篇課文中寄托各有不同的任務(wù)設(shè)計(jì)初衷，三篇精讀課文，分別選取了不同的物類：白鷺（飛鳥）、花生（食物）、桂花（花木），要在語文老師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)閱讀借助具體不同事物抒發(fā)不同感情;一篇略讀課文是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，語文老師可以放手由學(xué)生根據(jù)之前從三篇課文學(xué)習(xí)到的閱讀方法，自主設(shè)計(jì)完成對(duì)單元要素的落實(shí)。

精讀課文是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語文要素落實(shí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，具體設(shè)想為幾個(gè)步驟：首先要讓學(xué)生精讀課文，找到所寫事物有哪些特點(diǎn);然后讓學(xué)生思考作者對(duì)事物特點(diǎn)描寫具體寫作手段有哪些;再讓學(xué)生發(fā)掘作者借助所描寫的事物，抒發(fā)了什么樣的感情;最后讓學(xué)生仿照這篇課文的寫法，構(gòu)思并落實(shí)成文字，寫幾句話，借助一種事物表達(dá)一種具體情感。

三、單元語文要素落實(shí)的具體措施

（一）從物入手，分析具象

本單元第一個(gè)單元要素就是“具體事物”，語文老師要注意對(duì)具象分析透徹，也要分析準(zhǔn)確。比如《白鷺》抒情依托的具體事物就是白鷺，依據(jù)題目可知《落花生》中的花生，《桂花雨》中的桂花，《珍珠鳥》中的珍珠鳥，都是各自課文中描寫的具象。從具體事物入手，才能有針對(duì)性，學(xué)生才能有具體的抓手，文章分析才能做好鋪墊。

從單篇文章分析，比如郭沫若的《白鷺》一課，語文老師圍繞具象可以設(shè)計(jì)如下層層深入的問題：（1）課文是從哪些方面寫白鷺的？（2）6-8節(jié)就是三幅圖畫，請(qǐng)用圖的形式概括這三幅圖畫。（3）課文在寫白鷺的時(shí)候，運(yùn)用了哪些手法？（4）這篇課文結(jié)構(gòu)安排上有何特點(diǎn)？通過這四個(gè)層層推進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生把為什么說白鷺是“精巧的詩”分析透徹，讓學(xué)生體會(huì)白鷺無論是外形還是生活習(xí)性，無論是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，都充滿了特有的美，為后面對(duì)抒情的理解奠定基礎(chǔ)。

從幾篇文章整體也可以進(jìn)行具象分析，比如《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇文章在寫各自的具體事物的時(shí)候，都采用了對(duì)比的手法，請(qǐng)找出具體的對(duì)比內(nèi)容，并分析一下這樣寫的作用是什么。讓學(xué)生找出《白鷺》中“……看起來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”，“不安穩(wěn)”與“很悠然”的對(duì)比，白鷺這種嗜好和其他鳥難以表現(xiàn)的對(duì)比，都在表現(xiàn)白鷺棲息枝頭的時(shí)候的優(yōu)美姿態(tài)。再看許地山的《落花生》中的“它的果實(shí)埋在地里，不像……必須挖出來才知道”這一節(jié)，通過花生“埋在地里”和其他水果“高高地掛在枝頭”，“矮矮地”和“鮮紅嫩綠”，“愛慕之心”和“挖出來才知道”等多層次對(duì)比，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，寫出了花生的默默無聞和不事張揚(yáng)的品質(zhì)。還有琦君的《桂花雨》中借助“母親”的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，把家鄉(xiāng)的桂花與杭州小山上的桂花進(jìn)行對(duì)比，凸顯家鄉(xiāng)桂花還有他更深刻的內(nèi)涵。這種群文閱讀的方式，可以立足于單元整體的具象落實(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生深刻把握具體事物的特點(diǎn)，以及運(yùn)用具體事物采用的手法，為后面理解抒情和習(xí)作做好鋪墊。

（二）依托事物，分析情感

王國(guó)維在《人間詞話刪稿》中說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也?！惫糯覍懽鞯脑佄镌?，更可以看作是借具體事物抒發(fā)感情的典范。既然單元語文要素提出“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，語文老師就要緊緊把握住這一主線，運(yùn)用多種途徑，設(shè)計(jì)多種形式，扣住“物”與“情”的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘文章深層的含義，提高學(xué)生高階思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生完成這一單元語文要素，則可以很好完成這一任務(wù)。

在《白鷺》這一課中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，作者如何寫的白鷺？用了哪些詞語？學(xué)生會(huì)找到一些直接評(píng)價(jià)的詞語，比如“精巧的詩”“散文詩”“優(yōu)美的歌”“適宜”“美”等詞語，老師可以追問學(xué)生，你從作者的這些字里行間體會(huì)到作者什么情感？學(xué)生就會(huì)明白，作者表現(xiàn)的是對(duì)白鷺的喜愛和贊美 再比如《落花生》一課，老師引導(dǎo)學(xué)生找一找花生好處的詞，學(xué)生會(huì)找到“吃”“榨油”“味道美”，再進(jìn)一步找出花生生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞，學(xué)生會(huì)找出“埋在地里”“矮矮”等詞，老師再用多媒體展示花生的圖片，然后找出作者想要表達(dá)的情感的句子，“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”就順理成章地理解了作者借助花生想要抒發(fā)的感情了：既是對(duì)花生樸實(shí)無華、默默無聞、不張揚(yáng)炫耀卻有很多優(yōu)點(diǎn)的贊美，更是對(duì)如花生一樣人的謳歌。《桂花雨》這一課也是如此教學(xué)，先讓學(xué)生找出描寫桂花的句子，學(xué)生首先會(huì)找到開頭的“笨笨的”“小花”，老師一定要讓學(xué)生找到這節(jié)直接體現(xiàn)“我”感情的詞語“喜歡”一詞，然后老師可以進(jìn)一步追問：“作者為什么喜歡這種‘笨笨的而且仔細(xì)搜尋才能找到的‘小花呢？”學(xué)生才能找到這一節(jié)結(jié)尾一句“可是桂花的香氣，太迷人了?！弊寣W(xué)生明白“但是”一般是作者需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也明白了作者對(duì)梅花喜愛的原因。再繼續(xù)讓學(xué)生找出寫梅花香氣的句子，并體會(huì)重點(diǎn)詞語“浸”，以此進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生思考文章寫梅花，為何用了很多筆墨寫了母親呢？這樣的才能最后讓學(xué)生明白作者借助于故鄉(xiāng)的梅花，不光是對(duì)家鄉(xiāng)梅花的贊美和思念，更多的是對(duì)故鄉(xiāng)生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。

（三）仿寫教材，選物抒情

新版統(tǒng)編版教材中尤其注重了閱讀與習(xí)作的結(jié)合，通過單元幾篇類型相似文本的閱讀和學(xué)習(xí)，不斷滲透寫作的技巧，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)作，在習(xí)作中進(jìn)一步提高閱讀理解的能力。比如這一單元前面單元總提示“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，指向很明確，只能寫“一種”事物，還要表達(dá)自己的感情，“感情”有多種多樣的，不作限制。再看單元課文之后的“習(xí)作”板塊——“我的心愛之物”，進(jìn)一步縮小了寫作范圍，在要求里面明確“寫出自己的喜愛之情。”進(jìn)一步明確了情感的指向，只能是“喜愛”。

如何把一前一后對(duì)習(xí)作的要求落實(shí)好？我采取了碎片化和整體化相結(jié)合的習(xí)作方式進(jìn)行訓(xùn)練和落實(shí)。在學(xué)習(xí)每一篇文章的時(shí)候，我把習(xí)作融合進(jìn)去，把習(xí)作作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照正在學(xué)習(xí)的課文寫幾句話，表達(dá)出自己的感情。比如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我讓學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)有沒有什么讓你印象深刻的事物，也寫幾句話表達(dá)自己的情感？有一名同學(xué)這樣寫道：“一到十一月，家門前的那棵銀杏樹就開始變得金碧輝煌起來，秋風(fēng)一吹，片片金黃的葉子就隨風(fēng)起舞，悠然落到大地上，媽媽這個(gè)時(shí)間之后就會(huì)停止打掃門前落葉了，直到滿地金黃。銀杏樹總是用自己的漸漸衰敗，把這大地裝扮得魅力無窮，我一放學(xué)總是和小伙伴在這金色的地毯上歡呼玩耍，度過了一個(gè)又一個(gè)短暫而又愉快的放學(xué)時(shí)光?！边@種不求字?jǐn)?shù)，只求學(xué)生精彩仿寫的碎片化寫作，貫穿在每一課的閱讀教學(xué)中。等單元幾篇文章都學(xué)完了，整體回顧這幾篇文章，再按照單元后面的習(xí)作要求進(jìn)行整篇文章的訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，不但對(duì)于選擇的事物，而且對(duì)于運(yùn)用的手法也會(huì)嫻熟了，寫出來的整篇文章也明顯比傳統(tǒng)的閱讀與習(xí)作割裂開來的訓(xùn)練更好，學(xué)生的積極性也更高。

統(tǒng)編版語文教材，從閱讀和寫作兩個(gè)方面做了具體的單元部署，單元里面所有文章的選擇也緊緊圍繞著同一個(gè)類型進(jìn)行編排，閱讀與寫作本來就是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，兩者是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。語文老師要能夠充分理解編者的良苦用心，層層推進(jìn)，落實(shí)好語文單元要素的各項(xiàng)任務(wù)。

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