大班幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的現(xiàn)狀調(diào)查

白楊　馮江英

【摘要】幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定有利于其社會性發(fā)展。本研究運(yùn)用觀察法、訪談法，以W市S幼兒園大班幼兒為研究對象，分析大班幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的特點(diǎn)和存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)：區(qū)域游戲前，幼兒通過同伴間協(xié)商提出初步的游戲規(guī)則，但討論規(guī)則的方式較少;區(qū)域游戲過程中，幼兒在不斷修改和調(diào)整中逐漸理解并遵守游戲規(guī)則，但遵守規(guī)則的自覺性較低;區(qū)域游戲結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過觀察和游戲體驗(yàn)遷移以往游戲經(jīng)驗(yàn)，對游戲規(guī)則進(jìn)行反思并提出建議，但對規(guī)則進(jìn)行反思的自主意識較弱。為進(jìn)一步支持幼兒參與游戲規(guī)則的制定，本研究提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒參與;區(qū)域游戲;規(guī)則制定;田野觀察

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）12-0024-06

《兒童權(quán)利公約》提出兒童享有四項(xiàng)基本權(quán)利，即生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。在游戲中，幼兒參與制定游戲規(guī)則，有利于其社會性發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，中班幼兒應(yīng)“感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則”，大班幼兒應(yīng)“理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則”。引導(dǎo)幼兒參與游戲規(guī)則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規(guī)則的理解，增強(qiáng)其遵守規(guī)則的自覺性?！?〕

教師主導(dǎo)下的游戲規(guī)則制定偏重于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，要求幼兒服從規(guī)則;而幼兒主導(dǎo)的游戲規(guī)則建立實(shí)則上是一種探索、總結(jié)，它產(chǎn)生于游戲的需要，并回歸于游戲當(dāng)中。〔2〕

有研究根據(jù)教師權(quán)力的下放程度，將游戲的規(guī)則制定類型分為專制型制定（教師決定與制定游戲規(guī)則）和授權(quán)型制定（幼兒間協(xié)商制定規(guī)則或師幼共同制定規(guī)則），發(fā)現(xiàn)幼兒園教師大多采用專制型制定方式。〔3〕教師往往忽略幼兒的作用，認(rèn)為幼兒什么都不懂，什么都不會，在制定游戲規(guī)則時不讓幼兒參加，強(qiáng)制要求幼兒遵循教師制定的游戲規(guī)則。〔4〕也有研究指出，幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定有助于幼兒更好地理解和遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、問題解決能力以及與同伴交往的能力?！?〕本研究期望在已有研究的基礎(chǔ)上，通過田野觀察和訪談深入探究大班幼兒在區(qū)域游戲前、中、后各環(huán)節(jié)參與游戲規(guī)則制定的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采取目的性取樣與方便取樣相結(jié)合的方式，選取W市S幼兒園大班18名幼兒為研究對象（為保護(hù)幼兒隱私，研究中的幼兒均以化名標(biāo)注），進(jìn)行為期30天的觀察研究。大班幼兒經(jīng)過幼兒園兩年的生活，已具有一定的規(guī)則意識，有能力參與游戲規(guī)則的制定。選取該大班3名教師以及6名幼兒（男孩和女孩各一半）作為訪談對象，了解教師的相關(guān)教育理念以及幼兒在真實(shí)情境中對游戲規(guī)則制定的想法。

（二）研究方法

研究者在自然情境下深入大班幼兒的區(qū)域游戲中，采用觀察法與訪談法，調(diào)查其參與游戲規(guī)則制定的現(xiàn)狀與想法。

1.觀察法

研究者設(shè)計(jì)了“大班幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定”的觀察提綱，內(nèi)容主要涉及幼兒參與區(qū)域游戲前對規(guī)則的討論與制定、區(qū)域游戲過程中對規(guī)則的理解與遵守、區(qū)域游戲結(jié)束后對規(guī)則的反思與建議，重點(diǎn)觀察幼兒在區(qū)域游戲規(guī)則制定中的參與過程、參與興趣、參與意愿、參與積極性、參與方式、參與策略等方面的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。本研究對大班幼兒在建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)的游戲規(guī)則制定行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察和記錄，在幼兒本人及教師允許的情況下對以上區(qū)域中幼兒的游戲規(guī)則制定行為進(jìn)行視頻錄制，對錄制的視頻進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄并做出進(jìn)一步分析。本研究中的S幼兒園大班幼兒固定的區(qū)域游戲時間為早餐結(jié)束后的25分鐘。研究者對以上區(qū)域游戲中幼兒的規(guī)則制定行為進(jìn)行視頻錄制各5次。

2.訪談法

為深入了解區(qū)域游戲規(guī)則制定中幼兒的參與意識、參與方式、對規(guī)則的理解程度、區(qū)域游戲中某些行為背后的動機(jī)和想法，研究者進(jìn)一步對幼兒進(jìn)行了訪談。同時，研究者通過對教師的訪談，了解教師對幼兒參與游戲規(guī)則制定的認(rèn)識與評價(jià)，以及教師教育支持行為背后的教育理念。

（三）資料整理與分析

研究者將觀察資料轉(zhuǎn)錄為觀察記錄，將訪談資料轉(zhuǎn)錄為文字稿，采用“日期+區(qū)域+游戲前/中/后+資料類型”的方式編號，將資料整合為區(qū)域游戲前、區(qū)域游戲中、區(qū)域游戲后三類，進(jìn)而對資料進(jìn)行解讀與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）區(qū)域游戲前對規(guī)則的討論與制定：通過同伴間協(xié)商初步提出游戲規(guī)則

本研究通過觀察和訪談，調(diào)查幼兒參與區(qū)域游戲前規(guī)則的討論與制定，將幼兒參與的積極性分為參與積極性較高與參與積極性較低兩類（見表1）。

觀察記錄1

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（游戲前）

觀察情境：討論作品設(shè)計(jì)

建構(gòu)游戲時間，教師要求幼兒6人一組，用建構(gòu)材料搭建一個作品，之后進(jìn)行小組展示。小新、小美、小涵、小木、小溪自愿組成一組，而小程還在東走走西看看。教師注意到這一情形后，就安排小程到這一組。他們一邊擺弄建構(gòu)材料，一邊提出作品設(shè)計(jì)的初步想法。小涵和小溪兩個女孩提議要搭建城堡，小新指著筐里的木塊建議搭建火車。小涵聽后不同意，說：“城堡也需要長木塊，不能搭建火車。”小新提議搭建城堡可以用材料筐里的拱形木塊代替長木塊。小溪說：“那你要留一點(diǎn)長木塊給我們，我們搭城堡要用。”小新同意了。一旁的小木拿起一個又細(xì)又長的木塊說：“我喜歡火車，這個可以做火車的軌道……”小溪看著小木說：“那我們可以在大城堡里搭火車?！毙⌒曼c(diǎn)點(diǎn)頭笑著說：“好啊，你們搭建城堡，我可以在里面搭火車?！毙『_心地拍手，又蹦又跳。此時，小美手里拿著一個方形的木塊和一個圓柱形的木塊說：“我可以搭城堡門。”大家開始動手搭建城堡和火車了。而一旁的小程擺弄著自己手中的材料，時而指責(zé)同伴的搭建方式不對，時而扭過身注視其他小組的作品，時而跑到作品展示區(qū)拿起自制汽車玩……

通過觀察和訪談以及案例分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域游戲前對游戲規(guī)則的討論與制定環(huán)節(jié)中，大多能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的故事情境，對游戲規(guī)則制定發(fā)表個人建議。當(dāng)同伴間意見不統(tǒng)一時，幼兒通常能夠主動提出解決方案，通過討論與交流，協(xié)商制定初步的游戲規(guī)則。但從總體上看，區(qū)域游戲前幼兒討論規(guī)則的方式較少。

（二）區(qū)域游戲中對規(guī)則的理解與遵守：在不斷修改和調(diào)整中逐漸理解并遵守游戲規(guī)則

本研究通過觀察和訪談，調(diào)查幼兒在區(qū)域游戲過程中對規(guī)則的理解與遵守，將幼兒參與的積極性分為參與積極性較高與參與積極性較低兩類（見表2）。

觀察記錄2

觀察區(qū)域：益智區(qū)（游戲中）

觀察情境：在游戲中對游戲規(guī)則進(jìn)行修改和調(diào)整

木桌前圍坐著4個男孩，桌子上擺著青蛙拼紙以及紅、黃、藍(lán)、綠四色的若干塑料青蛙玩具。他們通過討論決定玩“青蛙跳遠(yuǎn)比賽”游戲，即在圓環(huán)拼紙上跳得最遠(yuǎn)的“青蛙”得分最高。小濟(jì)先拿出一只青蛙玩具放在比賽區(qū)，高興地說：“我要跳個一百分?！边€沒等小濟(jì)的“青蛙”開始跳，小樂手里的一只黃色青蛙玩具突然掉到了地上。小哈、小胡指著小樂異口同聲地說要淘汰小樂的“青蛙”，小樂著急地為自己辯解：“我們沒有說可以淘汰，不能淘汰?！毙」?jiān)定地對小樂說：“掉到地上就要淘汰?！庇谑牵麄兺ㄟ^商討增加了一條游戲規(guī)則，即掉到地上的青蛙玩具會被淘汰。小樂只好遵守游戲規(guī)則，不舍地淘汰掉自己的一只黃色青蛙玩具。隨后，他們繼續(xù)按照自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲。小濟(jì)的藍(lán)色青蛙玩具跳到“100”的圓圈邊緣，他開心地把手伸向同伴要求給予獎勵，但無人應(yīng)答。與此同時，小樂迫不及待地開始操作自己的青蛙玩具，然而小樂的青蛙玩具并沒有跳到滿分位置，小哈又一次提出要淘汰小樂的青蛙玩具。一旁的小濟(jì)站起來對小樂說：“沒有掉到地上，不淘汰，你跳到了34分，可以再跳一次?！毙」托【S也同意讓小樂的青蛙玩具跳第二次，這次小樂的“青蛙”跳到了“100”，小樂開心地伸出手向同伴們要求獎勵。小濟(jì)說：“我的‘青蛙’也跳到了‘100’，所以他們兩個要給我們兩個一人一個‘青蛙’。”小哈和小胡同意遵守游戲規(guī)則，各自把手中的一只青蛙玩具遞給了小濟(jì)和小樂。游戲繼續(xù)進(jìn)行……

本研究通過觀察和訪談以及案例分析發(fā)現(xiàn)，由于初步提出的游戲規(guī)則不夠清晰和完善，在游戲過程中幼兒間出現(xiàn)了矛盾與沖突，這既是幼兒保護(hù)、爭取自己權(quán)益的本能反應(yīng)，也是幼兒對所制定的游戲規(guī)則理解不夠深入的具體表現(xiàn)。在游戲中，幼兒對發(fā)生的具體問題、沖突進(jìn)行協(xié)商討論，對游戲規(guī)則不斷做出調(diào)整和修改，使其更加清晰和完整，這有利于幼兒在區(qū)域游戲中能更好地理解與遵守游戲規(guī)則。在調(diào)整或修改游戲規(guī)則的過程中，當(dāng)與自身權(quán)益相關(guān)時，幼兒通常表現(xiàn)出較高的參與積極性，如主動提出游戲規(guī)則中存在的不合理之處、提出修改規(guī)則的建議等。但從總體上看，在區(qū)域游戲過程中，幼兒遵守規(guī)則的自覺性較低。

（三）區(qū)域游戲后對規(guī)則的反思與建議：在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過觀察和游戲體驗(yàn)遷移以往游戲經(jīng)驗(yàn)提出建議

本研究通過觀察和訪談，調(diào)查幼兒參與區(qū)域游戲結(jié)束后對規(guī)則的反思與建議，將幼兒參與的積極性分為參與積極性較高與參與積極性較低兩類（見表3）。

觀察記錄3

觀察區(qū)域：益智區(qū)（游戲后）

觀察情境：對游戲規(guī)則的反思與建議

小組游戲“漁夫釣魚”結(jié)束后，教師組織幼兒對游戲進(jìn)行討論。教師向幼兒提問：“為什么游戲結(jié)束后有很多‘小魚’（幼兒）都被淘汰了？”小歡舉手說：“他們不遵守規(guī)則，總是亂跑?！毙⊙┡艿接螒驁龅匾贿呌檬直犬嬕贿呎f：“‘小魚’從這個圈里出去了，出去了就沒水了，‘小魚’就‘干死’了，‘池塘’里就沒有這條‘小魚’了?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭接著問用什么辦法可以讓“小魚”們清晰地知道“池塘”的范圍。小胖說：“可以用繩子把‘池塘’圍起來?！毙∶勒f：“可以用凳子圍起來?！毙氛f：“可以用易拉罐圍起來，把易拉罐踢倒了就淘汰。”……小程也參與了游戲，當(dāng)教師詢問小程的意見時，他坐在后排低頭不語，不一會兒轉(zhuǎn)身去玩材料柜上擺放的汽車玩具了……

通過觀察和訪談以及案例分析發(fā)現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)是幼兒反思游戲規(guī)則的重要依據(jù)。游戲結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠遷移已有的游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對游戲規(guī)則進(jìn)行反思并提出改進(jìn)建議。但從總體上看，區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒對規(guī)則進(jìn)行反思的自主意識較弱。

三、討論

（一）區(qū)域游戲前幼兒討論規(guī)則的方式較少

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒參與游戲規(guī)則討論與制定的方式主要有語言參與、動作參與及語言伴隨下的動作參與，大部分幼兒以語言參與為主，具體表現(xiàn)為簡單陳述對游戲規(guī)則制定的想法。幼兒參與規(guī)則討論的方式較為單一，缺乏趣味性，參與規(guī)則討論的興趣持續(xù)時間較短。教師需要加強(qiáng)對幼兒參與制定游戲規(guī)則的引導(dǎo)和支持，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒參與興趣，支持幼兒運(yùn)用多種方式參與游戲規(guī)則制定的討論，可通過情景演示、制作圖示、創(chuàng)作兒歌等方式，幫助幼兒親身體驗(yàn)規(guī)則、理解規(guī)則以及遵守規(guī)則?！?〕幼兒是游戲的主人，擴(kuò)充幼兒參與的方式，不僅可以激發(fā)幼兒的參與興趣，而且可以幫助幼兒在參與中理解規(guī)則，逐步培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。

（二）區(qū)域游戲中幼兒遵守規(guī)則的自覺性較低

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲中幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性較低，幼兒更加關(guān)注與自己密切相關(guān)的游戲內(nèi)容，較容易忽視既定的游戲規(guī)則，表現(xiàn)在幼兒較為重視游戲結(jié)果，通常試圖采用更快捷的方式贏得勝利或者違反游戲規(guī)則以保護(hù)、爭取自己在游戲中的權(quán)益。此外，當(dāng)同伴違反游戲規(guī)則且勸阻無效時，多數(shù)幼兒通常會選擇放棄勸阻。幼兒對遵守游戲規(guī)則的認(rèn)識不足，遵守游戲規(guī)則的自覺性相應(yīng)較低。

（三）區(qū)域游戲后幼兒對規(guī)則進(jìn)行反思的自主意識較弱

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲結(jié)束后對規(guī)則的反思與建議環(huán)節(jié)中，幼兒的參與意識較弱，表現(xiàn)在幼兒較為關(guān)注游戲體驗(yàn)，較少反思游戲規(guī)則，較少主動提出建議，較少回應(yīng)教師與同伴的提問，注意不集中，容易被其他事物吸引，做出與反思討論無關(guān)的動作，提出與反思討論無關(guān)的話題，被動回復(fù)對規(guī)則的修改意見等;幼兒對游戲的反思缺乏興趣，對游戲規(guī)則制定的認(rèn)識和理解不充分，通常認(rèn)為反思和改進(jìn)游戲規(guī)則是教師的權(quán)利和職責(zé)。

四、建議

（一）培養(yǎng)幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的自主與合作意識

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“結(jié)合社會生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則”，“要充分認(rèn)識游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，必須在觀念和意識層次上對其有科學(xué)的認(rèn)識”。教師可以通過集體討論或小組討論的方式，引導(dǎo)幼兒理解區(qū)域游戲規(guī)則制定的重要性，引發(fā)幼兒關(guān)注游戲規(guī)則制定的情境、面臨的問題，感受制定規(guī)則的必要性，組織幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)方式參與制定游戲規(guī)則，如通過輪流表達(dá)想法、主動提出建議、共同討論等，逐步培養(yǎng)幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的自主與合作意識。

（二）創(chuàng)造幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的機(jī)會

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、公平、支持性的參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“有準(zhǔn)備”的成長環(huán)境是實(shí)施幼兒園教育的必要手段。讓幼兒在享受規(guī)則帶來的益處時，激發(fā)其執(zhí)行規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的內(nèi)在動力，而不是通過教師的強(qiáng)制來達(dá)成規(guī)則的遵守。〔7〕首先，均等的游戲機(jī)會，能保證每個幼兒選擇自己想玩的游戲?！?〕教師要一視同仁，鼓勵每個幼兒主動參與區(qū)域游戲規(guī)則制定并給予及時回應(yīng)與正面評價(jià)。其次，教師要改變“命令式”的引導(dǎo)方式，通過與幼兒溝通交流，及時了解幼兒的需求，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒多次嘗試制定區(qū)域游戲規(guī)則。最后，教師要公平公正對待每一個幼兒，在集體中營造公平公正的參與氛圍，提高幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的積極性。

2.依據(jù)幼兒興趣為幼兒提供多種參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的機(jī)會

將幼兒置于被尊重的地位，為幼兒營造平等的交流平臺，為幼兒創(chuàng)造思考游戲中應(yīng)如何建立規(guī)則的條件，共同探索規(guī)則的合理性?！?〕第一，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容與游戲伙伴，并引導(dǎo)幼兒參與制定其喜愛的某一區(qū)域游戲的規(guī)則，及時給予肯定與支持。第二，增設(shè)情境表演環(huán)節(jié)，如通過繪本故事表演，引導(dǎo)幼兒在情境游戲中感受參與制定游戲規(guī)則的樂趣。第三，在家庭的日常生活中，家長需多為幼兒提供參與制定游戲規(guī)則的機(jī)會，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的參與意識和參與興趣。

（三）激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的積極性和主動性

1.鼓勵幼兒自主參與區(qū)域游戲規(guī)則制定，以增進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解和執(zhí)行

在區(qū)域游戲中，規(guī)則教育要講究技巧，既可以通過游戲、兒歌、故事、情景討論等途徑開展，也可以通過講解示范法、榜樣激勵法、活動強(qiáng)化法以及角色扮演法等方式進(jìn)行。規(guī)則教育要分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)游戲情境，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提供充足的材料，創(chuàng)造合適的條件，引導(dǎo)幼兒參與游戲規(guī)則制定，在體驗(yàn)中充分感受區(qū)域游戲規(guī)則制定的必要性，增進(jìn)幼兒對游戲規(guī)則制定的理解和執(zhí)行。

2.支持幼兒運(yùn)用直觀的方式參與區(qū)域游戲規(guī)則制定

在區(qū)域游戲中，借助直觀形象的自制圖示來幫助幼兒認(rèn)識和理解規(guī)則、遵守規(guī)則可以起到較好的效果?！?0〕教師要激勵幼兒在參與中充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵幼兒從喜愛或熟悉的區(qū)域入手，參與制作并呈現(xiàn)游戲規(guī)則的標(biāo)志、標(biāo)識或其他圖示;邀請幼兒進(jìn)行講解，并將幼兒自制的游戲規(guī)則圖示粘貼到相應(yīng)的位置。教師有意投放的各種材料也能起到很強(qiáng)的暗示作用，能促進(jìn)幼兒在與環(huán)境互動的過程中，建構(gòu)有序的生活經(jīng)驗(yàn)與規(guī)則。〔11〕教師要提供充足的材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的興趣，引導(dǎo)和支持幼兒根據(jù)游戲情境和材料自主參與制定區(qū)域游戲規(guī)則。

3.在解決問題過程中提升幼兒參與區(qū)域游戲規(guī)則制定的能力

教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在自主游戲的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、共同解決問題，進(jìn)而制定游戲規(guī)則?！?2〕第一，引導(dǎo)幼兒體會游戲規(guī)則制定的必要性，啟發(fā)幼兒用游戲規(guī)則解決矛盾，維護(hù)區(qū)域游戲的秩序。第二，結(jié)合幼兒區(qū)域游戲的具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解同伴，緩解和解決同伴間的矛盾。第三，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商調(diào)整游戲規(guī)則并解決游戲規(guī)則制定中的矛盾沖突。教師要鼓勵幼兒自主協(xié)商解決同伴間的矛盾，幫助幼兒共同梳理游戲規(guī)則，在解決問題的過程中逐步提升幼兒制定游戲規(guī)則的能力。

4.在分享討論中引導(dǎo)幼兒對區(qū)域游戲規(guī)則制定進(jìn)行反思

游戲講評不僅有助于豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，還可以幫助教師及時了解幼兒在游戲時的真實(shí)想法及存在的問題，〔13〕是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。〔14〕一方面，教師要鼓勵幼兒積極主動分享游戲規(guī)則制定的體會、經(jīng)驗(yàn)和建議，引導(dǎo)幼兒反思區(qū)域游戲規(guī)則制定中的不足，思考改進(jìn)方法;另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒提出游戲規(guī)則制定過程中的困難與問題，組織幼兒討論與反思，集思廣益，共同商討，提出修改區(qū)域游戲規(guī)則的相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕祁巖.在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識〔J〕.學(xué)前教育研究，2013（11）：69-71.

〔2〕朱小泉.角色區(qū)游戲規(guī)則建立的研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

〔3〕梁冰冰.幼兒園常規(guī)教育研究〔D〕.上海：上海師范大學(xué)，2018.

〔4〕居玲玲.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識〔J〕.教育教學(xué)論壇，2018（26）：58-59.

〔5〕鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維〔J〕.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：45-47.

〔6〕趙艷紅.大班幼兒對于規(guī)則的理解及其培養(yǎng)對策研究〔J〕.亞太教育，2016（9）：25.

〔7〕〔11〕劉易，符芳.促進(jìn)幼兒自主性與規(guī)則意識協(xié)調(diào)發(fā)展的教育策略〔J〕.學(xué)前教育研究，2016（1）：70-72.

〔8〕〔13〕〔14〕邱學(xué)青.關(guān)于兒童的自主性游戲〔J〕.學(xué)前教育研究，2001（6）：36-37.

〔9〕〔10〕趙琳，但菲.幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中的問題及對策思考〔J〕.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（11）：37-38.

〔12〕宋江羽.角色游戲中幼兒規(guī)則意識的形成〔J〕.教育觀察，2019（12）：25-26.

6year old Children’s Participation in the Formulation of Game Rules in Regional Games in Kindergarten

Bai Yang， Feng Jiangying

（College of Educational Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， 830000）

【Abstract】Children’s participation in the formulation of regional game rules is conducive to promoting their social development. Using observation and interview methods and taking classes of 6-year-old children from S Kindergarten in W City as the research object， this study analyzes the characteristics and problems of children’s participation in the formulation of regional game rules. The study found that： before regional games， children formulate preliminary game rules through negotiation among peers with fewer methods of rule discussion ; during regional games， children gradually understand and abide by the rules through continuous modification and adjustment with low awareness of abiding by the rules; after the games， under teachers’ guidance， children reflect on the rules of the game and make suggestions by migrating past game experience through observation and game experience with weak self-consciousness to reflect on the rules. In order to further support children’s participation in the formulation of game rules， the research also puts forward some suggestions.

【Keywords】children’s participation; regional games; rule formulation; field observation

*本文為新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下《幼兒園組織與管理》課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：PT-2020031。

**通訊作者：馮江英，博士，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，E-mail：iamfjy@sina.com

sdjzdx202203231348