幼兒園教師認(rèn)知敏感性及其評(píng)價(jià)

魯貝貝　陳德枝

【摘要】本文梳理了幼兒園教師認(rèn)知敏感性的基本概念、理論與研究支持及對(duì)其評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，就幼兒園教師認(rèn)知敏感性在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用、評(píng)價(jià)及實(shí)踐做了展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;認(rèn)知敏感性;兒童發(fā)展;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）12-0035-05

幼兒園教師認(rèn)知敏感性是近年來(lái)在探討幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展關(guān)系時(shí)，為探索幼兒園教師在兩者關(guān)系中的地位與作用而提出的一個(gè)新概念。它是在“認(rèn)知敏感性”這一概念的基礎(chǔ)上形成的。普賴姆（Prime）等在對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的研究中首次提出認(rèn)知敏感性的概念，認(rèn)為認(rèn)知敏感性是指?jìng)€(gè)體與同伴在互動(dòng)過(guò)程中（如朝著共同目標(biāo)努力時(shí)），對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)與理解（如考慮對(duì)方的知識(shí)和能力），能以對(duì)方接受的方式進(jìn)行互動(dòng)與合作等，并將其界定為三種重要技能：建立關(guān)系、理解對(duì)方和交流清晰?！?〕波克爾（Pauker）等在探討早期兒童保育教育質(zhì)量與兒童發(fā)展關(guān)系時(shí)，引入了“幼兒園教師認(rèn)知敏感性”的概念，認(rèn)為幼兒園教師認(rèn)知敏感性是指幼兒園教師在與缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童（a less experienced partner）進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，能夠創(chuàng)造一個(gè)能產(chǎn)生認(rèn)知刺激的環(huán)境，同時(shí)適應(yīng)兒童的內(nèi)在狀態(tài)，包括認(rèn)知和情感?！?〕為使早期教育工作者和其他專業(yè)人員更易理解此概念，他們將其分解為三部分：來(lái)回互動(dòng)、理解兒童的思想和感受、使用兒童能夠理解的語(yǔ)言與之交談?！?〕這三部分是對(duì)普賴姆等提出的建立關(guān)系、理解對(duì)方和交流清晰三部分的進(jìn)一步解讀。其中，來(lái)回互動(dòng)是指一種積極的合作關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師和兒童相互回應(yīng);理解兒童的思想和感受是指教師意識(shí)到互動(dòng)伙伴（即兒童）的知識(shí)和能力水平的程度;使用兒童能夠理解的語(yǔ)言與之交談是指教師通過(guò)調(diào)整自身的語(yǔ)言輸出，促使一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的兒童能夠與之進(jìn)行有意義的溝通?！?〕“幼兒園教師認(rèn)知敏感性”概念的提出，有助于我們考量幼兒園教師是否具備遵循兒童發(fā)展的保育教育知識(shí)和保教能力，是否具有尊重兒童的基本教育理念。討論幼兒園教師認(rèn)知敏感性，不僅對(duì)當(dāng)前深入探究與幼兒園教育質(zhì)量相關(guān)的主題具有重要意義，對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展也具有重要價(jià)值。

一、幼兒園教師認(rèn)知敏感性的理論與研究支持

幼兒園教師認(rèn)知敏感性是基于布朗芬布倫納的人類生態(tài)學(xué)理論、維果茨基的內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)理論及相關(guān)實(shí)證研究逐步發(fā)展而來(lái)的。

1.理論支持之一：人類生態(tài)學(xué)理論

幼兒園教師認(rèn)知敏感性的理論支持之一是人類生態(tài)學(xué)理論?！?〕人類生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，微系統(tǒng)中的角色、人際關(guān)系和活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的影響最為直接與重要?！?〕幼兒園教師正是通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展環(huán)境的積極創(chuàng)造、對(duì)兒童需求的正確理解與回應(yīng)來(lái)構(gòu)造微系統(tǒng)中自己與兒童發(fā)展之間的相互作用的。教師提供的教學(xué)支持，對(duì)兒童的接受性語(yǔ)言、問題解決能力和早期讀寫能力的形成起著重要作用?！?〕認(rèn)知敏感型的幼兒園教師會(huì)采用兒童能夠理解與接受的方式與其互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造能產(chǎn)生認(rèn)知刺激的環(huán)境，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言技能的發(fā)展。與兒童來(lái)回互動(dòng)質(zhì)量高的幼兒園教師，更能促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展?！?〕依據(jù)幼兒與敏感性高、能提供認(rèn)知刺激的教師的互動(dòng)情況，可以預(yù)測(cè)幼兒的語(yǔ)言與社會(huì)技能發(fā)展?！?〕這些研究結(jié)果均表明，幼兒園教師這一角色作為兒童發(fā)展的微系統(tǒng)中的重要元素之一，其認(rèn)知敏感性對(duì)兒童發(fā)展起著十分重要的作用。

2.理論支持之二：內(nèi)化與最近發(fā)展區(qū)理論

幼兒園教師認(rèn)知敏感性的理論支持之二是維果茨基所提出的社會(huì)文化理論中的內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)?！?0〕維果茨基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)交互的產(chǎn)物，兒童所處的社會(huì)和文化環(huán)境是兒童認(rèn)知發(fā)展的源泉?！?1〕而內(nèi)化是兒童實(shí)現(xiàn)由心理間機(jī)能（即社會(huì)、集體合作的活動(dòng)）向內(nèi)部心理機(jī)能（即個(gè)體、獨(dú)立的活動(dòng)）轉(zhuǎn)化的作用機(jī)制。〔12〕兒童對(duì)言語(yǔ)的內(nèi)化是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵?！?3〕兒童正是在與比自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)彼此對(duì)話的內(nèi)化，積極地構(gòu)建自我對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，從而擴(kuò)充成長(zhǎng)所需的經(jīng)驗(yàn)的?！?4〕認(rèn)知敏感型的幼兒園教師能夠創(chuàng)造一個(gè)能產(chǎn)生認(rèn)知刺激的環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中通過(guò)使用兒童能夠理解的語(yǔ)言，促進(jìn)兒童在與之互動(dòng)的過(guò)程中內(nèi)化有利于自身發(fā)展的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。就最近發(fā)展區(qū)而言，教師在指導(dǎo)兒童完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中根據(jù)兒童需要搭建“腳手架”，可以幫助兒童順利穿越最近發(fā)展區(qū)，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展?！?5〕而不同的支架方式體現(xiàn)出教師支持兒童學(xué)習(xí)的不同水平，這些不同的方式往往需要成人敏感地根據(jù)兒童的需要給予相應(yīng)的支持或幫助?！?6〕認(rèn)知敏感型的幼兒園教師通過(guò)正確評(píng)估兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，創(chuàng)造一個(gè)能產(chǎn)生認(rèn)知刺激的環(huán)境，從而幫助兒童從當(dāng)前發(fā)展水平達(dá)到潛在發(fā)展水平。以上研究均表明，兒童在與認(rèn)知敏感型的幼兒園教師互動(dòng)的過(guò)程中，能夠通過(guò)自身的內(nèi)化機(jī)制和教師所提供的“腳手架”來(lái)促進(jìn)自身各方面的發(fā)展。

3.來(lái)自科學(xué)研究的實(shí)證支持

對(duì)幼兒園教師認(rèn)知敏感性的研究可追溯至對(duì)父母的敏感性在兒童社會(huì)和情感功能中的發(fā)展作用的研究。在社會(huì)發(fā)展方面，拿撒勒·阿克桑（Nazan Aksan）等基于對(duì)公共關(guān)系、親子關(guān)系中的相互性和互惠性及依戀理論中安全型依戀關(guān)系特點(diǎn)的研究，提出一種基于二元主體即父母和兒童之間相互響應(yīng)取向（mutually responsive orientation）的結(jié)構(gòu)，即父母和兒童之間一種積極的、相互約束的合作關(guān)系，包括相互協(xié)調(diào)的生活常規(guī)、和諧的溝通、相互合作和情感氛圍，并指出該結(jié)構(gòu)在親子關(guān)系中的發(fā)展程度對(duì)兒童社會(huì)化具有重要意義?！?7〕在情感方面，母親的敏感性被認(rèn)為是兒童產(chǎn)生依戀安全的重要條件之一。〔18〕之后，父母敏感性在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用得到了強(qiáng)調(diào)。如母親表現(xiàn)出更高水平的敏感性，幼兒執(zhí)行功能得到提高，語(yǔ)言和識(shí)字能力得到更好的發(fā)展?！?9〕

不僅父母的敏感性對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展有影響，兄弟姐妹的敏感性對(duì)兒童的發(fā)展也起著非常重要的作用。對(duì)弟弟妹妹的認(rèn)知需求表現(xiàn)敏感的兒童會(huì)為其語(yǔ)言發(fā)展提供豐富的環(huán)境;兄弟姐妹之間的關(guān)系對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響時(shí)，會(huì)被表現(xiàn)出高認(rèn)知敏感性的年長(zhǎng)兄弟姐妹所緩和?！?0〕早期教育者的認(rèn)知敏感性與兒童認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展結(jié)果以及兒童的行為和社會(huì)技能等相關(guān)聯(lián)?！?1〕

以上實(shí)證研究均表明，與兒童有關(guān)的重要他人（如父母、兄弟姐妹、早期教育者）的敏感性會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而在兒童進(jìn)入學(xué)前教育階段后，與其聯(lián)系密切的幼兒園教師的認(rèn)知敏感性對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的影響顯得更為突出。

二、幼兒園教師認(rèn)知敏感性與兒童發(fā)展

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認(rèn)知敏感性對(duì)兒童發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在兒童認(rèn)知、社會(huì)交往能力、成就感和自我效能感等方面。

1.對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的積極促進(jìn)

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認(rèn)知敏感性主要對(duì)兒童言語(yǔ)認(rèn)知、問題解決、執(zhí)行功能及兒童社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

第一，對(duì)兒童言語(yǔ)認(rèn)知和問題解決能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。研究表明，認(rèn)知功能產(chǎn)生于人際交往和社會(huì)環(huán)境?！?2〕而兒童語(yǔ)言不同方面的發(fā)展取決于輸入的機(jī)會(huì)和可用性?！?3〕即幼兒園教師與兒童之間互動(dòng)的頻次、教師語(yǔ)言中是否蘊(yùn)含著兒童可理解的有益信息，影響著兒童對(duì)教師語(yǔ)言的內(nèi)化。教師為兒童提供一定的自主性支持，如其中的一個(gè)關(guān)鍵方面——搭建“腳手架”，會(huì)影響兒童認(rèn)知發(fā)展的多個(gè)方面，如語(yǔ)言和問題解決能力?！?4〕總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師提供積極的氛圍和高質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，兒童更有可能進(jìn)行語(yǔ)言、讀寫、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，在幼兒園中獲得成長(zhǎng)。〔25〕認(rèn)知敏感型的幼兒園教師通過(guò)與兒童來(lái)回互動(dòng)、理解兒童的思想和感受、使用兒童能夠理解的語(yǔ)言與其交談，促進(jìn)兒童言語(yǔ)認(rèn)知和問題解決能力的發(fā)展。

第二，對(duì)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。執(zhí)行功能（executive functioning）是嚴(yán)重依賴于大腦成熟的認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面。研究結(jié)果表明，個(gè)體執(zhí)行功能的差異對(duì)兒童的認(rèn)知和社會(huì)情緒功能具有重要意義;前額葉的有序發(fā)展依賴于“適當(dāng)?shù)妮斎牒团c主要照顧者的敏感互動(dòng)”，前額葉與執(zhí)行功能密切相關(guān)。〔26〕認(rèn)知敏感型的幼兒園教師通過(guò)與兒童建立積極的互動(dòng)并提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知輸入，能夠促進(jìn)兒童前額葉的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。

第三，對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。社會(huì)認(rèn)知是指考慮自我、他人、群體甚至更大社會(huì)系統(tǒng)的心理過(guò)程、情緒和行為能力的發(fā)展變化（Flavell， 1985）。對(duì)于兒童社會(huì)認(rèn)知技能的發(fā)展，我們通常根據(jù)兒童對(duì)心理理論（theory of mind）的習(xí)得或?qū)ψ晕液退诵袨榈膬?nèi)部心理過(guò)程（即信念、欲望、意圖和情緒）的理解做出判斷。〔27〕而與兒童社會(huì)互動(dòng)的人的數(shù)量和性質(zhì)會(huì)影響兒童對(duì)自我和他人心理狀態(tài)的理解。例如，情感質(zhì)量是社會(huì)交往的一個(gè)重要特征，可以促進(jìn)參與、交談和進(jìn)一步的互動(dòng)?！?8〕擅長(zhǎng)理解兒童思想和感受的教育工作者能夠從兒童的角度出發(fā)，正確評(píng)估兒童的情緒狀態(tài)、知識(shí)和認(rèn)知水平，了解兒童在特定領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展水平，從而選擇最能支持該兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)和材料。此外，教育工作者通過(guò)使用反思性語(yǔ)言（如“我看到你很沮喪，可能是因?yàn)槟憷哿恕保┡c兒童交流他（或他人）的感受，有助于兒童先識(shí)別自身情緒，然后推己及人。〔29〕

2.對(duì)兒童社會(huì)交往能力、成就感和自我效能感的有效提升

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認(rèn)知敏感性還對(duì)兒童的社會(huì)交往技能、兒童的成就感和自我效能感的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

第一，促進(jìn)兒童社會(huì)交往技能的發(fā)展。學(xué)前階段是兒童習(xí)得心理理論的一個(gè)重要階段，心理理論的習(xí)得能夠使兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)，它是影響兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要因素。在社會(huì)交往環(huán)境中，幼兒園教師參照兒童當(dāng)下可能伴隨的精神狀態(tài)反復(fù)評(píng)論兒童的活動(dòng)，最終可能會(huì)幫助兒童意識(shí)到自己和他人的心理狀態(tài)如何及如何管理自身行為。〔30〕有研究表明，14個(gè)月大的兒童通過(guò)眼神交流和把手放在儀器上與同伴進(jìn)行相互交流，18個(gè)月大的兒童通過(guò)指向某個(gè)物體達(dá)到彼此間的交流，24個(gè)月大的兒童通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖?！?1〕?？寺‥ckerman）等認(rèn)為，這種協(xié)調(diào)性合作活動(dòng)有助于交流手段的發(fā)展。〔32〕因此，可以推測(cè)合作活動(dòng)可能為兒童使用越來(lái)越復(fù)雜的能夠主導(dǎo)他人產(chǎn)生不同交流行為的手段奠定基礎(chǔ)?！?3〕

第二，促進(jìn)兒童成就感和自我效能感的發(fā)展。幼兒園教師為兒童提供自主性支持，主要包括搭建“腳手架”、尊重兒童的節(jié)奏、確保他（她）成功完成任務(wù)并在其中發(fā)揮積極作用。這一系列行為很可能會(huì)給兒童帶來(lái)成就感和自我效能感的提升。〔34〕認(rèn)知敏感型的幼兒園教師能及時(shí)為兒童提供認(rèn)知和情感方面的支持與幫助，并與兒童進(jìn)行積極的互動(dòng)，有效促進(jìn)兒童社會(huì)性、成就感和自我效能感的發(fā)展。

三、幼兒園教師認(rèn)知敏感性的評(píng)價(jià)與發(fā)展

隨著幼兒園教師認(rèn)知敏感性研究的深入，幼兒園教師認(rèn)知敏感性的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視。在評(píng)價(jià)方法上，主要采用薄片判斷方法（thin？鄄slice methodology）?！?5〕具體來(lái)講，薄片判斷方法就是基于簡(jiǎn)要觀察和判斷對(duì)一個(gè)人的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這種方法有賴于編碼員對(duì)個(gè)人情感、個(gè)性、人際關(guān)系質(zhì)量等進(jìn)行自主直觀的判斷，不需要編碼員遵循非常嚴(yán)格和細(xì)致的手冊(cè)進(jìn)行編碼，但保持了編碼的有效性和可靠性?！?6〕當(dāng)前該方法主要用于評(píng)估兄弟姐妹相互作用中的認(rèn)知敏感性和早期教育工作者的認(rèn)知敏感性等?！?7，38〕在我國(guó)，薄片判斷方法的研究與使用較少，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)行適宜性探索。

在評(píng)價(jià)工具方面，普賴姆等開發(fā)研制的評(píng)價(jià)量表主要用于評(píng)價(jià)兒童成長(zhǎng)的微系統(tǒng)中的家庭成員（如兄弟姐妹）的認(rèn)知敏感性。波克爾等基于對(duì)加拿大多倫多市早期保育和教育環(huán)境中350名幼兒園教師的觀察和編碼，對(duì)該量表做了修改，形成了教師認(rèn)知敏感性量表，使之更適用于評(píng)價(jià)幼兒園教師。 波克爾等對(duì)新修訂的教師認(rèn)知敏感性量表做了大量的測(cè)量學(xué)屬性分析，如采用克龍巴赫α系數(shù)進(jìn)行量表的內(nèi)部一致性分析，采用概化理論報(bào)告評(píng)價(jià)者信度，采用EFA和CFA方法分析該量表的結(jié)構(gòu)效度，以課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）和修訂后的幼兒環(huán)境評(píng)定量表（ITERS-R）（Harms，et al，2003）為效標(biāo)探討同時(shí)效度等。這些測(cè)量學(xué)屬性分析結(jié)果表明，教師認(rèn)知敏感性量表具有較好的科學(xué)性。該評(píng)價(jià)工具有希望成為評(píng)估教育者與兒童互動(dòng)的一個(gè)重要方面的新措施，但仍存在一些局限性：一是未將兒童發(fā)展結(jié)果作為評(píng)價(jià)工具的預(yù)測(cè)效度指標(biāo);二是在測(cè)量該工具的同時(shí)效度時(shí)使用的是縮減版的幼兒環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）（ITERS-R），它主要反映物理環(huán)境的各個(gè)方面，而非“課堂”上的互動(dòng);三是未收集與兒童年齡有關(guān)的信息，無(wú)法解決年齡差異對(duì)教育者與兒童互動(dòng)的影響?！?9〕因此，建議未來(lái)的研究集中在以下幾方面：一是探討該評(píng)價(jià)工具與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)教師的認(rèn)知敏感性是否能促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展;二是探討該工具與其他測(cè)量師幼互動(dòng)的工具（如ECERS-R和 ECERS-E）之間的關(guān)系;三是結(jié)合我國(guó)國(guó)情，分析幼兒園教師認(rèn)知敏感性對(duì)不同年齡兒童發(fā)展的影響。

四、展望

幼兒園教師認(rèn)知敏感性是一個(gè)雖新穎但又有著豐富理論和實(shí)踐支持的概念，還有許多方面值得探索。

第一，幼兒園教師認(rèn)知敏感性與我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是否有著內(nèi)涵聯(lián)系;又或能否嘗試從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來(lái)解讀幼兒園教師認(rèn)知敏感性，這些問題還有待做進(jìn)一步的思辨與論證。

第二，現(xiàn)有研究大量討論了幼兒園教師認(rèn)知敏感性對(duì)兒童發(fā)展具有重要作用，但缺乏追蹤探索的依據(jù)和支持。幼兒園教師認(rèn)知敏感性對(duì)兒童發(fā)展的追蹤研究必將成為未來(lái)討論兩者關(guān)系的重要方向之一。將實(shí)證研究結(jié)果用于實(shí)踐，如依據(jù)研究結(jié)果，開展有關(guān)幼兒園教師認(rèn)知敏感性的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)也是未來(lái)實(shí)踐的一個(gè)方向。

第三，現(xiàn)有幼兒園教師認(rèn)知敏感性的評(píng)價(jià)均基于薄片判斷方法，該方法操作簡(jiǎn)單且耗時(shí)短，但其用于現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)尚存在一些爭(zhēng)議。自發(fā)的評(píng)估和判斷只有在所觀察的行為證據(jù)有效、有意義、真實(shí)且在與判斷的行為類別相關(guān)的情況下才是準(zhǔn)確的?！?0〕例如，教師在某情景某時(shí)刻的表現(xiàn)是否是其典型行為，還有待商榷。另外，目前采用的測(cè)量工具主要是《幼兒園教師認(rèn)知敏感性量表》。〔41〕該量表在我國(guó)是否具有文化適宜性及其測(cè)量學(xué)屬性如何，都有待我們做深入探索。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔19〕〔35〕〔37〕HEATHER P，MICHAL P， JENNIFER L T，et al.Cognitive sensitivity in sibling interactions：Development of the construct and comparison of two coding methodologies〔J〕.Early Education and Development，2014，25（2）：240-258.

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔7〕〔10〕〔21〕〔29〕〔36〕〔38〕〔39〕〔41〕

SHARON P，MICHAL P，HEATHER P，et al.Caregiver cognitive sensitivity：Measure development and validation in early childhood education and care （ECEC） settings〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2018，45（1）：45-57.

〔6〕楊潔.3-4歲幼兒入園生活適應(yīng)的研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

〔8〕李延方.幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒社會(huì)技能的關(guān)系〔J〕.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（1）：74-81.

〔9〕BURCHINAL M，HOWES C，PIANTA R C，et al.Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of pre？鄄kindergarten teacher？鄄child interactions and instruction〔J〕.Applied Developmental Science，2008（3）.

〔11〕劉暢，祝高波.維果斯基社會(huì)文化歷史理論視域下的兒童文化及其教育啟示〔J〕.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（7）：13-16.

〔12〕宋愛芬.維果茨基“文化歷史發(fā)展理論”及其對(duì)教育的影響〔J〕.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）：84-87.

〔13〕王威.社會(huì)文化理論及其應(yīng)用研究〔J〕.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，39（8）：155-158.

〔14〕FERNYHOUGH C.The dialogic mind：A dialogic approach to the higher mental functions〔J〕.New Ideas in Psychology，1996（3）.

〔15〕〔16〕李玉馨.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示〔D〕.北京：中央民族大學(xué)，2013.

〔17〕AKSAN N，KOCHANSKA G，ORTMANN M R.Mutually responsive orientation between parents and their young children：Toward methodological advances in the science of relationships〔J〕.Developmental Psychology，2006，42（5）：833-848.

〔18〕DE WOLFF M S，VAN IJZENDOORN M H.Sensitivity and attachment：A meta？鄄analysis on parental an tec

edents of infant attachment〔J〕.Child Development，1997，68（4）：571-591.

〔20〕PRIME H，PAUKER S，PLAMONDON A，et al. Sibship size， sibling cognitive sensitivity，and children’s receptive vocabulary〔J〕.Pediatrics，2014，133（2）：394-401.

〔22〕BROWNE DILLON T，DADASHADEH S，WADE

M，et al.Cognitive sensitivity and child receptive vocabulary：A between？鄄and within？鄄family study of mothers and sibling pairs〔J〕.Developmental Psychology，2019，55（10）：2123-2134.

〔23〕ERIKA H.How social contexts support and shape language development〔J〕. Developmental Review，2005，26（1）：55-88.

〔24〕〔26〕〔34〕BERNIER A，CARLSON S M，WHIPPLE N.From external regulation to self？鄄regulation：Early parenting precursors of young children’s executive functioning〔J〕.Child Development，2010，81（1）：326-339.

〔25〕MARGARET B，CAROLLEE H，ROBERT P，et al.Predicting child outcomes at the end of kindergarten from the quality of pre？鄄kindergarten teacher？鄄child interactions and instruction〔J〕.Applied Developmental Science，2008，12（3）：140-153.

〔27〕〔30〕BRENDA L L.Paternal and maternal mind？鄄mindedness and preschoolers’ theory of mind：The mediating role of interactional attunement〔J〕.Social Development，2013，

22（1）：58-74.

〔28〕HEATHER P，R？魪 P，SHARON P，et al.Sibling cognitive sensitivity as a moderator of the relationship between sibship size and children’s theory of mind：A longitudinal analysis〔J〕.Cognitive Development，2016（39）：93-102.

〔31〕〔33〕FELIX W，MICHAEL T.Helping and cooperation at 14 months of age〔J〕.Infancy，2007，11（3）：271-294.

〔32〕ECKERMAN，CAROL O，IDOW，SHARON M. Nonverbal imitation and toddlers’ mastery of verbal means of achieving coordinated action〔J〕.Developmental Psychology， 1996，32（1）：141-152.

〔40〕NALINI A.The perils of pondering：Intuition and thin slice judgments〔J〕. Psychological Inquiry，2010，21（4）：271-278.

Kindergarten Teacher Cognitive Sensitivity and Its Assessment

Lu Beibei， Chen Dezhi

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Kindergarten teacher cognitive sensitivity is a new concept proposed from the perspective of early childhood educator， when discussing the relationship between the quality of early childhood education and children’s development in recent years. It has rich theoretical support and is closely related to children’s development. Its assessment method has been gradually valued by researchers and applied in researches. This paper reviews the basic concepts， theories and researches， and the current situation and development of kindergarten teacher cognitive sensitivity. It also discusses the future research of kindergarten teacher cognitive sensitivity in the function， assessment， and practice in teachers’ professional development.

【Keywords】kindergarten teacher; cognitive sensitivity; children development; assessment

*本文為浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于認(rèn)知診斷的幼兒教師隱性知識(shí)的情景判斷性測(cè)驗(yàn)研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：20NDJC07Z。

**通訊作者：陳德枝，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，E-mail：cdezhi@zjnu.cn

sdjzdx202203231349