小學(xué)語文單元起始課教學(xué)路徑探析

祁明艷

摘 要 指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)是未來語文教學(xué)的趨勢，單元起始課是大單元教學(xué)的起點，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大單元的興趣，為單元的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在大單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，探析單元起始課的實踐路徑，著力從定位“深度融合”的起點目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)“深度參與”的起點情境、開展“深度實踐”的起點活動以及引發(fā)“深度期待”的起點評價四個方面，進行單元起始課教學(xué)，夯實大單元教學(xué)的起點。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 單元起始課 深度學(xué)習(xí) 大單元教學(xué) 統(tǒng)編教材

單元起始課，是指在大單元教學(xué)中，整合學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)整地設(shè)計一個單元的情境、任務(wù)、活動，并將任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的課時，教師和學(xué)生所要進行的第1課時的教與學(xué)。單元起始課是大單元教學(xué)的起點，對大單元教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大單元的興趣，甚至可以管窺教師大單元教學(xué)的設(shè)計思路。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，依據(jù)不同的文本類型和不同的大單元教學(xué)價值，可將單元起始課大致分為大單元任務(wù)介紹型、大單元主題提煉型和大單元學(xué)習(xí)開啟型三種類型。在指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)背景下，如何設(shè)計和實施一節(jié)單元起始課呢？筆者根據(jù)執(zhí)教統(tǒng)編語文四年級下冊第八單元單元起始課的公開課，摸索出一定的實踐路徑。

一、大單元設(shè)計是進行單元起始課的前提

這一單元編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》3篇經(jīng)典童話、1則習(xí)作《故事新編》，以及1個語文園地。這是單元的文本內(nèi)容，需要教師在解讀文本的基礎(chǔ)上進行大單元設(shè)計。

1.單元文本的整體解讀

（1）從讀者的角度，解讀單元文本的原生價值

任何文學(xué)作品都有自己相對的語言形式和思想內(nèi)容，具有一定的時代價值和思想意義，也就是作品本身具有一定的原生價值。解讀文本的第一步，需要我們從一個純粹的讀者的角度，分別閱讀和欣賞這三篇經(jīng)典童話，對文本主要內(nèi)容、思想價值以及文本特色進行分析。

（2）從教者的角度，定位單元文本的教學(xué)價值

解讀文本的第二步，教師要從教者的角度，以語文核心素養(yǎng)、統(tǒng)編教材的“雙線要素”，以及學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)來定位文本的教學(xué)價值。綜合以上，本單元的教學(xué)價值定位為：增加兒童對童話的親近感，感受童話的奇妙與真善美的人物形象，按自己的想法創(chuàng)編故事。

（3）從單篇的角度，找尋單元文本的教學(xué)關(guān)聯(lián)

解讀文本的第三步，不妨像以往那樣從單篇教學(xué)的角度加以分析，找尋單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)。再次深入每篇文本，不難發(fā)現(xiàn)，所有的奇妙之處，都指向童話“有意思”的特點;每個真善美人物形象的塑造是為了表達童話的主題，讓童話變得“有意義”;而進階式的寫話訓(xùn)練和習(xí)作，意在“編創(chuàng)有個性的童話”。由此，尋找到文本之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)，為大單元的任務(wù)和活動設(shè)計做好鋪墊。

2.大單元教學(xué)的整體設(shè)計

情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、問題解決、反思評價是深度學(xué)習(xí)的四大特征。大單元教學(xué)設(shè)計就是要圍繞“情境、任務(wù)、活動、評價”進行一體化的整體設(shè)計，讓有著學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上有所提升。由此，進行大單元的整體設(shè)計（見表1）。

二、逆向教學(xué)設(shè)計是實施單元起始課的基礎(chǔ)

根據(jù)大單元設(shè)計，這個單元的起始課屬于大單元學(xué)習(xí)開啟型，應(yīng)完成大單元“任務(wù)一”的部分活動，按照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，課堂冗長無趣。基于此，嘗試從學(xué)生的需求出發(fā)，倒推教學(xué)過程，進行基于理解的逆向設(shè)計。即先確定需要達到的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，然后確定能證明實現(xiàn)這一教學(xué)結(jié)果的證據(jù)，最后安排一定的學(xué)習(xí)活動來達成目標(biāo)。這三個階段，對應(yīng)了目標(biāo)、情境、評價、活動的設(shè)計（見圖1）。

1.深度融合，定位大單元教學(xué)的起點目標(biāo)

單元起始課的目標(biāo)，不是幾篇文本第1課時目標(biāo)的簡單疊加與整合，而是單元首個任務(wù)、單元的語文要素、學(xué)生心理特點在起始處的碰撞與融合，是大單元教學(xué)的起點目標(biāo)。

（1）選擇教學(xué)內(nèi)容

兒童初讀童話時會產(chǎn)生獵奇心理，所以想要快速了解全部內(nèi)容。于是，起始課的教學(xué)內(nèi)容就是讓兒童直面故事的奇妙之處，通過具體的活動去感受童話的奇妙之處，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所以，這節(jié)起始課的課題就定為——“奇妙的童話”。

（2）整合教學(xué)目標(biāo)

起始課要完成單元的首個任務(wù)——“走進有意思的童話”。以“感受童話的奇妙”為目標(biāo)，激發(fā)對童話乃至整個單元學(xué)習(xí)的興趣。“神奇的本領(lǐng)”“變化的環(huán)境”“動人的情節(jié)”分別是三個童話最有特色的奇妙之處。經(jīng)過比較整合，將目標(biāo)定位為“發(fā)現(xiàn)與體驗童話中神奇的‘變，感受童話奇妙的想象”。

（3）調(diào)整過程方法

“走進有意思的童話”，就像兒童興致勃勃地在童話世界里快速游覽一樣，必將要以速讀、瀏覽、跳讀等方式來閱讀文本，故對原目標(biāo)中的“朗讀課文”進行修正。原目標(biāo)中“感受童話的奇妙”，教學(xué)時只是尋找與簡單說感受，顯得膚淺;調(diào)整為“發(fā)現(xiàn)與體驗童話中奇妙的‘變，感受童話奇妙的想象”，讓目標(biāo)有了過程與方法的指導(dǎo)。

2.深度參與，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)的起點情境

深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)，都強調(diào)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)的開展提供一定的“場”?！罢鎸嵉恼Z文學(xué)習(xí)情境是學(xué)生語言運用的具體背景、條件和環(huán)境，它融合了學(xué)生既有言語經(jīng)驗和需要獲得的新的言語經(jīng)驗”[1]。單元起始課的情境創(chuàng)設(shè)，可以在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融合學(xué)科認(rèn)知、個人體驗、社會生活三個維度，讓學(xué)生深入?yún)⑴c語文活動，在完成具體的任務(wù)時營造學(xué)習(xí)的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是自發(fā)的、持續(xù)的、多樣的，為后面的學(xué)習(xí)乃至大單元的學(xué)習(xí)提供情境支持。僅以本節(jié)起始課的“活動一”為例（見表2）。

3.深度實踐，開展大單元學(xué)習(xí)的起點活動

在真實的學(xué)習(xí)情境和具體的任務(wù)下，單元起始課須開展深度的語言實踐活動，促進學(xué)生的語言建構(gòu)和深度理解。

（1）深度思考

大單元教學(xué)，注重對學(xué)生進行對比、分析、綜合等高階思維的訓(xùn)練。在這節(jié)單元起始課中，筆者多次設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，鼓勵他們嘗試自己解決問題。如在發(fā)現(xiàn)了《寶葫蘆的秘密》的奇妙后，設(shè)計了這樣的問題：“我們之前學(xué)習(xí)的童話也有奇妙之處。今天我們發(fā)現(xiàn)的奇妙之處與之前相比有什么不同？”再如，在發(fā)現(xiàn)了三篇童話中的奇妙變化之后，拋出這樣的問題：“三篇童話都有奇妙的變化，這些變化一樣嗎？”

（2）深度體驗

如果“感受童話的奇妙”僅僅停留在“發(fā)現(xiàn)童話中都有奇妙的變化”這一層面，這樣的感受未免太過膚淺，還須進行深度的體驗。“如果你進入了這三個童話之中，你最想經(jīng)歷哪一種奇妙的變化？”以此為切入點，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓他們?yōu)g覽課文，將自己當(dāng)作童話中的一個人物，想象在童話中看到的、聽到的、感受到的變化細(xì)節(jié)，先在小組內(nèi)分享，再在全班展示。這樣的深度體驗，讓學(xué)生情不自禁地走入文本，獲得真實的情感。

（3）深度表達

有了深刻的情感體驗之后，學(xué)生的表達不再是只字片語，而是一長段飽含感受的話語，在小組和班級兩個層面的交流中，讓表達更加深入。在表達不同的童話體驗時，學(xué)生投入的情感也不一樣，從而又發(fā)現(xiàn)了“童話奇妙的變化背后，隱藏著不同的情感，才會讓人有奇妙的感覺”。這樣的表達，層層深入，不斷建構(gòu)學(xué)生的語言，并促進真實問題的解決。

4.深度評價，引發(fā)大單元學(xué)習(xí)的后續(xù)期待

深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都強調(diào)在真實的情境下，引發(fā)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。單元起始課的評價，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從而形成學(xué)習(xí)整個單元的閱讀期待。

（1）學(xué)習(xí)活動的深度評價

開展有意義的語文活動，促進學(xué)生自主建構(gòu)言語經(jīng)驗，是語文深度學(xué)習(xí)最主要的特征。在這節(jié)單元起始課中，注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動中的表現(xiàn)，同時注意學(xué)生活動的參與度和合作度，及時進行激勵性、指引性評價。如在體驗童話神奇的變化這一活動中，在搭建學(xué)習(xí)支架時，加入一條評價要點：樂于和小組同學(xué)分享自己的想法，想象生動，表達清晰流暢，獲得5顆星;如果小組同學(xué)都很積極參加活動，想象生動，表達很流暢，就可以獲得“最佳合作小組”。

（2）學(xué)習(xí)效果的深度評價

對于挑戰(zhàn)學(xué)生高階思維的問題，學(xué)生在探究與回答之后，很期待得到老師和同學(xué)的評價。一是想知道自己的思考是否正確，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為;二是想得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。如，在這節(jié)課中，就有一兩個需要整合知識、進行探究的問題，對學(xué)習(xí)效果進行了深度評價，對那些能夠主動進行知識建構(gòu)和有效遷移運用的孩子，給予肯定和激勵。而對于未能很好進行深度學(xué)習(xí)的孩子，給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們對后面的學(xué)習(xí)樹立信心。

（3）學(xué)習(xí)期待的深度激發(fā)

單元起始課的教學(xué)，還要注意通過評價去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元的興趣，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待。在教學(xué)中，教師要善于運用總結(jié)全課、知識拓展、讓學(xué)生質(zhì)疑等方法，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如這節(jié)起始課是這樣結(jié)課的：“同學(xué)們，今天我們進行了一次奇妙的童話之旅，發(fā)現(xiàn)童話中有著奇妙的變化，而這種變的內(nèi)容不同，變中藏著的情感也不同。那么，童話故事中有沒有不變的東西？這是我們在本單元后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

參考文獻

[1] 王云峰.為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間[J].語文建設(shè)，2019（08）：4-8.

[責(zé)任編輯：王 穎]