小學多元化體育校本課程內容體系的建構

秦銀桂

摘 要 多元化體育校本課程內容體系的建構能夠整合碎片化的課程內容，拓寬課程內容的廣度、深度和寬度，豐富、完善校本課程內容體系。明確校本課程內容體系建構的意義、遵循的原則，是科學建構多元化體育校本課程內容體系的關鍵。建構“一核三類七維”多元化體育校本課程內容體系，打造課內、課外、校外多元一體化的體育校本課程群，增加學生的知識儲備，拓寬了課程實施的路徑，促進了學生多元、長足的發(fā)展。

關鍵詞 小學 多元化 體育 校本課程

體育校本課程是學校課程的重要范疇，具有健身、教育、娛樂、文化傳承等功能與價值。課程內容是體育校本課程的核心，在內容的選擇、組織和體系的建構等層面，既要與國家的教育培養(yǎng)目標一致，貼近地域文化、學校實際，又要充分考慮上下學段、年級學生的認知、身心發(fā)展特點和運動技能形成規(guī)律，保障課程內容選擇的基礎性、有效性，適應學生的興趣、需求與社會現實的一致性[1]。

因此，明確校本課程內容體系建構的價值、找準校本課程內容建構的依據，以學生的終身體育發(fā)展為根，以國家體育課程標準為綱，以學校教育文化哲學為魂，建構多元化縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯合的體育校本課程體系，是完善學校體育課程體系，落實全面課程、全員參與、面向全體、關注差異的必然選擇[2]。

一、小學多元化體育校本課程內容體系建構的價值

多元化體育校本課程內容體系的建構，能夠對碎片化的課程內容進行有序列、有梯度的整合，上下學段、年級課程縱向銜接緊密，螺旋進階，橫向拓寬課內、課外、校外一體化課程學習的內容和空間，挖掘多維的體育課程資源，補充、豐富、完善體育校本課程體系，更利于學生深度學習和掌握基本運動知識與技能，塑造學生健全的人格。

1.挖掘多維的課程資源，豐富課程學習內容

課程資源是課程內容體系的重要組成部分。多元化體育校本課程內容體系的建構擺脫了傳統(tǒng)體育課堂學習知識建構的局限，通過挖掘課內、課外、校外、家庭、社區(qū)多維、有利的體育課程資源，進行比較、分類、篩選、二次開發(fā)，有機整合于學校的體育校本課程中，彌補了國家、地方課程的不足和學校體育校本課程內容的單一化，形成學校多元豐富的體育校本課程群。

2.整合碎片的課程內容，完善校本課程體系

多元化體育校本課程內容體系的建構，將碎片化的課程內容按照體育學科特點，運動技能形成規(guī)律，學段、年級學生認知生理、心理發(fā)展邏輯和心理順序進行有序列、有聯系、有梯度的縱向與橫向組織，更利于學生對知識的理解與運用，形成完善的校本課程體系。

3.拓寬多元的學習空間，增加學生知識儲備

多元的學習空間包括教室、操場、訓練場、家庭、社區(qū)等。多元化體育校本課程內容體系的建構，由教室走向操場、由課內走向課外、校外，走進家庭和社區(qū)。課程內容多元，既有必備的體育知識、技能、體能拓展，又有豐富的課間操、游戲、小型競賽、體育社團、運動訓練等，課內向課外無限延伸，打通學生知識學習的空間，增加學生知識儲備，夯實了學生體育知識、技能的掌握和運用。

二、小學多元化體育校本課程內容體系建構的依據

多元化體育校本課程內容的實施，指向學科育人的終極目標。校本課程內容體系的建構要遵循國家教育目的、培養(yǎng)目標，依據課程標準、學科屬性、學生特征，以理念為引領，深度分析教材內容，全面研究學情，頂層設計、科學建構，使課程實施有效落地。

1.課程標準：深入解讀理念精神

國家課程標準是指導地方、學校課程建設的綱領性文件。學校建構多元化體育校本課程內容體系要遵循國家體育與健康課程標準對課程設計的目標要求，從學校的實際出發(fā)，選擇、設計符合學生身心發(fā)展特點、運動興趣需求、多元化的課程學習內容，將理念內化于思想，將思想付諸于行動，科學、合理設計、構建課程內容結構體系，更好地服務于實踐。

2.學科屬性：深度分析教材內容

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程[3]。多元化體育校本課程內容體系的建構要把握體育與健康基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特性。深入學科本質，深度分析教材內容的類型、概念、原理、技能、價值等知識內涵，將零碎、相關聯的知識進行統(tǒng)整，按照學科邏輯順序組織課程與教學內容，做到橫向聯系，縱向貫通。因此，把握學科屬性，深度分析教材內容是多元化體育校本課程內容體系建構的關鍵。

3.學生特征：全面研究學情需求

課程內容實施面向的主體是學生。體育課程的職能是促進學生的身心發(fā)展，達成育體、育人的目標。因此，多元化體育校本課程內容體系的建構要全面研究學生的興趣、需要、認知、情感、個性和風格。既要面向全體，又要充分考慮學生的個體差異，處理好共性與特殊性的關系。依據學情差異，設置面向個性發(fā)展需求的適應性課程和選擇性課程，把握內容的深度、廣度，開展豐富多彩的大課間、課外活動、社團活動等，滿足不同差異學生的發(fā)展需求。

三、小學多元化體育校本課程內容體系建構的策略

課程內容是達成課程目標的主要材料。多元化體育校本課程內容體系的建構在課程類型、內容、形式的選擇上要豐富多元。要以學校的教育哲學為魂，以學生發(fā)展需求為根，既要開發(fā)面向全體的基礎課程，又要開發(fā)面向個體、發(fā)展學生特長的拓展課程，同時又要打造學校的品牌課程[4]。體育校本課程要構建有序列、有梯度、系統(tǒng)、完善的內容體系，滿足不同學生的發(fā)展需求，形成學校的體育文化特色。

1.課程結構

我?；凇叭谕ń逃钡霓k學理念，“康健、正道、睿智、博學、志雅”的育人目標和學生“運動能力、健康行為、體育品德”學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，構建了“一核三類七維”多元化體育校本課程結構。

“一核”指學生運動能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，它是多元化體育校本課程建設的航標。

“三類”指國家基礎課程、拓展課程和品牌課程三大版塊。國家基礎課程包括籃球、足球、排球、韻律活動和舞蹈、武術、三門球、啦啦操課程，與國家、地方課程整合，體育課統(tǒng)一必修。拓展課程是基礎課程的延伸，學校自主開發(fā)的校本課程。通過游戲、大課間、社團、節(jié)日等課程進行實施。品牌課程是在拓展課程的基礎上做大、做強的三門球特色課程。

“七維”指圍繞體育學科核心素養(yǎng)開發(fā)的課程，即國家基礎課程、游戲課程、特色大課間課程、社團課程、節(jié)日課程、課外體育活動課程、三門球品牌課程。游戲課程關注學生運動參與和體育學習興趣的培養(yǎng);特色大課間課程關注學生運動技能和體能素質發(fā)展;社團、課外體育活動課程關注學生個性特長發(fā)展;節(jié)日課程關注學生的運動技能、社會交往、體育品德培養(yǎng);三門球品牌課程關注學生運動能力、健康行為和品格素養(yǎng)提升。

2.課程結構體系

3.課程內容的分配比例與時間安排

多元化體育校本課程占學校總課程的20%，基礎課程占5%，融入籃球、足球、排球、韻律活動和舞蹈、武術、三門球、啦啦操，并與地方課程進行統(tǒng)整，每個年級、每個項目設置一定的課時比例，通過體育課實施，每節(jié)課40分鐘。拓展課程和品牌課程占15%，每天上午兩節(jié)課后安排30分鐘大課間，每天安排1套特色操和10分鐘的游戲課程。社團課程，每周三下午安排80分鐘，學生根據個人興趣選擇課程，走班活動。節(jié)日課程，每學期舉行一次體育節(jié)，2～3次體育小型競賽，活動時長根據具體活動內容靈活設置。寒暑期每天安排30分鐘體育作業(yè)，制定內容、考核標準，每日打卡。課外運動訓練，每周一、三、五下午放學后運動特長學生練習40分鐘。三門球品牌課程，通過體育課、大課間和社團進行活動，活動時長與拓展課程一致。多元化體育校本課程內容的建構，彌補了課程編寫單一、碎片、無序的問題，使學校體育校本課程內容更加多元、豐富。通過長短課時，由課內向課外、校外拓展與延伸，充分創(chuàng)設了多維的學習空間，滿足了不同學生的個性發(fā)展需求，也使學校體育課程更加完善，呈現出全面課程、全員參與、面向全體、關注差異的課程樣態(tài)，學校體育課程成為百花園，爭奇斗艷，各展芬芳，形成“一校多品”的體育文化特色，促進了學生、教師、學校的長足發(fā)展。

多元化體育校本課程內容體系的建構要明確其內涵價值，遵循設計原則，立足本校、學生、教師發(fā)展實行，科學規(guī)劃，頂層設計。拓寬體育課程內容的廣度、深度和寬度，建構課內、課外、校外一體化，多元聯動的體育課程群，使課程與課程、課程與內容之間相互關聯，相互銜接，有機組合，豐富、完善校本課程體系，以更好地促進學生體育知識、技能的掌握，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過小學六年的體育學習，熟練掌握了1～2項運動技能成為必然，也為學生的終身體育奠定了基礎。

因此，當前學校體育校本課程內容結構設置，應克服碎片、簡單、重復、斷裂，連續(xù)性、順序性和整合性不足等問題，解決學生不喜歡上體育課，運動知識、技能掌握弱化，情意表達、合作交往缺失，學生學習缺少主動性，學校體育課程育體、育人目標難以達成的

問題。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2018：108.

[2] 于素梅.一體化體育課程內容體系的建構[J].體育學，2019，26（04）：18-20.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[4] 白新睿.學校特色課程建設的價值定位與路徑選擇[J].教學與管理，2018（01）：16.

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