“互聯(lián)網(wǎng)+”時代工科院校創(chuàng)業(yè)教育混合模式構(gòu)建

李辰

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“混合式PAD課堂”結(jié)合了“線上線下課程”和“PAD課堂”，將“線下互動教學”和“線上網(wǎng)絡(luò)教學”充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，獲得了最佳的課程教學效果。混合式PAD課堂教學與傳統(tǒng)教學的最大不同在于，實現(xiàn)了線下教育教學與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合，能夠通過帶給學生全新的學習體驗，促進我國工科院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;混合式;PAD課堂

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）06-0132-03

在現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融合于社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域中，因此社會大眾也對工科院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，混合式PAD教學模式也就因此產(chǎn)生了?；旌鲜浇虒W模式是將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習融合在一起的教學模式，讓學生在學習過程中高度參與，進行自主學習和小組討論的學習體驗?；旌鲜絇AD課堂教學與傳統(tǒng)教學的最大不同在于，實現(xiàn)了線下教育教學與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合，能過帶給學生全新的學習體驗，從而促進了我國工科院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

該項目創(chuàng)業(yè)教育混合模式的構(gòu)建，依托于廈門工學院多元化、雄厚的師資力量，不斷深化教育教學改革，加強特色人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道，同時發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，借助校企合作公司強大的技術(shù)研發(fā)團隊，在對口企業(yè)的技術(shù)支持和教學支持下，與行業(yè)緊密結(jié)合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學模式進行探索，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學實踐資源平臺，推進廈門工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化與企業(yè)創(chuàng)辦三個遞進層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程運用混合式PAD教學模式的現(xiàn)實意義

第一，在高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，對于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略要求具有重要意義。但是國內(nèi)工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學資源缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制不足以及創(chuàng)新教育教學模式滯后等問題，這些都與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、實踐性、建構(gòu)性等特性相悖，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革迫在眉睫。

第二，當前混合式PAD課程改革的課程性質(zhì)與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程高度吻合。針對高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，基于張學新教授提出的“混合式PAD課堂”的教學模式，探討如何通過線上線下課堂教學來提高學生的學習興趣。當前，各大高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運用“混合式PAD課堂”的教學案例不多，因此工科院校創(chuàng)業(yè)教育混合模式構(gòu)建具有極強的理論創(chuàng)新性與實踐價值。

第三，“混合式PAD”教學模式是一種實用實踐性強、可廣泛推廣的課程模式。與之前傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等不同，混合式課堂可以充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)學習資源和學習溝通渠道，不需要高校重復投入資金進行課程建設(shè)。它可以推行于不同高校、不同專業(yè)的不同課程中，從而提升高校整體的教學質(zhì)量，具有非常重要的社會價值。

因此，我們在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程的教學設(shè)計中，充分利用“超星學習通”平臺來建設(shè)“線上課程”與“PAD課堂”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式PAD教學模式?！俺菍W習通”是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺和教學管理平臺，教師將線上教學的組織通過“超星學習通”等方式通知學生，學生可以提前在線上完成前期的學習任務，線下課堂中教師組織學生對創(chuàng)業(yè)知識部分進行深層挖掘與拓展補充，并組織小組討論環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計探究性和發(fā)散性的問題，讓學生在小組互動討論中得到成長，也有利于激發(fā)學生獨立思考和協(xié)同合作的能力。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程中混合式PAD課堂的教學應用

線上線下混合式PAD教學模式的構(gòu)建不僅拓展了教學內(nèi)容，還改變了師生角色，即教師由以往的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者，提升了高校教育教學水平。

（一）教學形式多樣性

隨著移動互聯(lián)時代的快速發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越多，單純以灌輸形式進行的課堂教育越來越難以滿足學生的需求。因此，混合式PAD教育把在線學習與面授形式進行有機結(jié)合，學生通過提前在“超星學習通”中學習相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，而教師可以在線下課堂中回答學生提出的共性問題，并結(jié)合時事熱點，分小組進行協(xié)作討論與分享交流等活動，加深學生對關(guān)鍵知識點的鞏固和拓展。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程混合式教學由網(wǎng)絡(luò)視頻學習、線下課堂分組討論及創(chuàng)業(yè)項目路演組成，教師由教學主導者變?yōu)檩o助者，學生從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。在線上線下混合式教學中學生學習主要在課前和課后，自由度較大，其組織并非一件容易的事。因此，在課程的教學形式上采用多樣化的形式，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各個知識點開展形式不一的教學，使用課外市場調(diào)研、線上資源整合報告、小組角色演練、創(chuàng)業(yè)案例分析等環(huán)節(jié)，加深學生對于創(chuàng)新思維的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)知識的了解。

線上教學的組織是在課前提前告知學生視頻學習內(nèi)容，通過“超星學習通”平臺通知學生，學生可以提前在線上完成前期的學習任務，而線下教學中教師加深學生對關(guān)鍵知識點的鞏固和拓展，讓學生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識點。首先，課程指導教師組織學生進行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)案例收集，深入了解創(chuàng)新中的思維誤區(qū)和創(chuàng)業(yè)中容易遇到的陷阱;其次，學生自由組隊，進行課外實地市場調(diào)研，最終選擇小組的模擬創(chuàng)業(yè)項目，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書以及模擬創(chuàng)業(yè)項目路演。

學校也進一步深化高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革，創(chuàng)業(yè)教育混合模式教學將由網(wǎng)絡(luò)在線學習、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書及模擬創(chuàng)業(yè)項目路演三部分組成。線上教學中，教師要做好線上學習資源的準備，根據(jù)工科院校教學特點，根據(jù)專業(yè)教學的實際情況，將創(chuàng)業(yè)教育中所涉及的知識點，制作PPT課件和錄制成教學視頻，作為網(wǎng)絡(luò)學習資源供學生學習。同時在智慧教室環(huán)境下，教師通過“超星學習通”平臺，將網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學深度結(jié)合，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各個知識點開展形式不一的教學，加深學生對于創(chuàng)新思維的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)知識的了解，進而提高高校教育教學水平。

線下教學主要借助校本教材開展，因此學校及時更新校本創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，利用學校校友會和二級學院資源，加入校友和當?shù)仄髽I(yè)家為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，及時更新教學內(nèi)容，力求激發(fā)大學生的學習興趣。

在創(chuàng)業(yè)教育混合模式的構(gòu)建中，需要高校提供良好的教學環(huán)境，包括軟件環(huán)境和硬件環(huán)境。軟件環(huán)境的構(gòu)建包括制作網(wǎng)絡(luò)線上課程、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫、搭建開放式的教學平臺等。而硬件環(huán)境構(gòu)建，要為混合式教學提供基本的教學設(shè)施，包括建設(shè)智慧教室，采購多媒體設(shè)備、建設(shè)創(chuàng)業(yè)實驗實訓基地、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺等。而廈門工學院通過完善教學環(huán)境的構(gòu)建，做好硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的構(gòu)建，加大人力、物力、財力的投入，從而為混合式教學的開展提供有利的環(huán)境。

（二）教學評價機制構(gòu)建

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程的考核成績由學生網(wǎng)絡(luò)學習、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書及創(chuàng)業(yè)路演比賽三部分組成。在構(gòu)建混合式PAD教學模式的過程中，著重構(gòu)建出以學生學習的過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的彈性評價機制，形成一個“以團隊考評為主、個人考核為輔”的成績考評體系，建立全面、客觀的實踐教學評價體系。

學校還繼續(xù)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各類創(chuàng)業(yè)賽事與高校創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，充分發(fā)揮競賽的競爭和激勵作用。同時整合學校內(nèi)部已有的教學資源，依靠學校各個特色專業(yè)的平臺建設(shè)和創(chuàng)客坊、實驗實訓基地等，以項目和社團為組織形式，在課余時間進行實驗、科研等課外實踐教學活動，提升學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，同時引導學生參與到專業(yè)教師的科研課題的研究當中，學校也應當扶持有學生參與的校級科研、教改項目的申報立項。學校還可以把實驗室、實訓基地、科研中心等資源開放給全體在校師生，把各類實驗實訓基地的開放情況納入創(chuàng)業(yè)考核標準。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

“線上+線下”的課堂教育是學生接受創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，課堂內(nèi)容更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)思維與內(nèi)容的梳理以及創(chuàng)業(yè)案例的小組協(xié)做分析;而線下的創(chuàng)業(yè)教育則是讓學生到高校的各級各類實驗實訓基地，參與高校學生創(chuàng)業(yè)課外實踐活動，學生可以在實訓基地高度仿真的創(chuàng)業(yè)情境中，模擬體驗創(chuàng)業(yè)全部流程，學生通過結(jié)合創(chuàng)業(yè)流程實踐以及對創(chuàng)業(yè)模擬過程中出現(xiàn)問題的反思，極大地拓展了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐效果。

不僅在課堂上進行創(chuàng)業(yè)項目的模擬演練，同時也要積極引導學生走出校園。教師根據(jù)課程內(nèi)容，安排學生分小組進行市場實地觀察、調(diào)查和訪談，要求每名學生總結(jié)出幾個創(chuàng)業(yè)項目，與小組成員匯報討論，最后推選出大家認為最好的項目作為小組的模擬創(chuàng)業(yè)項目。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要聯(lián)合學校創(chuàng)客坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等部門，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座、人物訪談、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)了理論知識學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升同步提升。

在創(chuàng)業(yè)教育混合模式的構(gòu)建期間，廈門工學院周期性安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加企業(yè)的課程培訓，相關(guān)對口企業(yè)也安排擁有長期一線實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師，整合企業(yè)對技術(shù)要求的實際需要，把前沿的行業(yè)資訊帶給學校，結(jié)合高校課程，幫助學校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐教學平臺建設(shè)。

企業(yè)直接派遣具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂上，為學生進行授課。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中指導優(yōu)秀項目，同時擔任大賽評委。企業(yè)對學生項目輔導的同時，帶動學校指導教師將實際項目與課堂實踐相結(jié)合，實施賦能。

三、總結(jié)評價

第一，實現(xiàn)理論與實踐并重的創(chuàng)業(yè)教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升更多地需要進行實踐活動，主要體現(xiàn)在“如何做”而非“是什么”，通過“講授型”的教學無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還必須結(jié)合“實踐型”的教育來實現(xiàn)。混合式PAD教育模式歸納其特點：一是自主性，即教師放下主導權(quán)，讓學生在教師的引導下，充分發(fā)揮自主學習;二是模擬仿真性，即讓學生在高度仿真的模擬環(huán)境中進行角色模擬;三是協(xié)同合作性，即師生之間、同學之間、校外導師以及校內(nèi)各部門之間，都可進行互動交流、相互啟發(fā)，通過思想交鋒實現(xiàn)教學相長。

第二，更好地整合創(chuàng)業(yè)教學資源。為了更好地整合創(chuàng)業(yè)教學資源，課程組教師收集該課程的教學材料，包括教學大綱、電子課件、教案、微視頻、實驗指導書、案例集、作品庫等，建設(shè)了立體化教材。同時整合了校內(nèi)教師與校外導師的創(chuàng)業(yè)教學資源，校內(nèi)專任教師都通過了ITC-1級師資認證，專業(yè)負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓;校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師則來自企事業(yè)單位領(lǐng)導、校友企業(yè)家、風險基金投資人等，都擁有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

第三，更好地提升創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量?；旌鲜絇AD課堂的教學模式在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”課程中的運用，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+學習”和PAD課堂教學的優(yōu)勢，充分實現(xiàn)以教師為主導的線下課堂教學和以學生為主體的線上自主學習的有機融合，最大程度上調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

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Construction of Mixed Mode of Entrepreneurship Education in Engineering

Colleges and Universities in the Era of Internet Plus

LI Chen

（Xiamen Institute of Technology，Xiamen 361021，China）

Abstract：The hybrid PAD classroom in the Internet plus era combines online and offline courses and PAD classroom. It combines the offline interactive teaching and online network teaching together to make full use of the Internet learning platform to complement each other and achieve the best teaching effect. The biggest difference between hybrid pad classroom teaching and traditional teaching is that it realizes the deep integration of offline education and Internet information technology，and can bring students a new learning experience，so as to promote the sustainable development of entrepreneurship education in Chinas engineering colleges.

Key words：innovation and entrepreneurship education;hybrid;PAD classroom