基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)初探

朱成金

摘 要：2017年教育部頒發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》指出職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)被納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為學(xué)校必修課程。[1]如何將職業(yè)體驗(yàn)與高中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)并提升職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文從“四生”教育提升生命觀念、構(gòu)建“三?！睉?yīng)用科學(xué)思維、營(yíng)造“三真”踐行科學(xué)探究、“多維度”落實(shí)社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面總結(jié)了職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn);高中生物;核心素養(yǎng);提升

職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐課程的重要內(nèi)容與活動(dòng)方式，2017年教育部頒發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)被納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為學(xué)校必修課程?！毒V要》指出：“職業(yè)體驗(yàn)指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體會(huì)認(rèn)知職業(yè)角色的過(guò)程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力?！盵1]職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)已成為學(xué)生職業(yè)探索的重要形式與途徑。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任[2]。如何將職業(yè)體驗(yàn)與高中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)并提升職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、“四生”教育提升生命觀念

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。[2]

在職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中，我校職業(yè)體驗(yàn)課題組和生物學(xué)科組聯(lián)合開展生活教育、生命教育、生存教育、生態(tài)教育，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。

（一）“我是小小化驗(yàn)師”

“我是小小化驗(yàn)師”的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)生從化驗(yàn)師的日常著手，從化驗(yàn)師規(guī)律的生活、規(guī)范的著裝、嚴(yán)謹(jǐn)嫻熟的操作、細(xì)致的觀察入手，到感知人體微觀生命世界的神奇。在血常規(guī)化驗(yàn)中，他們驚嘆于人體血世界的神奇，他們沒(méi)有想到一滴血中，竟然有如此美妙的景致。他們興奮地一邊向老師請(qǐng)教不同血細(xì)胞的名稱，一邊驚嘆于血細(xì)胞神奇的造型;有的非常小，顏色鮮紅;有的非常大，顏色呈白色;有的呈球形;有的凹陷呈餅狀。

為什么會(huì)如此神奇呢？一位同學(xué)發(fā)問(wèn)，引發(fā)了參與體驗(yàn)的其他同學(xué)的思考，大家各抒己見，在交流中發(fā)生思想的碰撞、在碰撞中答案逐步得到了提煉，最終大家形成了一致的觀點(diǎn)：在長(zhǎng)期的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程中，人的身體形成特定的適應(yīng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而適應(yīng)了復(fù)雜變化的環(huán)境。試想想，這不正是生命觀念的中結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀的體現(xiàn)嗎？

（二）“我是急診科醫(yī)生”

“我是急診科醫(yī)生”的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中，我校8名職業(yè)規(guī)劃方向?yàn)獒t(yī)生的同學(xué)，在生物老師的帶領(lǐng)下，利用暑假時(shí)間在市中醫(yī)院開展了為期5天的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)值班姐姐的專業(yè)培訓(xùn)后，儼然成了小醫(yī)生，給急診病人做疏導(dǎo)、急診包扎、幫護(hù)士姐姐配藥、送藥、學(xué)習(xí)扎針等簡(jiǎn)單工作。一天下來(lái)，大家真切地感知作為一名急診科醫(yī)生身體的勞累，并感嘆一線急診科醫(yī)生和護(hù)士日日?qǐng)?jiān)持、三班輪流工作之不易。第二天下午，伴隨著救護(hù)車的鳴叫，急診室開始忙碌起來(lái)，一名因交通事故受傷的危重患者被送過(guò)來(lái)并第一時(shí)間送進(jìn)了手術(shù)室，有兩名膽兒較大的同學(xué)進(jìn)入手術(shù)室，在一旁真切地感受、體驗(yàn)急診科醫(yī)生、護(hù)士面對(duì)危重病人時(shí)，心理和身體承受的巨大壓力以及對(duì)任何一絲希望都不放棄的職業(yè)信念，最終，該患者未能搶救成功，兩名學(xué)生出手術(shù)室后在老師的懷里放聲大哭、抽泣不已。

晚上，第二天體驗(yàn)交流會(huì)如期進(jìn)行，我更換了交流的模式，讓大家寫出今天的體會(huì)。其中一位同學(xué)寫道：“今天我目睹著鮮活生命的離去，卻無(wú)能為力，我是多么地想去抓住他，并把他留下，但我卻什么也做不了。我知道醫(yī)生和護(hù)士姐姐們都拼勁了全力，他們一直沒(méi)有放棄搶救患者，大家輪換著給患者做心肺復(fù)蘇，一次次的胸外按壓，一次次地想把他從死亡線上拉過(guò)來(lái)，直到患者心電監(jiān)測(cè)停止的那一刻也從來(lái)沒(méi)有放棄，讓我感受到醫(yī)生救死扶傷的敬業(yè)精神，也感嘆生命是如此脆弱。在此，我提醒親愛(ài)的同學(xué)們要珍惜生命，在我們有限的生命里做更多有意義的事情?！?/p>

二、構(gòu)建“三模”應(yīng)用科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)地思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。[2]學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡述生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題[2]。

“三模”主要指職業(yè)體驗(yàn)中的模型、模仿、模范。模型即選擇自己喜歡的一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員作為自己偶像，亦可是某個(gè)運(yùn)動(dòng)員的某個(gè)專業(yè)的動(dòng)作（如投籃姿勢(shì)、弧線球等）;模仿即以模型為目標(biāo)，愛(ài)好者自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)模型的行為的過(guò)程;模范即值得人學(xué)習(xí)或取法的榜樣。

在我是“小小運(yùn)動(dòng)員”職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等不同的職業(yè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在活動(dòng)中，同學(xué)們體驗(yàn)了興趣運(yùn)動(dòng)帶給我們的樂(lè)趣，體驗(yàn)了在興趣運(yùn)動(dòng)中獲得成功的那份喜悅，更加體會(huì)了成為優(yōu)秀職業(yè)運(yùn)動(dòng)員需要付出的艱辛和堅(jiān)韌。長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，枯燥、無(wú)味，需要運(yùn)動(dòng)員們克服心理上、身體上的諸多極限，方能進(jìn)入優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的梯隊(duì)。

在體驗(yàn)的過(guò)程中，我提出了一個(gè)小小的目標(biāo)，通過(guò)一學(xué)年的職業(yè)體驗(yàn)，同學(xué)們需要在年級(jí)成為自己所選擇項(xiàng)目中的模范。令我印象深刻的是羽毛球職業(yè)體驗(yàn)課中，幾名同學(xué)選擇的模型皆為林丹。他們利用課余時(shí)間，收集林丹的訓(xùn)練、比賽的各種資料（圖片、視頻、專家點(diǎn)評(píng)等），并自發(fā)利用周末時(shí)間研究林丹訓(xùn)練時(shí)的步伐，揮拍動(dòng)作、扣球發(fā)力的姿勢(shì)、網(wǎng)前接、控球技巧等，最終概括出基本步伐曲線、扣球動(dòng)作規(guī)范（應(yīng)用了歸納與概括、模型與建模的思想）;小組同學(xué)基于研究的步伐曲線、扣球規(guī)范進(jìn)行大量、反復(fù)的訓(xùn)練（應(yīng)用了演繹與推理理論）并不斷矯正（應(yīng)用了批判性、創(chuàng)造性思維）;最終不到一學(xué)年的時(shí)間，他們就代表我們學(xué)校參加市教育體育局組織的中學(xué)生羽毛球比賽，并榮獲亞軍的好成績(jī)，成了學(xué)校該項(xiàng)目的模范！

三、營(yíng)造“三真”踐行科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。[2]學(xué)生應(yīng)在探究過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力;在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新[2]。

“三真”是指真情境、真實(shí)踐、真體會(huì)。在我是“小小園藝師”職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中，第一節(jié)課，我直接將未來(lái)的“園藝師們”帶進(jìn)經(jīng)過(guò)上級(jí)審批的“勞動(dòng)教育基地”——我校北門兩側(cè)閑置的、長(zhǎng)滿雜草的兩塊長(zhǎng)方形的荒地;讓他們?cè)诔錆M植物芬芳和土壤特有氣息的自然情境中，開展“尋找生活中的美”實(shí)踐活動(dòng)。剛開始，同學(xué)們因?yàn)榉N種原因，不愿意進(jìn)入“勞動(dòng)教育基地”。但是當(dāng)生物課代表在實(shí)踐基地中發(fā)出驚嘆的聲音：“哇，好漂亮的小喇叭花！老師老師，你看看這個(gè)是什么？”此時(shí)同學(xué)們的興趣一下子上來(lái)了，他們紛紛進(jìn)入實(shí)踐基地，欣賞來(lái)自課代表的分享。接著他們興致盎然的開始“尋找美”?！袄蠋熇蠋?，這朵花叫什么名字？這個(gè)小草叫什么？這個(gè)植物呢？”我一一給他們做簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，建議他們將植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)記錄下來(lái)，回去詳細(xì)地查閱資料，以便對(duì)其有更加深入地了解。同時(shí)建議他們將喜歡的植物、有藥用價(jià)值的植物、珍貴的植物保留著。在這一節(jié)“尋找生活中的美”的課中，同學(xué)們?cè)谡媲榫持畜w驗(yàn)，輕松、愉快的體會(huì)、感悟、學(xué)習(xí)到了許多他們感興趣的知識(shí)，也增強(qiáng)了他們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲，更加驚嘆于大自然的多樣美！

本節(jié)課后，我將他們分成多個(gè)小組，每組4人，選擇本組最喜歡的植物，并查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)并繪制種植方案。這過(guò)程中，同學(xué)們首先自己翻閱資料熟悉種植的植物習(xí)性，一年生花或多年生花、是否更喜歡陽(yáng)光、陰影或兩者的組合;其次在校園里選擇合適的土壤，土壤中可以提供大量的有機(jī)物質(zhì)，不同種類的土壤適合不同的植物，然后規(guī)劃、設(shè)計(jì)種植方案，最后設(shè)計(jì)、制訂記錄表格，記錄植物生長(zhǎng)狀況;最后繪制成曲線圖。在此期間讓同學(xué)們每日定時(shí)觀察，做好觀察記錄并關(guān)注水分、光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，在等待植物開花、結(jié)果過(guò)程中，同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作能力空前提升，細(xì)心的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并繪制變化曲線;男生們則負(fù)責(zé)一些體力活;喜愛(ài)攝影的同學(xué)還拍了植物生長(zhǎng)的各個(gè)精彩瞬間。過(guò)程中，各組定期制作宣傳頁(yè)，通過(guò)生物學(xué)科職業(yè)體驗(yàn)社團(tuán)公眾號(hào)對(duì)外宣傳、發(fā)布。

四、“多維度”落實(shí)社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。[2]要求學(xué)生積極運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，崇尚健康文明的生活方式等[2]。

結(jié)束語(yǔ)

筆者在職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有側(cè)重地將生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，并針對(duì)性地進(jìn)行落實(shí)和提升。在職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)中，教師能夠外塑于形，內(nèi)化于心，將核心素養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)不同的真實(shí)情境包裹，在潛移默化中得以落實(shí)、提升和應(yīng)用。當(dāng)然情境不同，所聚焦的核心素養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)有所側(cè)重。若教師能夠時(shí)刻關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)及水平，在不同的職業(yè)體驗(yàn)課程中，有針對(duì)性地落實(shí)和踐行，那么生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就能夠多角度、多層次、全方位地得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2-57.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2-57.

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