基于情境材料深度開(kāi)發(fā)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

張曉東

摘 要：高考試題已深入貫徹對(duì)核心素養(yǎng)的考查。為解決日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困惑，作者以《地形對(duì)人類活動(dòng)的影響》為例，深度開(kāi)發(fā)情境材料，設(shè)計(jì)有效地教學(xué)活動(dòng)，探討核心素養(yǎng)的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地形;人類活動(dòng)

一、教學(xué)背景分析

人教版教材中關(guān)于自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響的內(nèi)容分散在教材的不同章節(jié)，如全球氣候變化、山地對(duì)交通的影響、河流對(duì)聚落的影響等。本節(jié)課在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有把自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)行全面的、多要素的分析，而是選取自然地理環(huán)境中的地形要素進(jìn)行小切口、大縱深的分析。只要掌握了分析的方法，自然地理要素中的其他要素（如氣候、土壤、水文等）對(duì)人類活動(dòng)（如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口與聚落的分布、商貿(mào)的發(fā)展等）的影響也可以掌握，舉一反三。在教學(xué)過(guò)程中既能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，又契合全國(guó)卷高考考題特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂探究

【課堂探究一】地形對(duì)聚落分布的影響

材料一：展示“半坡原始村落復(fù)原模型圖”和“半坡原始村落功能區(qū)示意圖”

◆探究問(wèn)題：

1.半坡原始村落坐落在山坡的南面有什么好處？

2.村落選址在河谷階地可以獲得哪些優(yōu)越條件？

3.村落分布在河流的凹岸還是凸岸？為什么？

4.壕溝對(duì)村落有什么意義？

【課堂探究二】地形對(duì)交通線的影響

材料一：展示攀枝花市城區(qū)主干路及周邊地形分布圖

材料二：攀枝花市鋼鐵企業(yè)主廠區(qū)所在地弄弄坪是一個(gè)長(zhǎng)不到三公里、寬不到一公里、自然坡度高達(dá)10度的窄山坡。設(shè)計(jì)人員破除過(guò)去鋼鐵廠所謂大平面、大廠區(qū)、大鐵路和“人字形”平面布置的老框框，在高差80米的山坡上采用三個(gè)大臺(tái)階、23個(gè)小臺(tái)階的豎向布置。

◆探究問(wèn)題：

1.描述攀枝花市周邊地區(qū)的地形特征，并分析其對(duì)攀枝花市城區(qū)主干路的分布特征的影響。

2.分析弄弄坪地形特征對(duì)攀枝花市鋼鐵企業(yè)的工程建設(shè)和廠區(qū)內(nèi)部交通的影響。

【課堂探究三】地形對(duì)氣候及工農(nóng)業(yè)的影響

材料一：居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花市1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”。

材料二：攀枝花市，干熱河谷中的熱帶水果王國(guó)

攀枝花市位于北緯26度附近，地處西南內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，但卻適合熱帶水果的生產(chǎn)。攀枝花市杧果具有“緯度最北、海拔最高、成熟最晚”三大特點(diǎn)。

◆探究問(wèn)題：

1.從地形角度分析攀枝花市能夠種植熱帶水果的自然原因。

2.簡(jiǎn)析攀枝花市杧果晚熟的自然原因。

3.分析與海南省相比，攀枝花市杧果生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)條件

4.小明建議把攀枝花市打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。

三、核心素養(yǎng)的實(shí)踐思考

（一）情境材料的深度開(kāi)發(fā)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)載體

現(xiàn)實(shí)中的地理事象往往是結(jié)構(gòu)不良的材料。這種具有劣性結(jié)構(gòu)的情境材料，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將其解構(gòu)為良性結(jié)構(gòu)的情境材料，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能去回答問(wèn)題。[1]

本節(jié)課的情境材料主要來(lái)源于《中國(guó)國(guó)家地理》雜志刊發(fā)的《攀枝花市，干熱河谷中的熱帶水果王國(guó)》一文。文章說(shuō)“從鋼鐵之城到熱帶水果王國(guó)，攀枝花市正在完成顛覆性的變遷。這座幾乎全境位于金沙江干熱河谷的川西南小城，已經(jīng)成為橫斷山區(qū)一個(gè)頗具盛名的水果王國(guó)?！惫P者認(rèn)為此材料在地形對(duì)人類活動(dòng)的影響方面，在內(nèi)容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，如地形對(duì)工程建設(shè)、交通運(yùn)輸、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各方面的影響。一節(jié)課主要圍繞某一地區(qū)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)區(qū)域認(rèn)知的目標(biāo)層次、對(duì)運(yùn)用區(qū)域的視角和方法認(rèn)識(shí)復(fù)雜地球表面的思維品質(zhì)有很好的提升作用。

（二）小切口、有梯度、分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)是通往核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁

培養(yǎng)學(xué)生高階綜合思維，需以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力為支撐，以真實(shí)的地理事象為情境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在一個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維力。[2]

強(qiáng)調(diào)小切口、有梯度、分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是為了更好地適應(yīng)高考的問(wèn)題設(shè)計(jì)，同樣是地形對(duì)交通的影響，第一個(gè)探究問(wèn)題，分析攀枝花市周邊地區(qū)的地形對(duì)攀枝花市城區(qū)主干路的分布特征的影響，對(duì)學(xué)生能力要求相對(duì)較低。而第二個(gè)探究問(wèn)題，分析弄弄坪地形特征對(duì)攀枝花市鋼鐵企業(yè)的工程建設(shè)和廠區(qū)內(nèi)部交通的影響，學(xué)生須從車(chē)站與廠區(qū)的并聯(lián)布置、膠皮運(yùn)輸機(jī)的橫向運(yùn)送、為適應(yīng)熾熱物運(yùn)輸要求而把煉鐵煉鋼軋鋼廠布置在同一臺(tái)階的特點(diǎn)、建筑系數(shù)的提高及運(yùn)輸流程的縮短等方面組織答案，其對(duì)綜合素養(yǎng)的要求明顯高于第一個(gè)探究問(wèn)題。

1.關(guān)注古今差異，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展變化

本節(jié)課的主題是自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。案例的選取包括半坡原始村落和現(xiàn)代鋼鐵城市攀枝花市，目的在于強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的歷史變化層面。在古代崇拜和畏懼自然階段，人類選擇居住地時(shí)大部分受制于自然環(huán)境，選擇南面、河谷階地、凸岸，被動(dòng)地適應(yīng)自然，對(duì)環(huán)境的改造也僅僅是挖壕溝以排水、防衛(wèi)，對(duì)環(huán)境的作用強(qiáng)度小。而攀枝花市的交通建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展則是現(xiàn)代在人類因素占主導(dǎo)作用下的人地關(guān)系，但人類依賴自然環(huán)境與發(fā)展不會(huì)從根本上改變。攀枝花市的交通建設(shè)、鋼鐵企業(yè)的布局、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化、洛比托鐵路的限速，都體現(xiàn)了地形對(duì)人類活動(dòng)的直接影響。而地形導(dǎo)致工業(yè)生產(chǎn)污染嚴(yán)重，使攀枝花市不適宜成為冬季“避寒之都”，則是地形對(duì)人類活動(dòng)的間接影響的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代人類活動(dòng)影響強(qiáng)度已經(jīng)對(duì)環(huán)境造成消極影響。攀枝花市正在完成“從鋼鐵之城到熱帶水果王國(guó)顛覆性的變遷”，能夠從一定層面上對(duì)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)起到積極的作用。通過(guò)問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.關(guān)注時(shí)空思想，體現(xiàn)綜合思維的層次和尺度

由于本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)小切口、大縱深的特點(diǎn)，所以在要素綜合的研究中更多地體現(xiàn)兩個(gè)要素的相互關(guān)系和多個(gè)要素的相互關(guān)系。如：半坡原始村落選址與坡向、河流的關(guān)系;攀枝花市城區(qū)主干路的分布特征的影響;弄弄坪地形特征對(duì)攀枝花市鋼鐵企業(yè)的工程建設(shè)和廠區(qū)內(nèi)部交通的影響;地形對(duì)列車(chē)設(shè)計(jì)速度差異的影響;地形對(duì)攀枝花市熱帶水果及生長(zhǎng)特征的影響;地形對(duì)工業(yè)污染的影響進(jìn)而影響旅游度假等。

地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生是在特定的時(shí)空框架中，本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了地理學(xué)研究在時(shí)間綜合分析所對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)和空間綜合分析所對(duì)應(yīng)的相關(guān)性特點(diǎn)。三個(gè)探究活動(dòng)之間的時(shí)間尺度選擇（如由古代到現(xiàn)代的變化）、三個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)部對(duì)地理事物的變化發(fā)展的問(wèn)題設(shè)計(jì)（如由百里鋼城到熱帶植物王國(guó)的變化），分別體現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間尺度和短時(shí)間尺度的地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而任何要素的綜合分析都離不開(kāi)特定尺度的地理空間，自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，本身就是在特定時(shí)間內(nèi)把自然環(huán)境作為人類活動(dòng)的相關(guān)要素進(jìn)行的相對(duì)靜態(tài)分析。

地方綜合是地理學(xué)區(qū)域性和綜合性特征的體現(xiàn)，人地關(guān)系地域系統(tǒng)的地方性解釋是地理學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)榈胤绞菑?fù)雜個(gè)性化的，而且具有層次性，要研究地理事物的發(fā)生、發(fā)展、變化，必須把區(qū)域放到更高一個(gè)層次的背景下進(jìn)行分析。本節(jié)課在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也兼顧區(qū)域的不同尺度。雖然都是研究地形的影響，但研究攀枝花市鋼鐵企業(yè)的工程建設(shè)和廠區(qū)內(nèi)部交通，是攀枝花市內(nèi)部的研究。攀枝花市城區(qū)主干路的分布特征，背景是包括周邊地區(qū)。攀枝花市能夠種植熱帶水果及杧果晚熟的原因，區(qū)域尺度進(jìn)一步擴(kuò)大。不應(yīng)只與海南省比較杧果生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)條件，至少應(yīng)該放到整個(gè)華南和西南地區(qū)進(jìn)行比較。

要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合相互聯(lián)系、相互滲透，整個(gè)探究過(guò)程是三種綜合思維素養(yǎng)同步形成的過(guò)程。

3.梳理探究結(jié)合，掌握區(qū)域認(rèn)知方法

區(qū)域認(rèn)知不僅包括對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)，還包括運(yùn)用區(qū)域的視角和方法認(rèn)識(shí)世界的思維品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，課前準(zhǔn)備的區(qū)域認(rèn)知是對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)層面，作為解題的基礎(chǔ)知識(shí)。而問(wèn)題探究和真題運(yùn)用，則是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的方法與思維。如運(yùn)用圖像資料分析地勢(shì)傾斜和起伏狀況，地形類型的構(gòu)成和空間排列等。

對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，比較不同區(qū)域的差異是一種常用的方法。探究高考真題中判斷該地位于三江平原、黃土高原、江南丘陵、塔里木盆地，實(shí)際上就是在對(duì)比四個(gè)區(qū)域差異的基礎(chǔ)上選擇與該題地方性特征匹配的答案。

4.踐行情境教學(xué)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)戶外自然考查、模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的社會(huì)調(diào)查。受限于時(shí)空關(guān)系，戶外活動(dòng)無(wú)法成為常態(tài)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，收集、處理、提取有效信息，運(yùn)用模擬情境材料解決問(wèn)題是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的有效方法，也是高考落實(shí)地理實(shí)踐力考查的有效途徑。

課前學(xué)習(xí)清單中對(duì)攀枝花市自然地理特征、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及變化、鋼鐵企業(yè)的建設(shè)和生產(chǎn)特點(diǎn)的調(diào)查，資料的整理和提取，是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的一種形式。課堂探究中原始村落的選址、鐵路線的選線、攀鋼的建設(shè)方案、茉莉種植的區(qū)位選擇，都是在模擬情境的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（三）以“梳理調(diào)查——問(wèn)題探究——思維構(gòu)建——拓展應(yīng)用”為主線的教學(xué)模式是應(yīng)對(duì)高考核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

應(yīng)對(duì)高考，提升能力是關(guān)鍵。學(xué)生在高一高二新授課結(jié)束的基礎(chǔ)上，具備了一定的自主梳理和資料收集的能力。把一般性的對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)和已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)放在課前，既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐力，又能夠把課堂時(shí)間用在問(wèn)題探究和思維構(gòu)建環(huán)節(jié)，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)識(shí)方法的培養(yǎng)、綜合思維的形成和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。拓展應(yīng)用作為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用掌握情況的檢測(cè)，既可以加深對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解，更加有效地應(yīng)對(duì)高考，也是對(duì)核心素養(yǎng)深度強(qiáng)化必要環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在深化教學(xué)、完善知識(shí)體系的同時(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)能力、問(wèn)題探究能力，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，適應(yīng)高考要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)短期應(yīng)對(duì)高考、長(zhǎng)期奉獻(xiàn)社會(huì)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡明忠.基于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維進(jìn)階的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：以“河流地貌”專題復(fù)習(xí)為例[J].地理教學(xué)，2021（16）：21-23

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

3910501908226