分層教學(xué)理念在高三物理復(fù)習(xí)課中的運用

摘 要：分層教育就是根據(jù)學(xué)生的物理水平來對學(xué)生進行分層管理的教學(xué)模式，它的適用面非常廣，因為這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的差異，還通過因材施教的方式對學(xué)生進行分層教學(xué)式管理，所以使用面廣泛。高三學(xué)生的課業(yè)壓力重，且他們面對的知識面非常的廣，分層教育因為其因材施教的特點，可以幫助學(xué)生減輕一部分的壓力，同時帶給他們一定的教學(xué)上的便利。本文通過兩個方面來闡述分層教育的特點以及應(yīng)用分層教育教學(xué)的特點。

關(guān)鍵詞：高三物理;分層教學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)理念

高三學(xué)生的課業(yè)非常的繁重，而物理的課業(yè)知識較為復(fù)雜，所以高三的物理能力直接影響了學(xué)生的高考狀態(tài)，也會直接影響其高考成績。高三的物理老師應(yīng)該針對這個問題，嘗試一些積極有效地教學(xué)方法，并且構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，進而實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。因為高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣，他們的學(xué)習(xí)能力也不一樣，個體差異大，如果只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法滿足每一個學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對性并不強，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的課業(yè)能力退后，所以，教師可以嘗試分層教學(xué)方式，更好地維持課堂的氛圍和提升教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)的本質(zhì)是重視學(xué)生的個體差異，從各個方面例如：在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上深層次地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而將學(xué)生分為不同的層面，整合學(xué)生資料，然后制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和方案。因為高三的時間非常有限，且異常珍貴，所以在提升高三的物理成績方面，使用分層教學(xué)方式可以幫助教師更好地理解學(xué)生。而分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它重視學(xué)生的差異，采取分區(qū)教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)方案和教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生差異進行指導(dǎo)，提升每個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進他們的學(xué)習(xí)愛進度，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭恳粋€學(xué)生進步。分層教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分得到發(fā)展和體現(xiàn)，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而做到全面而有效地教學(xué)[1]。

在分層教學(xué)的內(nèi)涵中，它最大的特點就是重視學(xué)生的個性化，而個性化教學(xué)是教學(xué)最終發(fā)展的方向，同時也是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。所以在分層教學(xué)的內(nèi)涵指導(dǎo)下，通過了解和區(qū)分每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的能力水平，制訂可以結(jié)合學(xué)生個性的個性化教學(xué)模式，并且從“發(fā)展區(qū)”發(fā)展為能力水平，為學(xué)生制訂最近的發(fā)展目標(biāo)，慢慢地將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力水平，進而提升每個學(xué)生的物理能力。教師將學(xué)生根據(jù)不同的能力和基礎(chǔ)知識量進行劃分，結(jié)合不同的教學(xué)方案來因材施教，對于他們的個性和能力的差異，給予充分的尊重。以基礎(chǔ)知識的差異和學(xué)習(xí)能力的差異制訂教學(xué)目標(biāo)，這在心理學(xué)范圍內(nèi)解釋為尊重個性。每個人的個性不同，先天和后天的能力也是不同的，這些差異也就塑造了不同的個體。而高三學(xué)生本就是因為先天的個體差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生對于物理學(xué)科花費的時間不同，也就造成了他們的差異更加巨大，所以采用分層式的教學(xué)模式，促進每個學(xué)生的進步是非常有必要的，而這種必要則是要在充分地尊重個體差異的原則上。在教學(xué)中，沒有某個學(xué)習(xí)方法是完全適用于每個人的，也沒有哪種教學(xué)方法是好的或者說是壞的，適用學(xué)生的教學(xué)方式就是好的。分層教學(xué)模式就是要從學(xué)生的個性化出發(fā)，從他們的細(xì)節(jié)出發(fā)，建立良好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方案，針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與理解能力，全程優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，取得更好地學(xué)習(xí)效果。而高三的課業(yè)復(fù)習(xí)中，就是要利用這種教學(xué)模式讓學(xué)生的能力得到提升，促進學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)模式，并且在這種模式中得到學(xué)習(xí)成績的提升[2]。

二、高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）將學(xué)生整合分層

作為分層教學(xué)，第一步要做的就是將學(xué)生進行分層，合理的分層可以達到更好地教學(xué)效果，更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且充分地實現(xiàn)分層的意義，同樣可以幫助每個學(xué)生進步。然而，相反的是如果分層不合理，那么就會達到相反的效果，影響分層教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師在分層教學(xué)管理中應(yīng)該具有自己的一套準(zhǔn)則或是標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力等方面來綜合地進行選拔和分層，并且在劃分學(xué)生時應(yīng)該遵循隱形原則，不要盲目分層，也不可以透露給學(xué)生分層的參考標(biāo)準(zhǔn)。教師在分層后的教學(xué)日程，應(yīng)該按照分層教學(xué)中的相關(guān)指導(dǎo)來對學(xué)生進行相關(guān)的物理教學(xué)，并且，在某種程度上，不要對程度不同的學(xué)生，或是基礎(chǔ)差的學(xué)生增加心理壓力，指責(zé)學(xué)生也是不對的。最重要的是，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層面不是一成不變的，所以要不斷地進行層次調(diào)整。這也是為什么教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度，在學(xué)生不斷的發(fā)展中，教師要根據(jù)他們的能力和現(xiàn)階段的層次來進行及時的調(diào)整，為的就是確保學(xué)生的層次正確，這可以讓他們更好地進行學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)自己所處的這個環(huán)境，這對于高三學(xué)生來說是極為重要的[3]。

（二）確認(rèn)分層教學(xué)目標(biāo)

在合理分層后，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的梳理，并且制訂不同程度學(xué)生的綜合目標(biāo)，然后再制訂各個學(xué)生的分層目標(biāo)。這是為了讓學(xué)生們有自己的目標(biāo)動力和方向，讓他們知道如何努力，朝著哪個方向進行努力，進而確定層次性、帶有差異的目標(biāo)。教師首先制訂一個總的教學(xué)目標(biāo)，而這個目標(biāo)是可以讓所有的學(xué)生都可以完成和實現(xiàn)的。根據(jù)這個基礎(chǔ)目標(biāo)，制訂相關(guān)的每個單元結(jié)構(gòu)上的小目標(biāo)，再根據(jù)物理知識的學(xué)習(xí)和對物理的理解和分析，制訂出細(xì)節(jié)目標(biāo)。而教師這么做的目的就是可以讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，同時在制訂切合教學(xué)大綱的目標(biāo)后，根據(jù)每個學(xué)生的能力范圍不同，制訂分層目標(biāo)，這類的目標(biāo)是為了讓學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)，這類目標(biāo)包括如何按照課程進度走，如何充分利用學(xué)生自己的個性化學(xué)習(xí)能力，在切合到每個學(xué)生身上時，還需要體現(xiàn)出學(xué)生新課標(biāo)的指導(dǎo)意義，同時體現(xiàn)出分層教學(xué)的重要作用[4]。

（三）分層教學(xué)的操作流程

對比普通的教師一人式的教學(xué)課堂模式，分層教學(xué)的模式對教師的教學(xué)水平和能力的要求更高，為此，教師如果想要達到更好地教學(xué)效果，就需要更為切合實際的分層教學(xué)手段，而這需要進行以下的行為步驟。第一，教師要進行相應(yīng)的備課，而備課的核心就是為了分層教學(xué)的實現(xiàn)。教師需要把教材上的內(nèi)容謹(jǐn)記于心，對教材上的內(nèi)容非常地熟悉，并且教學(xué)需要充分理解高考的題型和重點，對歷年歷屆的高考題做研究，并且篩選出適合不同分層階段的題型，做出筆記和及時統(tǒng)計。確定高考的內(nèi)容后，在對不同的學(xué)生進行分層時，需要考慮到他們的能力和基礎(chǔ)，同時還需要對教學(xué)有一定的鋪墊，即建立一些循序漸進的問題進行引導(dǎo)，進行分層的題型訓(xùn)練，在練習(xí)過程中，要對層次不同的學(xué)生進行不同的題型的劃分，例如：基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更多側(cè)重基礎(chǔ)題，程度好些的學(xué)生可以進行基礎(chǔ)鋪墊后再拔高，這是為了更好地進行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，并且發(fā)散他們的物理思維。而成績一般的學(xué)生則是可以讓教師設(shè)計和選擇出一些較為經(jīng)典的題型，對物理知識和概念進行理解，進而分析得出答案。這類的分層考查和分層學(xué)習(xí)，就是為了讓教師在對學(xué)生進行能力分析后，對他們的學(xué)習(xí)能力進行一定的了解，并且充分利用這種能力來幫助他們學(xué)習(xí)物理。在高三這個重要的時刻，可以更好地發(fā)揮教師的作用，對知識的細(xì)節(jié)點進行查缺補漏，對學(xué)生能力的提升進行分析，可以幫助不同的學(xué)生共同進步。第二，就是教師在課堂上展開有層次的復(fù)習(xí)。作為教學(xué)中的難點，為了保證學(xué)生可以充分地參與進來，教師應(yīng)該分層次地設(shè)置問題，同樣要進行不同程度的解答。這樣在課堂上進行分層講解，一方面可以帶動學(xué)生的積極思考和討論，另一方面讓學(xué)生們對于知識的理解更加充分，同時明白了自己的分層階段，還可以讓不同階段的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進步，展示學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，解答出來難度較大的題，可以帶給他們一定的優(yōu)越感，這樣在某種程度上鼓勵其他學(xué)生，并且，可以更大程度上幫助學(xué)生們理解這種分層教學(xué)中不同學(xué)生存在的程度差異，進而理解分層教學(xué)和教師的良苦用心。第三，在布置作業(yè)的內(nèi)容上，教師應(yīng)該采用不同能力范圍內(nèi)的不同作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的原則來制訂作業(yè)，基礎(chǔ)知識和能力較為一般的學(xué)生采用鞏固基礎(chǔ)的題型，而學(xué)生程度好一些的學(xué)生則是拔高題和經(jīng)典題型。這是因為高三學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這樣可以幫助教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中更好地來幫助學(xué)生進步，同理，這種方式還可以幫助學(xué)生更好地完成課業(yè)作業(yè)，更好地理解教師傳授的知識點，更樂于做作業(yè)和學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，讓他們在提升自我能力的同時得到了肯定。而分層式教學(xué)就是為了在尊重學(xué)生的個性化的同時給予他們肯定，讓他們自我肯定，進而更好地達到物理學(xué)習(xí)能力和成績的高處。

（四）對學(xué)生進行分層評價

在制訂分層目標(biāo)，并且通過一段時間的實踐，讓教師和學(xué)生在新的目標(biāo)磨合下共同完成計劃，這不僅可以讓學(xué)生看到自己能力的提升、成績的提升和自己的學(xué)習(xí)成果，還可以讓他們了解分層教學(xué)的重要性和重要意義，這是為了讓他們更加配合日后的目標(biāo)教學(xué)，更加理解和服從教師安排的任務(wù)。同時，教師應(yīng)該把分層教學(xué)的評價設(shè)定為定期的分層次的評價。因為過程評價，也就是平時的課業(yè)評價和學(xué)習(xí)程度的進步是不一樣的，所以在相關(guān)的評價機制中，也是應(yīng)該采取階段性的、細(xì)節(jié)性的評價。先是要肯定學(xué)生的進步意義，讓學(xué)生進一步地保持進步，同時還要針對學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)能力上的問題，及時地告誡學(xué)生，并且讓他們及時地改正過來，定期地進行評價，就是在階段評價中按照一定的時間為界限，定時定期地進行評價，以月為單位，或者季度為單位來定期進行考核，然后做出評價，從學(xué)生的各項指標(biāo)，例如：學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的改進來多方面地進行測評。這種教學(xué)方式體現(xiàn)出對物理知識的理解，因為物理知識就是要“段段清”的學(xué)習(xí)模式，才可以達到更好地教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解物理的知識體系和學(xué)習(xí)物理的最佳辦法，進而更好地提升自己的物理知識和能力范圍。

結(jié)束語

物理的學(xué)習(xí)是一種較為復(fù)雜的過程，因為高中物理知識的涵蓋面大且不易理解，造成了許多高三學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有頭緒。對此，采用分層式教學(xué)方法，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進行分析，進而提出針對每個孩子的不同程度的教學(xué)模式，讓教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，配合制訂出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，進而根據(jù)這些方案來實施出更好地學(xué)習(xí)效果，是分層式教學(xué)的重點目標(biāo)，也是其中的核心點和難點。因為每個學(xué)生都是不同的，他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)責(zé)任就是教師的責(zé)任，這種責(zé)任重大且廣泛，學(xué)習(xí)好物理知識，尊重個性，就是分層式教學(xué)法的核心。

參考文獻

[1]何海軍.高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)的思考與探索[J].科普童話，2020，（7）：142-142.

[2]杜玉龍.高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，002（3）：180-180.

[3]劉微.基于高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式分析[J].明日（27）：1.

[4]羅建義.分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)高三物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué).

作者簡介：盛玉芝（1962），女，蒙古族，吉林省吉林市人，吉林省吉林松花江中學(xué)高級教師，大學(xué)本科。研究方向：教育教學(xué)。

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