研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育實踐探索

李亮　李慧　程建華

摘要：習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，要求其適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。思政教育是研究生?chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以課程思政與科研思政為思政教育的落腳點，重點圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中課程教授與科研實踐等過程，系統(tǒng)分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中思政教育的內(nèi)涵和基本途徑，并以衛(wèi)星聯(lián)合增強導(dǎo)航技術(shù)團隊在導(dǎo)航專業(yè)課程建設(shè)以及科研項目研究實踐為例，重點探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育具體實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程思政;科研思政;創(chuàng)新能力培養(yǎng);研究生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.010

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0058-04

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是高校的基本職能和本質(zhì)要求，還關(guān)系著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實施。剖析思想政治教育發(fā)展的歷程與時代背景，對于深化思政教育內(nèi)涵，探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的新途徑具有重要的價值。

一、思政教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義與新要求

1.思政教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的歷史考察

思政教育中樸素的博雅觀念最早出現(xiàn)在古希臘，20世紀起在西方得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。其提倡的“做人第一，修業(yè)第二”，鼓勵質(zhì)疑與思辨，強調(diào)自由解放思想，以及人的求知本能的重要性，更關(guān)注“人”本身的發(fā)展。博雅教育重視愛好、批判思維，是精神上的一種解放，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了樸素的思想基礎(chǔ)。博雅教育雖源自西方，但與我國古代教育理念并不矛盾。在儒家經(jīng)典《論語》中反復(fù)強調(diào)“君子”，指的是要成為人格完善和具有道德表率的人。我國唐代思想家韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！彼麖娬{(diào)教師的職責(zé)中，“傳道”應(yīng)居首，然后是授業(yè)、解惑。三個方面并不是割裂的，應(yīng)該融會貫通在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，這與思政教育的要求是一脈相承的。美國與英國的研究生教育均以博雅教育為傳統(tǒng)。德國在研究生教育過程中強調(diào)科學(xué)研究，研究生在科研過程中向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)博雅觀念與研究方法，由此可見，在教學(xué)與科研過程中落實思政教育的樸素觀念在古今中外的教育體系中沉淀已久。

2.新時代思政教育對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新要求

我國把建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略思想作為順應(yīng)時代潮流、應(yīng)對時代挑戰(zhàn)、實現(xiàn)國家經(jīng)濟長遠發(fā)展的重大抉擇。習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的支撐點。[1]經(jīng)過70多年的發(fā)展，我國研究生教育已邁入世界大國行列。

在傳統(tǒng)樸素博雅思政教育的基礎(chǔ)之上，為適應(yīng)我國社會主義建設(shè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的迫切要求，需將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動貫穿思政教育。參考聯(lián)合國對未來人才勝任力的評價模型，核心價值觀與核心勝任力是新時代人才培養(yǎng)的重點。結(jié)合我國市場化、全球化、信息化等新時代發(fā)展特點，研究生創(chuàng)新型人才應(yīng)具有良好的思想政治品質(zhì)與扎實的創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為社會主義價值判斷能力與活躍的思辨能力。原有研究生培養(yǎng)理念更多強調(diào)專業(yè)背景下的精英教育，與新時代研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，存在思政教育觀念更新相對滯后、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與思政實踐缺乏深度融合等不足。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，對于正處在創(chuàng)新思維比較活躍時期的研究生，需以思想政治教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，激發(fā)研究生創(chuàng)新能力，從而滿足我國創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的新要求。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的二維分析

我國社會主義建設(shè)隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展呈現(xiàn)全局性變化，社會發(fā)展主要矛盾也已轉(zhuǎn)化。社會主義建設(shè)新時代特點對研究生培養(yǎng)提出了新的要求，為此需結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，分析并厘清思政教育的內(nèi)涵，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政治能動性。

1.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的學(xué)理基礎(chǔ)分析

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的本質(zhì)是科研工作思想性與政治性的疊加與融合，其學(xué)理基礎(chǔ)是在馬克思主義的指導(dǎo)下，國家對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程施加有目的、有計劃、有組織的影響，并促使研究生自主地接受思想觀念、政治觀點以及道德規(guī)范的影響。研究生培養(yǎng)過程主要包含學(xué)科課程教育與科研實踐等環(huán)節(jié)。因此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育需從課程思政與科研思政兩個維度出發(fā)，通過社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)思政教育，幫助研究生成為社會主義合格建設(shè)者與可靠接班人，成為解決我國社會主要矛盾的關(guān)鍵力量。

2.課程思政內(nèi)涵剖析

課程思政首先需要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。李國娟認為課程思政建設(shè)重點是思政[2]，思政教育失去政治方向的引領(lǐng)，將導(dǎo)致課程教學(xué)價值觀的塑造缺位。王石與田洪芳提出課程思政的建設(shè)應(yīng)遵循思想政治的建設(shè)規(guī)律、教書育人規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律[3]。針對課程思政建設(shè)要求，邱開金指出在教學(xué)體系建構(gòu)方面，思政要發(fā)揮引領(lǐng)作用;在教學(xué)目標方面，思想政治的定力要足;在教學(xué)內(nèi)容方面，思政的靈活性和邊界要放大放寬[4]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望[5]。課程思政作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高端人才的重要抓手，需得到強化。

高校思政教育需要具備鮮明政治底色、育人與學(xué)科知識傳授等多重特征。研究生指導(dǎo)教師在缺乏對思政教育內(nèi)核充分深入理解的情況下，課程思政教育進入片段化、孤立化、硬性“植入”的局面。一方面是由于教師對所講授課程與知識點的歷史發(fā)展與文化內(nèi)核的掌握不夠全面，不僅思政素材相對較少，還導(dǎo)致教育教學(xué)的社會主義核心價值觀內(nèi)核不夠清晰;另一方面，對思政概念理解過于狹窄，導(dǎo)致思政教育枯燥單一過時。因此，思政內(nèi)涵萎縮，課程思政教學(xué)政治底色不足是當(dāng)前研究生課程思政教育存在的主要問題。

習(xí)近平總書記在關(guān)于“四個自信”的重要論述中提出，自信是對自身價值的充分肯定，對自身生命力的堅定信念[6]。只有對自己的道路、理論、制度、文化有堅如磐石的自信，才能煥發(fā)創(chuàng)造的活力。因此，教師作為思政教育的執(zhí)行主體和主動發(fā)起者，有必要深入學(xué)習(xí)和了解四個自信的根本內(nèi)涵，與思政教育的要求有機結(jié)合。

3.科研思政內(nèi)涵剖析

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體主要是科學(xué)研究。科學(xué)研究要求研究生具備思辨能力，掌握嚴格求證的方法，敢于大膽質(zhì)疑和求證。研究生從事科研創(chuàng)新工作需要具備足夠的創(chuàng)新能力，才可適應(yīng)未來研究工作的創(chuàng)新能力要求。周振華認為課程思政能培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹認真的科研態(tài)度[7]。文凱麗認為科研精神的構(gòu)建與培養(yǎng)會夯實研究生求真務(wù)實、勇敢擔(dān)當(dāng)、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)[8]。由于創(chuàng)新能力需要通過研究生科研活動進行鍛造和磨礪，指導(dǎo)教師需要在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中加強思政要素的輸入，督促研究生塑造思辨品質(zhì)以及良好的科研道德觀，由此通過思政教育形成正確的人生觀、價值觀、世界觀評判能力及其思辨能力，從而為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重科研而輕思政，科研活動忽略了思政教育的推動作用，在思政教育中未能涵蓋研究生的科研過程。因此，科研與思政“兩張皮”是當(dāng)前研究生思政教育的棘手問題。

思政教育是完成科研任務(wù)的重要支撐環(huán)節(jié)，是研究生思想道德建設(shè)和科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。碩士研究生的教育本質(zhì)與本科生完全不同，更加側(cè)重于實際操作、自主探究和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生科研思政需以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)科學(xué)性與思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實際以及一元主導(dǎo)與多樣性包容相結(jié)合等原則進一步拓展科研思政的內(nèi)涵，切實將思政教育落實到立德樹人上。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)思政教育的實踐探索

針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育中存在的各類型問題，需圍繞研究生培養(yǎng)的主要過程開展研究，以價值評判能力和思維能力培養(yǎng)為重點，提升研究生創(chuàng)新能力，拓展思政教育的功能。在課程思政與科研思政教育思想的指引下，以衛(wèi)星聯(lián)合增強導(dǎo)航技術(shù)團隊為例闡述研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政教育實踐經(jīng)驗。

1.課程思政：豐富思政內(nèi)涵，探索思政要素

（1）課程思政目標課程思政需全面貫徹黨的思想政治教育要求，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生思想政治工作規(guī)律，深入挖掘和發(fā)揮課程的育人功能與潛力、思政教師以及專業(yè)教師的人才培養(yǎng)職責(zé)，將思想政治工作貫穿課程教學(xué)全流程，構(gòu)建思想政治教育的基本底色，將研究生培養(yǎng)為政治剛性強、價值評判能力過硬的創(chuàng)新型人才。多角度深入挖掘?qū)W科專業(yè)課程中的思政元素，樹立正確的社會主義價值導(dǎo)向，構(gòu)建以立德樹人為目標，以價值判斷為著力點的研究生課程思政體系。

（2）思政內(nèi)涵與要素挖掘思政元素本質(zhì)上是精神元素，是國家對研究生必備精神素質(zhì)的基本要求。將思政元素融入工科學(xué)科領(lǐng)域，具體體現(xiàn)在學(xué)生科研道德與人文素質(zhì)的養(yǎng)成。課程思政建設(shè)是立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課程和通識課程中有許多隱性的思政教育資源，因缺乏課程思政理念而沒有得到有效挖掘和利用，造成思政資源的匱乏。因此，需要注重發(fā)掘課程教育教學(xué)中所蘊含的思想政治教育資源，促使學(xué)生形成思政價值的正向判斷。高校課程尤其是工科課程，各類科學(xué)知識的形成本身就是歷史、文化甚至是國家政治綜合作用的結(jié)晶，必然涉及制度、歷史、文化等要素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展思政價值觀綜合評判，從時代特征角度督促研究生自覺主動吸收馬克思主義的課程思政元素，傳播社會主義核心價值觀。通過課程科學(xué)知識以及時代背景中思想政治元素的分析、加工與總結(jié)，完成課程思政內(nèi)涵的拓展與強化。

（3）團隊實踐探索：以價值觀評判能力培養(yǎng)為例在上述課程思政思想的指導(dǎo)下，衛(wèi)星聯(lián)合增強導(dǎo)航技術(shù)團隊在控制科學(xué)與工程專業(yè)核心課程《現(xiàn)代船舶導(dǎo)航系統(tǒng)理論》《船舶導(dǎo)航與控制專題》與《慣性導(dǎo)航系統(tǒng)仿真分析》的建設(shè)中，圍繞教學(xué)大綱每講均設(shè)置了專門的課程思政案例，重點圍繞北斗衛(wèi)星導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航、天文導(dǎo)航以及水聲導(dǎo)航等艦船核心導(dǎo)航系統(tǒng)在建設(shè)與發(fā)展過程中，在西方國家締結(jié)的《瓦森納協(xié)定》對我國工業(yè)發(fā)展針對性限制的背景下，我國科研與工業(yè)單位齊心為國防建設(shè)和工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所做的突出貢獻。在啟動—攻堅—競爭等研發(fā)過程中形成多層次思政要素，不僅可提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，更將思政要素與課程建設(shè)進行緊密結(jié)合，促進研究生價值評判能力的培養(yǎng)。以編年體為線索，為研究生勾勒導(dǎo)航學(xué)科發(fā)展階段的基本框架，同時穿插講解導(dǎo)航系統(tǒng)典型進展以豐富導(dǎo)航學(xué)科的思政內(nèi)涵，有利于掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解并接受社會主義制度在重大工程建設(shè)方面的顯著優(yōu)勢。教師通過科學(xué)家的研究經(jīng)歷以及我國自主研發(fā)國之重器的艱辛歷程啟發(fā)研究生對社會主義核心價值觀的分析、理解、評估與總結(jié)。通過思政教育整合導(dǎo)航學(xué)科的背景知識，培養(yǎng)研究生形成價值評判的創(chuàng)新能力。

2.科研思政：科研反哺思政教育，深度緊密耦合

（1）科研思政目標研究生指導(dǎo)教師具備深厚的科研基礎(chǔ)，這為科研持續(xù)反哺思政教育提供了條件。在科研思政育人中，科研活動形態(tài)主要是教師在科研培養(yǎng)的各個階段開展與理論知識、實踐創(chuàng)新相關(guān)的研究實踐活動?？蒲谢顒有螒B(tài)思政要求在科研活動中融入思想政治教育，不僅要教授相關(guān)的學(xué)科知識與研究方法，更要培養(yǎng)研究生面對難題勇于質(zhì)疑、善于思辨、勤于鉆研的科學(xué)精神，從而形成創(chuàng)新能力。

（2）科研思政內(nèi)涵與要素挖掘研究生創(chuàng)新能力科研培養(yǎng)過程包含開題、中期檢查以及畢業(yè)答辯等考核階段，研究生指導(dǎo)教師在立題階段針對科研課題的意義，站在國家、行業(yè)、學(xué)科等層面開展思政要素的凝結(jié)和輸入。中期檢查階段更多是反饋問題，指導(dǎo)教師需結(jié)合科研發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)選用歷史與文化思政要素，增強研究生對關(guān)鍵科學(xué)問題及其背景的思辨能力，鼓勵研究生迎難而上解決科研難題。在畢業(yè)答辯階段，引導(dǎo)研究生總結(jié)凝練，以課題思政立意為出發(fā)點，通過科研過程思政要素的輸入，實現(xiàn)思政的貫通式教育。高校教師可根據(jù)特定的科研要素積累形成專題嵌入式、畫龍點睛式、資源支撐式以及綜合式等思政傳導(dǎo)方式，推動研究生在科研過程中立意高遠，從而形成思想正確、獨立思辨的品質(zhì)。鼓勵研究生專注于自己的科研方向，使得思政與科研形成良性互動，豐富科研思政內(nèi)涵。

科研項目是教師指導(dǎo)研究生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體?？蒲许椖康年P(guān)鍵節(jié)點一般包括申請、開題、中期與結(jié)題等考核過程。依托具有船舶行業(yè)特色的科研項目，包括科技部國家重點研發(fā)計劃、工信部高技術(shù)船、軍兵種預(yù)研等研究類項目，在立項依據(jù)中圍繞國家經(jīng)濟發(fā)展與國防建設(shè)急需，以思政要求作為出發(fā)點之一開展嵌入式對比分析與論證，為立項構(gòu)建扎實的政治底線。在項目執(zhí)行過程中，研究生指導(dǎo)教師與研究生共同以豐富和強化國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要求為準則，落實思政要求在項目執(zhí)行過程中的立足點，以關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)問題為核心，通過文獻查閱、討論交流與凝練總結(jié)，積極鼓勵研究生深入思考并提出創(chuàng)新解決方法，達到項目研究目標。在項目結(jié)題階段，總結(jié)項目執(zhí)行過程中的研究成果，反饋修正并豐富科研項目的思政體系。

（3）團隊實踐探索：以辯證思維能力培養(yǎng)為例在上述科研思政思想的指導(dǎo)下，衛(wèi)星聯(lián)合增強導(dǎo)航技術(shù)團隊近年來從國內(nèi)外導(dǎo)航學(xué)科的頂級名校引入多位博士人才，他們科研思路新穎，工程實踐經(jīng)驗豐富，為團隊的科研精進以及研究方向的拓展注入了新生力量，加強科研反哺思政教育的效果。以國家級與省部級科研項目為依托，團隊以“廣域差分增強”“局域差分增強”“時頻測量”“完好性監(jiān)測”等多個科研方向為小組，研究生及其指導(dǎo)教師群定期進行研討例會，各個研究組之間就課題依據(jù)、技術(shù)方案以及測試結(jié)果開展交叉討論，通過比對分析培養(yǎng)辯證思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。不僅如此，團隊依托工信部重點實驗室與省重點實驗室等省部級科研平臺，結(jié)合省級課程思政教學(xué)團隊教學(xué)思政平臺，通過國家重點研發(fā)計劃國際合作項目、工信部高技術(shù)船舶創(chuàng)新專項、軍兵種預(yù)研項目以及北斗示范項目，通過“優(yōu)秀畢業(yè)生”“研究生導(dǎo)師”“科學(xué)家”“大國工匠”等多個研究生課程思政大講堂，邀請國內(nèi)乃至全球相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生、工程師、科學(xué)家同行進行科研與思政教育異構(gòu)維度的交流與融合。通過前期科研項目與思政教育資源的豐富積累，團隊所在黨支部發(fā)起成立工信部國防七子G7研究生思政教育黨支部聯(lián)盟，以國家智慧海洋建設(shè)為契機，教研兩線齊進，綜合利用團隊合力與行業(yè)優(yōu)勢，落實立德樹人，有意識地將導(dǎo)航學(xué)科特有的專業(yè)特質(zhì)、辯證思維全面融入研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中，為導(dǎo)航學(xué)科的發(fā)展和傳承培養(yǎng)更多高層次研究型人才。

結(jié)語

研究生是國家創(chuàng)新人才體系的重要組成，思政教育是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不可或缺的部分。作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政與科研思政是思政教育的落腳點，需通過思政內(nèi)涵的挖掘，在課程教授中以及科研實踐中分別強化價值評判能力與辯證思維能力的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者提供堅實的思想政治基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：楊小揚]

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