高中政治課教學(xué)中的提問(wèn)、追問(wèn)與評(píng)價(jià)

楊歡

摘要：提問(wèn)、追問(wèn)與評(píng)價(jià)是高中政治課教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)問(wèn)答式的基礎(chǔ)上做出及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，不僅能開啟學(xué)生心智，而且能使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，同時(shí)還能使他們?cè)谡n堂上積極地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處、有針對(duì)性的提問(wèn)與追問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇性、想象力和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展有效的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治 課堂教學(xué) 提問(wèn) 追問(wèn) 評(píng)價(jià)

在新一輪教育改革的浪潮下，高中政治課教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)質(zhì)量較之以往也有了很大提升，我認(rèn)為這些都離不開一個(gè)重要環(huán)節(jié)——提問(wèn)與追問(wèn)，某種程度上可以說(shuō)提問(wèn)與追問(wèn)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。

現(xiàn)在的高中政治課教學(xué)存在這樣一對(duì)矛盾，即一方面理論性較強(qiáng)、較抽象，另一方面學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂徒鉀Q一些涉及實(shí)際生活的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)理解偏差或認(rèn)識(shí)不夠全面、不夠透徹等現(xiàn)象。這就要求我們教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)促思，以問(wèn)促學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究追問(wèn)中提升學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新精神，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

那么該如何提問(wèn)、追問(wèn)及評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手。

一、設(shè)疑難易適度，有效提問(wèn)和銜接追問(wèn)

設(shè)置什么樣的問(wèn)題，教師一定要精挑細(xì)選，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。我認(rèn)為，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生的生活實(shí)踐水平，教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。同時(shí)還要考慮到問(wèn)題的難易程度。若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如問(wèn)一些概念性的問(wèn)題，則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;若問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生已掌握的知識(shí)范圍， 則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響其正常發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)先選擇一些相對(duì)容易的問(wèn)題，然后通過(guò)不斷地銜接追問(wèn)來(lái)提高問(wèn)題的難度和深度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升學(xué)習(xí)狀態(tài)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如，教學(xué)高中政治必修一“經(jīng)濟(jì)生活”中的《個(gè)人收入的分配》一課時(shí)，我先提出了這樣的問(wèn)題：“在你的家里，收入主要有哪些來(lái)源？”學(xué)生自然很容易作出回答，也能區(qū)分出哪些工資是按勞分配、哪些是按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配。然后我追問(wèn)道：“為什么各大超市收銀員的平均工資水平還不如一般的管理人員呢？”這時(shí)學(xué)生陷入思考，并翻看教材找答案。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)涉及知識(shí)技術(shù)這一概念，課本中明確指出尊重知識(shí)、人才戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的基石，所以學(xué)生很容易得出腦力勞動(dòng)報(bào)酬和體力勞動(dòng)報(bào)酬的區(qū)分是合理和正常的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著我又追問(wèn)道：“你怎么看居民收入平均分配與整個(gè)社會(huì)公平？”這時(shí)學(xué)生都積極踴躍地回答，他們的不同答案也讓我長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)由易入難、由淺入深，會(huì)使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑追問(wèn)

提問(wèn)還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是時(shí)機(jī)的把握。如果提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生還未對(duì)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研究和推敲，就起不到提問(wèn)要達(dá)到的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)啟而不發(fā)的窘境;反之，如果提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題已經(jīng)能夠自行解決，就會(huì)使提問(wèn)失去價(jià)值。那么，怎樣才能把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)呢？我個(gè)人認(rèn)為最佳的提問(wèn)和追問(wèn)時(shí)機(jī)一般在兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，即新課導(dǎo)入時(shí)和學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)置好問(wèn)題情境，這樣可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀教材，使學(xué)生在掌握這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)知，之后的及時(shí)追問(wèn)就可以讓他們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑追問(wèn)，通過(guò)一步步地追問(wèn)，使學(xué)生的疑惑得以解決。例如，在教學(xué)高中政治必修二“政治生活”中的《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初步感知本章節(jié)的內(nèi)容，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得書本上的知識(shí)大而空，這時(shí)我給他們展示一張“十九大以來(lái)落馬的高官”圖片并提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該如何看待當(dāng)前一系列的反腐敗案件？”學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題后，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，似乎有很多觀點(diǎn)要表達(dá)，他們互相交流著當(dāng)前所知道的各種腐敗新聞。這時(shí)我給他們留出5分鐘的思考時(shí)間，讓他們?cè)谝颜莆盏闹R(shí)基礎(chǔ)上認(rèn)真思考、討論，再進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。最后學(xué)生很自然地就會(huì)得出“權(quán)力的行使需要監(jiān)督”，并給出一些具體措施。

三、貼近生活實(shí)際，簡(jiǎn)潔提問(wèn)和拓展追問(wèn)

課堂中的提問(wèn)和追問(wèn)最核心、最基本的是提什么樣的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)“以學(xué)生為中心”，一定要精挑細(xì)選，緊跟學(xué)生的思路。高中生已經(jīng)有了自己的思想，如果教師的提問(wèn)墨守成規(guī)、因循守舊，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生感到厭煩。反之，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)能夠把時(shí)代性和趣味性相結(jié)合，選擇一些新穎的背景材料，則會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，從而取得事半功倍的效果。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注一些最新資訊和學(xué)生感興趣的事，如近期的新聞熱點(diǎn)、大家喜歡的某首歌曲、熟悉的成語(yǔ)或發(fā)生在他們身邊的事，這樣學(xué)生就很容易被吸引，從而進(jìn)行深層思考。

例如，在教學(xué)高中政治必修四“生活與哲學(xué)”中的《世界的物質(zhì)性》一課時(shí)，我播放了一首歌《我的歌聲里》，“世界之大，為何我們相遇，難道是緣分，難道是天意……你存在我深深的腦海里，我的夢(mèng)里，我的歌聲里。”學(xué)生們平時(shí)都聽過(guò)這首歌，但是從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這首歌還體現(xiàn)了一定的哲學(xué)觀點(diǎn)。于是他們開始運(yùn)用“物質(zhì)和意識(shí)誰(shuí)是世界的本源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)歌詞加以分析，判斷這兩句歌詞到底哪一句體現(xiàn)了物質(zhì)是世界的本源。這樣學(xué)生就能感受到原來(lái)哲學(xué)離我們也不遠(yuǎn)，它就蘊(yùn)含在我們平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，既解決了學(xué)生對(duì)哲學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在這之后進(jìn)一步拓展追問(wèn)平常的生活中還有哪些能夠體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歌曲或故事，一方面激活了課堂探究氣氛，另一方面也能對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了延伸性拓展。

四、傾聽學(xué)生回答，有效評(píng)價(jià)和及時(shí)糾錯(cuò)

評(píng)價(jià)不僅在于指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，還在于讓學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)成功和幸福。我認(rèn)為要做好這一點(diǎn)，首先學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，不打斷學(xué)生的回答，并給出非語(yǔ)言信號(hào)，如點(diǎn)頭、眼神接觸等。其次學(xué)生回答完畢，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正和彌補(bǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、贊許為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)也可以在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)，幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解。當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)也要有批評(píng)，批評(píng)時(shí)要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)，不能諷刺挖苦，以免傷害學(xué)生的自尊心、挫傷學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)高中政治必修四“生活與哲學(xué)”中的《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？有的學(xué)生按照課本上的知識(shí)點(diǎn)回答后，我給予了好評(píng)，贊賞他對(duì)書本知識(shí)理解得很透徹，但同時(shí)又指出可以聯(lián)系自身實(shí)際情況來(lái)作答，把理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)生聽了我的評(píng)價(jià)之后，明確了方向，結(jié)合自身實(shí)際，大膽地說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。

總之，提問(wèn)、追問(wèn)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求教師在緊跟學(xué)生思路的基礎(chǔ)上完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)還要調(diào)節(jié)好課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，真正融入課堂教學(xué)中。

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