觀評(píng)《單踏雙落》課的教學(xué)反思

周勇

摘要：評(píng)課是對(duì)教師授課過(guò)程的評(píng)價(jià)，是一種研究課堂教學(xué)的有效方法。通過(guò)評(píng)課，教師可以提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)課不僅僅是大咖專家的事，也是一線教師應(yīng)該具有的能力，會(huì)評(píng)課才會(huì)上課。筆者通過(guò)觀摩江蘇省特級(jí)教師衛(wèi)紅的展示課，詳細(xì)評(píng)析了課中的亮點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)不足之處提出了中肯的建議，為進(jìn)一步上好體育課提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)翁?雙落 評(píng)課

2019年11月在江蘇省南通市舉行的長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)體育特級(jí)教師教學(xué)研討活動(dòng)上，我有幸欣賞了四節(jié)精彩的特級(jí)教師的課堂教學(xué)，它們給了我豐富的教學(xué)啟示與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其南京市秦淮區(qū)小學(xué)體育教研員、特級(jí)教師衛(wèi)紅老師帶來(lái)的一節(jié)小學(xué)二年級(jí)體育課《單踏雙落》，贏得了現(xiàn)場(chǎng)觀課老師的一致好評(píng)。而衛(wèi)紅老師以59歲的“高齡”依然站在課堂教學(xué)第一線，更是讓我肅然起敬！

本節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容為“單踏雙落”，沒(méi)有復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，非常符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，突破重難點(diǎn)的教學(xué)手段多樣有效。游戲教學(xué)法貫穿于整堂課，契合了該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了“樂(lè)學(xué)”的理念。課堂組織流暢、收放自如、靈活有序，既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又不失規(guī)范。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，各環(huán)節(jié)內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)換自然合理，緊扣主題。教師和藹可親，學(xué)生興趣盎然，師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。本節(jié)課是一節(jié)集智慧、快樂(lè)、和諧于一體的精彩體育課，亮點(diǎn)連連，精彩紛呈，現(xiàn)簡(jiǎn)析如下：

一、亮點(diǎn)及分析

（一）拋哨子鼓掌

上課鈴一響，孩子們看到新的老師以及周?chē)芏嗦?tīng)課老師，顯得無(wú)比興奮，嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，好不熱鬧。為了盡快讓孩子們安靜下來(lái)，把注意力集中到課堂上，衛(wèi)老師跟學(xué)生們一起做了一個(gè)游戲——“拋哨子鼓掌”。當(dāng)老師把哨子拋向空中的時(shí)候，同學(xué)們就不停地鼓掌，當(dāng)老師接住哨子的時(shí)候，同學(xué)們立即停止鼓掌，老師還通過(guò)假拋的幽默動(dòng)作贏得了同學(xué)們陣陣笑聲。這種師生互動(dòng)游戲方式既有趣又有效地解決了學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，同時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)就拉近了師生間的距離，師生間的陌生感蕩然無(wú)存，成功地吸引了學(xué)生的注意力。

（二）關(guān)注個(gè)體差異

在課堂的主教材教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異”的新課程理念。蘋(píng)果貼的使用讓學(xué)生更容易分清自己的起跳腿，同時(shí)貼在身體的不同位置（腿上和胸前）代表不同的技能水平，有利于教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

課中教師由“走、走、跳、落”練習(xí)向“跑、跑、跳、落”練習(xí)轉(zhuǎn)換時(shí)，要求經(jīng)過(guò)練習(xí)能夠順利完成“走、走、跳、落”的同學(xué)把貼在腿上的蘋(píng)果貼移到胸前位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)還有八位同學(xué)的蘋(píng)果貼依然貼在腿上，沒(méi)有掌握“走、走、跳、落”動(dòng)作技術(shù)，于是老師為他們單獨(dú)設(shè)立了一塊練習(xí)區(qū)域。經(jīng)過(guò)老師單獨(dú)、耐心地“重點(diǎn)”指導(dǎo)，最終這幾位同學(xué)的蘋(píng)果貼都貼到了胸前，順利過(guò)渡到“跑、跑、跳、落”的練習(xí)環(huán)節(jié)。分組練習(xí)時(shí)，每組落地點(diǎn)放置三塊不同遠(yuǎn)度的墊子，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇落在不同遠(yuǎn)度的墊子上，也體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)的原則，讓每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，感受到自己的進(jìn)步。

（三）明暗兩線穿全文

本課明線為一塊正反面分別印有雙腳印和單腳印的小墊子，有利于低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確理解“單”和“雙”的概念。課中的小墊子既作為熱身器械，又作為教學(xué)用具，還作為“貼燒餅”游戲的道具。課堂中巧妙使用小墊子，把小墊子的作用發(fā)揮到極致，淋漓盡致地體現(xiàn)了一物多用的原則。一條明線貫穿全課。

而本課的暗線則是游戲。一開(kāi)場(chǎng)，衛(wèi)老師和學(xué)生們一起玩了“拋哨子鼓掌”游戲，立刻把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待，拉近了師生間的距離。課中，衛(wèi)老師將各部分練習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成小游戲的形式，并用“剪刀、石頭、布”游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。“貼燒餅”游戲是典型的體能練習(xí)游戲化的模式，在奔跑中完成“貼燒餅”任務(wù)，既有效增強(qiáng)了學(xué)生的體能，又避免了枯燥乏味的體能練習(xí)，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。雖為暗線，但引領(lǐng)全課。

（四）巧妙鋪墊

對(duì)于熱身活動(dòng)和輔助練習(xí)的每個(gè)動(dòng)作，老師都作了精心設(shè)計(jì)，為主教材教學(xué)做好了巧妙的鋪墊。在熱身跑中老師帶領(lǐng)學(xué)生邊跑邊認(rèn)識(shí)單、雙腳，并通過(guò)搶占單、雙腳墊準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)單、雙腳，不知不覺(jué)中為主教材的“單踏雙落”教學(xué)做好鋪墊。輔助練習(xí)中老師設(shè)計(jì)了“踏墊操”和“不倒翁”動(dòng)作，模仿了“單踏”和“雙落”動(dòng)作，緊緊圍繞著主教材“單踏雙落”巧妙設(shè)計(jì)動(dòng)作，為主教材的教學(xué)做了學(xué)生渾然不知的自然過(guò)渡，老師授之有意，而學(xué)生學(xué)在無(wú)形，行之有效。

二、不足與建議

（一）展板距離學(xué)生太遠(yuǎn)

展板的使用有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，在體育公開(kāi)課上被普遍使用，使用得當(dāng)則事半功倍，使用不當(dāng)則收效甚微。本節(jié)課展板的利用效果不佳。首先，展板距離前排和后排學(xué)生的垂直距離目測(cè)在12-15米，距離散開(kāi)狀態(tài)的兩邊的學(xué)生更遠(yuǎn)，展板上的文字（動(dòng)作要點(diǎn)）和圖片連第一排學(xué)生都看不清，更別說(shuō)15米外的第二排學(xué)生和兩邊的學(xué)生了。其次，由于在室外狀態(tài)下且距離太遠(yuǎn)，老師講解的聲音學(xué)生根本聽(tīng)不見(jiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因此，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生東張西望，注意力不夠集中，教學(xué)效果難以保證。建議在看圖講解時(shí)，拉近展板與學(xué)生的距離，同時(shí)學(xué)生相對(duì)集中一點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）扶弱時(shí)忽略了對(duì)主體學(xué)生的關(guān)注

在主教材教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)還有八位同學(xué)沒(méi)有掌握“走、走、跳、落”動(dòng)作技術(shù)時(shí)，便把他們帶到一塊獨(dú)立練習(xí)區(qū)域內(nèi)，給予單獨(dú)、耐心的“重點(diǎn)”指導(dǎo)。最終這幾位同學(xué)的蘋(píng)果貼都貼到了胸前，順利過(guò)渡到“跑、跑、跳、落”的練習(xí)環(huán)節(jié)，但與此同時(shí)，其他24名同學(xué)在各自小組自行練習(xí)“跑、跑、跳、落”的技術(shù)動(dòng)作，而這一關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻沒(méi)有老師的指導(dǎo)，老師正在“扶弱”，忽略了對(duì)大多數(shù)同學(xué)關(guān)鍵技術(shù)的指導(dǎo)，有種撿了芝麻丟了西瓜之感。建議老師要重點(diǎn)關(guān)注主體學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)，“扶弱”可以安排一兩名體育骨干去完成，老師適當(dāng)兼顧。

通過(guò)觀摩這節(jié)精彩的體育課，我學(xué)會(huì)了如何面對(duì)低年級(jí)孩子的注意力不易集中的問(wèn)題，如何巧妙地將熱身活動(dòng)與主教材融合到一起，如何進(jìn)行教學(xué)鋪墊，如何在教學(xué)中充分利用體育器材，如何將體能練習(xí)游戲化，以及如何把“關(guān)注個(gè)體差異”體現(xiàn)在教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，讓我受益匪淺，為我今后的課堂教學(xué)提供了很好的借鑒。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)以及衛(wèi)老師的親力親為無(wú)不體現(xiàn)了衛(wèi)老師的睿智和敬業(yè)精神，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)路上無(wú)捷徑的道理。在今后的教學(xué)中我將取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂效率。