高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)議題設(shè)計(jì)初探

管華榮

摘要：議題式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，是一種建構(gòu)式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。其中，議題的設(shè)計(jì)是使議題式教學(xué)收到滿意的教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文從議題式教學(xué)的概念和價(jià)值的角度展開(kāi)探究，以人教版高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第二框《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》為例，探究本框題議題式教學(xué)議題的設(shè)計(jì)，以期總結(jié)出高中政治議題式教學(xué)議題設(shè)計(jì)的一些思路。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué) 議題設(shè)計(jì) 高中政治 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

一、議題式教學(xué)的概念和價(jià)值

（一）議題式教學(xué)的概念解讀

議題式教學(xué)以“議”為解決問(wèn)題的主要方式，一般以活動(dòng)型課程作為議題式教學(xué)的載體。議題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠在議題式教學(xué)中得到很大程度的提高，是值得提倡和推廣的教學(xué)方法。

議題設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)的關(guān)鍵。議題式教學(xué)一般通過(guò)辯論或者商討的方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析或者闡釋。議題式教學(xué)中議題可以有多種不同的分類，例如，按照議學(xué)內(nèi)容形式的沖突和議學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍來(lái)劃分，一般可以分為辯論性議題和闡釋性議題兩種。辯論性議題和闡釋性議題的內(nèi)容都涉及整合、解釋與論證、描述與分類、預(yù)測(cè)與選擇。設(shè)計(jì)好議題之后，議題式教學(xué)以活動(dòng)型課程為載體，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行接受式探究、發(fā)現(xiàn)式探究和建構(gòu)式探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）議題式教學(xué)的重要價(jià)值

首先，議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。不管時(shí)代如何變遷，不管教學(xué)方法如何變化，在教育教學(xué)活動(dòng)中，主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生。尤其是當(dāng)前世界和我國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，更加凸顯出學(xué)生的主體地位。無(wú)論是從尊重教育教學(xué)規(guī)律的要求還是從教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都在議題式教學(xué)過(guò)程中得到較大程度的提高，學(xué)生也通過(guò)議題式教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)很好地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，很好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究思考的能力。

其次，議題式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要意義。議題式教學(xué)更好地順應(yīng)了教育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢(shì)，教師的教育教學(xué)成績(jī)通過(guò)議題式教學(xué)得到明顯提升，這更容易讓教師獲得職業(yè)成就感，因而能夠成為激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。同時(shí)，教師在推進(jìn)議題式教學(xué)的過(guò)程中，需要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，這是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素。因此，議題式教學(xué)的推進(jìn)能夠推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

最后，議題式教學(xué)對(duì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)變革有重要意義。活動(dòng)型課程是議題式教學(xué)的載體，推進(jìn)議題式教學(xué)就必須有效建設(shè)活動(dòng)型課程和活動(dòng)型課堂，這有助于學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和育人模式的轉(zhuǎn)變，而這些變化將會(huì)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)變革。

二、議題式教學(xué)議題的設(shè)計(jì)

（一）議題的設(shè)計(jì)和選擇

議題的設(shè)計(jì)是進(jìn)行議題式教學(xué)的關(guān)鍵。議題式教學(xué)要求基于真實(shí)議題、真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真實(shí)的效果。議題式教學(xué)需要通過(guò)學(xué)生、教師、議題和課本知識(shí)四個(gè)要素實(shí)現(xiàn)，這四個(gè)要素是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。所以，議題的確立需要教師圍繞學(xué)生的實(shí)際結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，四個(gè)要素必須環(huán)環(huán)相扣。

從議題的選擇來(lái)看，高中政治課的議題應(yīng)該來(lái)源于生活?？梢赃x擇與學(xué)科探究相關(guān)的議題，也可以選擇合適的帶有爭(zhēng)議性的議題，例如與價(jià)值倫理相關(guān)的議題等。從議題的設(shè)計(jì)來(lái)看，爭(zhēng)議性議題因?yàn)閹в袪?zhēng)議性，所以在探究的過(guò)程中有一定的開(kāi)放性，甚至探究的結(jié)果也可以不是唯一的。但是爭(zhēng)議性議題在探究的過(guò)程中一定與價(jià)值判斷與價(jià)值選擇有關(guān)，探究的結(jié)果也一定會(huì)凸顯正確價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，所以獲得答案不是爭(zhēng)議性議題的設(shè)計(jì)目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀才是爭(zhēng)議性議題的設(shè)計(jì)目的。與學(xué)科探究相關(guān)的議題則是通過(guò)對(duì)議題的探究，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力融合在探究過(guò)程中，最終使學(xué)生通過(guò)自主探究建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系。

（二）《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》議題式教學(xué)議題的設(shè)計(jì)

《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》是人教版高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元第九課《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》第二框題。本框題闡述了中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，闡述了我國(guó)宏觀調(diào)控的含義、主要目標(biāo)和手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一框題《市場(chǎng)配置資源》中市場(chǎng)調(diào)節(jié)局限性的相關(guān)知識(shí)后，雖然能夠理解國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控的原因，但無(wú)法理解其背后的深層邏輯，即我國(guó)科學(xué)的宏觀調(diào)控是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本特征的體現(xiàn)，其根源在于社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度。

基于以上分析，本框題的議題式教學(xué)可以圍繞“輝煌中國(guó)”的主題進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)議題：（1）感受輝煌，第一探究小組通過(guò)課堂分享課前收集的資料，總結(jié)出我國(guó)確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以后取得的各項(xiàng)成就，從而感悟出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃生命力;（2）探究輝煌，第二探究小組通過(guò)對(duì)各類社會(huì)現(xiàn)象的分析，總結(jié)出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，從中感受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性，深刻體會(huì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既可以發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)處，又可以發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性;（3）科學(xué)的宏觀調(diào)控，第三探究小組探究當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的諸多問(wèn)題以及我國(guó)政府是如何解決這些問(wèn)題的，從而理解“科學(xué)的宏觀調(diào)控”這一知識(shí)點(diǎn)。

三個(gè)議題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和搜集的資料就能探究出答案，更能夠加深學(xué)生對(duì)政府工作的理解和對(duì)社會(huì)主義制度的自信。教師在學(xué)生探究的過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥就可以了，例如教師可以強(qiáng)調(diào)宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)，可以補(bǔ)充十九屆四中全會(huì)對(duì)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的闡述。總體而言，這三個(gè)議題的設(shè)計(jì)基于社會(huì)實(shí)踐，既立足課本知識(shí)，又貼近學(xué)生生活，是適合本框題的議題設(shè)計(jì)。

三、基于議題式教學(xué)課例議題設(shè)計(jì)的一些思考

以上對(duì)于《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》議題式教學(xué)議題的設(shè)計(jì)，也給筆者對(duì)于高中政治議題式教學(xué)議題設(shè)計(jì)帶來(lái)了一些啟發(fā)。

（一）議題的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性

真實(shí)性是議題設(shè)計(jì)的基本要求。議題式教學(xué)依托活動(dòng)課程，只有議題設(shè)計(jì)具有真實(shí)性，活動(dòng)課程才能真正開(kāi)展，也才能達(dá)到議題式教學(xué)的目的。

（二）議題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活

議題的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，貼近學(xué)生生活，可以是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的生活情境，也可以是學(xué)生能力范圍內(nèi)可以開(kāi)展的活動(dòng)。

（三）議題的設(shè)計(jì)要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)

議題的設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是議題設(shè)計(jì)的初衷，偏離教學(xué)目標(biāo)的議題設(shè)計(jì)是無(wú)效的。

（四）議題的設(shè)計(jì)要關(guān)注核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，議題的設(shè)計(jì)必須順勢(shì)而為，不能偏離教育教學(xué)改革的大方向。

綜上所述，以《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》議題式教學(xué)議題設(shè)計(jì)為例，高中政治學(xué)科議題式教學(xué)的議題設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生，也要關(guān)注教材，更要具有可操作性。當(dāng)然，議題式教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)大的課題，議題的設(shè)計(jì)只是其中的一個(gè)方面。相信隨著議題式教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，教育工作者們會(huì)給出更多的思考與總結(jié)。

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