思維導圖在高中英語教學中的應用探討

韓影影

摘要：對于大多數(shù)高中階段的學生來說，他們對英語的學習缺乏目的性，這就需要構(gòu)建思維導圖，幫助引導其對所學的知識產(chǎn)生串聯(lián)，進而幫助學生構(gòu)建詳細的英語體系，同時使學生對所學的知識脈絡(luò)更為清晰，對知識點的掌握更為透徹，有效地提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖 高中英語 應用探討

思維導圖對高中英語教學起著十分重要的作用，由于當前高中英語學習內(nèi)容所涉及的詞匯量大，信息量大且語法結(jié)構(gòu)較為復雜，因此給學生的學習生活造成了諸多難題。當前教育模式的改革，倡導運用思維導圖，該數(shù)學方式能夠?qū)τ⒄Z所學的內(nèi)容進行很好的歸納總結(jié)。值得一提的是，大多數(shù)實踐表明，將思維導圖靈活地應用于英語學習中，不僅能提升學生們的學習效率，而且能夠提升同學們學習英語的熱情。

一、高中英語教學中使用思維導圖的意義

（一）宏觀理解高中英語

當前高中英語的教學形式較為單一，學生在英語學習過程中對單詞的記憶和語法知識的掌握相對來說較為機械化。比如僅是對單詞進行拼寫記憶，學生可能在短期內(nèi)能夠掌握這些詞匯，但是對于一些記性較差的學生來說，他們很難實現(xiàn)長久記憶。另外，在高中英語課堂教學過程中，教師大多數(shù)采用灌輸式教學方法。因此對于學生來說，他們所接受的知識較為碎片化，且這樣的課堂教學模式不能夠發(fā)揮以學生為主體的課堂優(yōu)勢，課堂效果也沒有明顯得到改善。此外，高中英語所涉及的知識點較為多，且該階段的學生面臨著高考的壓力，他們需要在英語學習中投入更多的時間和精力，才能夠達到提高考試成績的目的，使得學生對英語知識的掌握更加系統(tǒng)化。

（二）激發(fā)學生學習興趣

合理使用思維導圖能夠提高學生學習英語的積極性。因此，教師需要對如何引導學生積極參與英語課堂學習進行深入研究，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生學習英語的積極性。首先，思維導圖本身就具有一定的趣味性，在結(jié)構(gòu)的安排下能夠激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的學習模式相比，學生可以通過這種方式對英語學習過程中的一些比較細碎的知識點進行系統(tǒng)的整理，這樣知識點也能更為清晰地展現(xiàn)在學生的面前。同時，整理思維導圖是創(chuàng)新思維能力開發(fā)的過程，具體的思維導圖模式應該由學生自主創(chuàng)設(shè)，不同的學生由于內(nèi)心的想法和性格特點不同，整理思維導圖的思路和結(jié)果也大為不同。

例如，在高中階段所學的不定式作賓語這一語法中，學生可以將該項語法所涉及的單詞畫成樹狀圖的形式，每一個樹狀圖的分叉都涉及該語法的不同形式，并在這些不同形式的語法周圍寫上相關(guān)的單詞。在學生英語學習的過程中，通過不斷地積累，樹狀圖的規(guī)模越來越大，這也是學生所學知識的一個系統(tǒng)全面的體現(xiàn)。這樣的構(gòu)圖模式對學生來說更具趣味性，在高中階段枯燥的英語學習過程中更能夠為他們增添一些樂趣，進而激發(fā)他們的學習興趣。

（三）有助于形成創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維在學生的學習過程中至關(guān)重要。對學生的創(chuàng)新思維加以引導和開發(fā)，不僅可以高效地提升學生的英語成績，而且對學生突破傳統(tǒng)思維的限制也有很好的幫助。學生創(chuàng)新思維的形成意味著打破了傳統(tǒng)思維模式，同時，它更新和完善了同學們建立的英語知識體系和思維導圖，提升同學們的學習成效。

例如，在課堂上，教師可以通過畫思維導圖的方式來指導學生做筆記。傳統(tǒng)的課堂學習模式大多是學生照抄教師的板書或者課本上的一些相關(guān)內(nèi)容，如果能夠通過思維導圖做筆記，那么他們能夠很好地將色彩、線條和符號等因素充分融入英語知識的學習中去，從而做到對知識整體的把握，有利于他們發(fā)現(xiàn)各個語法和單詞之間的聯(lián)系，也能加深對知識點以及課堂重點的記憶，還能使學生充分發(fā)揮自己的想象力和個性特質(zhì)。教師對學生所做的課堂筆記應加以指導和規(guī)范。教師還可以指導學生玩一些發(fā)散思維訓練的游戲，如在學習英語單詞的時候，教師可以在課堂上開展詞語接龍活動，相信以這種形式能使同學們對知識有更深刻的印象。

二、高中英語教學中思維導圖的應用

（一）建立知識點的鏈接

高中階段英語的學習所涉及的知識點比較瑣碎。因此，如果學生能夠運用思維導圖，去建立知識點之間的連接，這不僅可以提升同學們學習的成就感，也能夠幫助他們形成一個更為清晰的思維，使其高效整理所學的知識內(nèi)容。學生有大量的單詞、短語、語法等知識要記憶、復習和整理。那么，學生就能高效快速記憶單詞、短語，梳理瑣碎的語言點、知識點，提高學生的學習效率，讓辛苦的高三學子學得輕松一些。這些年的英語教學過程中，也大量嘗試了運用思維導圖來作為教學的工具，這不但增加了課堂的趣味性，同時還培養(yǎng)了學生復習、概括、總結(jié)、歸納知識的能力，建立了知識點之間的聯(lián)系。

（二）圍繞教學內(nèi)容構(gòu)建知識框架

思維導圖的建立，可以幫助學生們根據(jù)教學內(nèi)容的重點整理出知識框架，以一個關(guān)鍵詞作為思考的中心，并依據(jù)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容向外發(fā)散，使之成為新的節(jié)點，由此產(chǎn)生新的主題，幫助學生對所學的語法知識化繁為簡，從而建立起相關(guān)語法規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對語法規(guī)律形成整體性和條理性的認識，進而提高學習效率。

例如，在高中階段所學的定語從句這一知識點中，就可以引導學生對定語從句所涉及的基本結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞的作用以及關(guān)鍵詞的分類展開思維導圖的構(gòu)建，從而使學生更好地理解定語從句的概念以及關(guān)鍵詞的作用和分類，形成一個自己的記憶網(wǎng)絡(luò)。教師還應針對定語從句教學中的一些難點，使學生更好地利用其優(yōu)勢，進而應用在他們的學習和復習階段。幫助學生提高整體上對定語從句的認識，以克服在這一階段學習過程中的一些負面影響。相對于傳統(tǒng)的語法學習來說，它能夠更快速地幫助學生理解和記憶英語學習中的相關(guān)重難點知識，使本來煩瑣復雜的語法內(nèi)容變得更為條理化和精細化，同時也有利于培養(yǎng)學生主動思考的能力。

（三）掌握靈活的學習方法

掌握靈活的學習方法指的是學生要根據(jù)自身的情況隨機應變，對思維導圖的構(gòu)建應根據(jù)自身的薄弱點和在學習上遇到的一些重難點問題進行作圖，教師需要對學生加以引導，為其創(chuàng)設(shè)一個更為豐富的情境，使他們能夠正確地理解、適當?shù)剡\用，進而提高學生學習語法的積極性。教師應該以學生為主體開展教學，尊重學生個體思維的差異性，鼓勵他們結(jié)合自身的特點和實際學習情況來構(gòu)建適合自身學習的知識框架圖。當然，如果學生在學習過程中遇到了部分困難和問題，教師也應該對其加以指正和引導，及時幫助學生從根本上解決問題。

三、結(jié)語

作為一種新型的高效教學模式，建構(gòu)思維導圖在高中階段的英語課堂學習中發(fā)揮著極為重要的作用，同時也有利于學生課下預習和復習。思維導圖這一教學策略的引進，使學生充分認識到英語學習的興趣，進而更好地參與到學習過程中。對高中生來說，學習英語很重要也很困難。他們通過思維導圖清晰地在腦海中展示知識體系，將一些碎片化的知識進行統(tǒng)一匯總和整理，進而進一步推進同學們英語學習成績的提高。

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