鑒賞閱讀，領(lǐng)略經(jīng)典魅力

林玲

[摘 要]統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一文，節(jié)選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。著名特級教師蔣軍晶老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先抓住“鑒賞”這一核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“重復(fù)”語言的品味、體會(huì)“大笑”的含義、通感藝術(shù)的體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生感受這篇小說的語言特點(diǎn)、人物形象和藝術(shù)魅力;同時(shí)，在課始、課中、課末引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，從讀一篇文章到讀一本書，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。這樣的閱讀課堂，堪稱經(jīng)典的閱讀教學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]鑒賞閱讀;經(jīng)典魅力;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0069-03

蕭紅的《呼蘭河傳》是一部獨(dú)特的散文化抒情小說。統(tǒng)編教材五年級下冊的《祖父的園子》一文，是節(jié)選其中的內(nèi)容。蕭紅一生坎坷，祖父是唯一愛她的人?！蹲娓傅膱@子》是她對已逝去的童年生活的美好回憶。文中看似絮絮叨叨的描寫實(shí)則充滿深情，也成了蕭紅創(chuàng)作語言的重要特點(diǎn)。面對這樣的經(jīng)典文本，著名特級教師蔣軍晶老師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典魅力、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀品位呢？我們從蔣老師的幾個(gè)教學(xué)片段去尋找答案。

一、抓住“鑒賞”這一核心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)經(jīng)典文本，“鑒賞”才是教學(xué)的主要指向。朱自清先生曾在《經(jīng)典常談》中闡釋：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化……閱讀經(jīng)典的用處，就是教人見識經(jīng)典一番?！笨梢?，朱老先生強(qiáng)調(diào)的是鑒賞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！笔Y老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的——

（一）著眼“重復(fù)”，品味語言

師：這篇文章里有一段話很特別，特別得甚至讓人感覺到啰唆，一句話反復(fù)寫。如果你找到這段話，請你把它畫下來。

（學(xué)生瀏覽、勾畫，基本都勾畫第十七自然段）

師：咱們一起來把它讀一讀。

（出示第十七自然段“一切都活了……也沒有人管?！保?/p>

師：咱們要把這段特別的話記住。你自己想辦法哦。你如果找到規(guī)律了，記起來很快的。

（學(xué)生自由讀、試背）

師：大致能背下來嗎？我?guī)鸵幌麓蠹摇?/p>

（老師讀前一句，學(xué)生接背后一句，氣氛很熱烈）

師：你們有沒有想過，為什么能這么快把這一段話記住？它什么特點(diǎn)？

生：重復(fù)。

師：很好，重復(fù)。很多評論家說，蕭紅寫作有個(gè)很大的特點(diǎn)，就是作品里面有些句式是重復(fù)的（板書：重復(fù)）。她的《火燒云》里面重復(fù)的句子“大白狗變成金的了”“紅公雞變成金的了”，后面都有“變成金的了”“變成金的了”。

師：既然蕭紅愿意反復(fù)地寫，那咱們就反復(fù)來讀，你們跟著我讀。

（師生合作背，先勻速背，再快速背，最后慢速背）

師：反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，你覺得園子里的倭瓜、黃瓜、玉米它們的生活怎么樣？

（學(xué)生有的說自由，有的說快活，有的說幸福，有的說無憂無慮……）

師：特別的寫法往往蘊(yùn)含特別的情感，這就是重復(fù)的寫法。其實(shí)這篇文章里重復(fù)的段落不只這一處，還有一段，找到把它畫下來。

【賞析 “體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是本單元的語文要素之一。課堂上，蔣老師直指“重復(fù)”這一表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“瀏覽尋找—找規(guī)律背—合作背誦—體會(huì)情感—領(lǐng)悟表達(dá)”這一完整的感受過程，通過反復(fù)讀背來品味重復(fù)的片段。一切以學(xué)生親歷體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在讀背中體會(huì)到園子里的倭瓜、黃瓜、玉米的自由、快活、無憂無慮，巧妙地落實(shí)了“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素。整個(gè)過程書聲朗朗毫不枯燥，在讀背中學(xué)生不但積累了語言，更真切地感悟到“特別的寫法蘊(yùn)含著特別的情感”這一表達(dá)效果。經(jīng)過這樣的發(fā)現(xiàn)與品味，學(xué)生肯定能記住這一表達(dá)方法，甚至日后能運(yùn)用上這種表達(dá)方法。這就是立足文本語言的特別處品味語言、鑒賞語言，巧妙地把審美的鑒賞與創(chuàng)造與語言的建構(gòu)與運(yùn)用這兩個(gè)方面的能力結(jié)合起來，以達(dá)到讓學(xué)生感受經(jīng)典語言的魅力、獲得語文核心素養(yǎng)提升的目的?！?/p>

（二）借助“大笑”，感受形象

（教師讀祖孫倆的對話，故意把祖父的話讀得嚴(yán)厲，把蕭紅的話讀得委屈，然后讓學(xué)生評價(jià)）

生1：孩子的話讀起來應(yīng)該驕傲才對。

師：不應(yīng)該讀得這么委屈，應(yīng)該理直氣壯，對吧？感情用錯(cuò)地方了。

生2：你讀得太嚴(yán)肅了。

師：憑什么說不能讀得太嚴(yán)肅？

生：因?yàn)樽娓复笮ζ饋怼?/p>

師：他關(guān)注了文中一個(gè)描寫神態(tài)的詞——笑。請大家數(shù)數(shù)，這個(gè)“笑”出現(xiàn)了幾次？（學(xué)生說）“大笑”一次，“笑夠了”兩次，“祖父還在笑”三次，也就是他們在對話過程中，祖父從頭到尾都在——

生：笑。

師：一直在——

生：笑。

師：他們的對話里充滿了——

生：笑聲。

師：關(guān)于這個(gè)笑啊，《呼蘭河傳》里還有個(gè)經(jīng)典的片段，我讀你聽。待會(huì)你想笑就笑，不要硬憋著。（出示并讀）

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)地站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒?，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提著說：

“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。

（蔣老師讀片段，學(xué)生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲。讀完后，老師總結(jié)）

師：全家人都在——

自始至終都在——

園子里、整個(gè)屋子里都充滿了——

師：你覺得這是個(gè)怎樣的祖父？

（學(xué)生有的說慈祥，有的說和藹、風(fēng)趣，有的說老頑童……）

【賞析 《祖父的園子》屬于小說，教學(xué)中肯定得抓住人物、情節(jié)和環(huán)境這三要素，而品人物形象又是小說教學(xué)的核心。教學(xué)中，蔣老師提出這么一個(gè)問題：“笑”在文中出現(xiàn)了幾次？接著由文中的“笑”拓展到《呼蘭河傳》的“笑”，借助這兩個(gè)“笑”的片段來讓學(xué)生體會(huì)、感悟祖父這一人物形象，使得老頑童式的、慈祥和藹的祖父形象呼之欲出?？梢?，根據(jù)文體特點(diǎn)這一本質(zhì)來確定教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。更重要的是，在以“笑”來感受祖父形象的過程中，學(xué)生肯定能領(lǐng)悟到：人物形象不是靠貼標(biāo)簽式的詞句來敘述的，而是靠具體的、典型的描寫來體現(xiàn)的，這就是經(jīng)典塑造人物形象的魅力。當(dāng)領(lǐng)悟到這一表達(dá)秘妙后，學(xué)生自然就會(huì)悄悄地記下了這一表達(dá)技巧。我們絕對有理由相信，日后在寫人物的時(shí)候，他們一定會(huì)自覺地用上具體的、典型的描述來體現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。這是不著痕跡的讀寫結(jié)合。同時(shí)，本環(huán)節(jié)還讓學(xué)生明白：閱讀時(shí)只有抓住能體現(xiàn)人物形象的典型描寫來揣摩、體會(huì)，才能提升閱讀品位。一個(gè)品味祖父大笑的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了文體目標(biāo)的本質(zhì)化、讀寫結(jié)合的無痕化、閱讀方法的滲透化。這足見蔣老師強(qiáng)烈的文體意識和精湛的教學(xué)藝術(shù)。】

（三）聯(lián)系通感，體驗(yàn)情感

師：蔣老師有個(gè)疑問，作者自己的心情她當(dāng)然理解，但是園子里瓜果的心情她怎么知道呢？難道她去問過它們？比如：“倭瓜，你自由嗎？”倭瓜說：“我自由！”“玉米，你快樂嗎？”玉米說：“我快樂！”（學(xué)生笑）你能理解這兩段話的意思嗎？

（連續(xù)五個(gè)學(xué)生回答后）

師：這里面有一個(gè)創(chuàng)作上的詞叫“通感”。咱們開心的時(shí)候看什么都順眼——小鳥在唱歌，花兒對我笑;不開心的時(shí)候看什么都不順眼——這個(gè)愁眉苦臉，看那個(gè)垂頭喪氣。這個(gè)就叫作通感。通感，在文學(xué)創(chuàng)作中也可以說是借景抒情。

【賞析 “園子里瓜果的心情她怎么知道呢？”這一問題的潛臺詞是：究竟是寫誰的自由和快樂？旨在感悟“通感”這一創(chuàng)作手法及作者寫瓜果快樂實(shí)際就是寫自己快樂這一寫作意圖。蔣老師引出“通感”的寫法后再聯(lián)系生活舉例說明，讓學(xué)生獲得表達(dá)上的新知識，同時(shí)還體會(huì)到“一切景語皆情語”的含義。這是在認(rèn)識通感過程中的鑒賞，在鑒賞過程中領(lǐng)略經(jīng)典文本的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這種體悟源于文體特征，突顯了散文化抒情小說這一文體的特點(diǎn)?？梢?，本環(huán)節(jié)延續(xù)了對本單元“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素的落實(shí)。】

二、體現(xiàn)單篇閱讀走向整本書閱讀

一節(jié)成功的語文課是能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待的。蔣老師在課始、課中、課末三次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待——

（一）課始導(dǎo)讀

（開課時(shí)，學(xué)生讀課題后，蔣老師板書“蕭紅”“《呼蘭河傳》”，讓學(xué)生說人物與課文、課文與整本書之間的關(guān)系）

師：講得非常準(zhǔn)確?！蹲娓傅膱@子》只是《呼蘭河傳》里的一個(gè)小小的片段。你真要讀懂這篇文章啊，其實(shí)你可以去看看這一本書。

（二）課中導(dǎo)讀

師：關(guān)于這個(gè)笑，《呼蘭河傳》里還有個(gè)經(jīng)典的片段。想不想看一看？

生：想。

師：我讀你聽。待會(huì)你想笑就不要硬憋著。（老師讀片段）

（三）課末導(dǎo)讀

師：文章學(xué)得差不多了，蔣老師最后請你做一個(gè)猜測，長大后的蕭紅生活會(huì)是怎樣的？

（學(xué)生多數(shù)猜她快樂自由，也有學(xué)生猜她不快樂）

師：蔣老師這樣問的用意是，我們在讀一篇文學(xué)作品的時(shí)候，可以去了解一下作者的生平經(jīng)歷，這樣可以幫助我們更好地理解作品。其實(shí)，蕭紅長大后的生活跟大部分同學(xué)的猜測剛好相反。

事實(shí)上，很少有人的生活像她那樣坎坷、困頓。剛才說了，她出生的時(shí)候他的祖父已經(jīng)60多歲了，她的父親又早逝，18歲的時(shí)候她的祖父也離開這個(gè)世界了。后來，為了反抗包辦婚姻，她離家出走了，從此就走上一條為衣食擔(dān)憂的、十分困頓的道路，生活很艱苦。更重要的是，她一次一次被她喜歡的人拋棄。1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，那時(shí)候的香港可不比現(xiàn)在，她的生活十分孤獨(dú)、寂寞、無助。就在1940年，在孤獨(dú)、寂寞當(dāng)中，她開始寫《呼蘭河傳》。1941年，可以用一個(gè)詞來概括——貧病交加，加上日本庸醫(yī)的誤診，這一年年僅31歲她就離開這個(gè)世界了。所以蔣老師常在想，她寫《呼蘭河傳》是笑著寫的還是哭著寫的。

當(dāng)你了解她的生平背景之后再來讀《祖父的園子》，感覺會(huì)不一樣;再去讀蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米，感覺會(huì)不一樣。請看到這本書的最后一個(gè)片段（出示片段）：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，

也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒有了……

這些人、事忘卻不了，

難以忘卻，

就記在這里了。

師：這些景物、人又出現(xiàn)了，但上感覺會(huì)有一些不同，所以如果有機(jī)會(huì)，你可以去讀一讀這本書。

【賞析 課始、課中、課末蔣老師三次導(dǎo)讀《呼蘭河傳》，這樣的導(dǎo)讀層層推進(jìn)。尤其是課末，再次拓展《呼蘭河傳》這本書的最后一個(gè)片段。此刻，學(xué)生會(huì)突然覺得鼻子酸酸的，心里痛痛的，因?yàn)榇巳艘逊潜巳?，此物已非彼物。正如人們總結(jié)的那樣，優(yōu)秀的作品總能夠讓人產(chǎn)生五味雜陳的感覺。這不但體現(xiàn)了設(shè)計(jì)上的前后照應(yīng)，而且教給了學(xué)生閱讀的方法。讀文學(xué)作品時(shí)，要借助了解作者的生平經(jīng)歷來幫助理解作品;讀節(jié)選式的文學(xué)作品后，更應(yīng)該再去閱讀整本書。這其中，蔣老師挖掘和整合了課后的“閱讀鏈接”，使課文教學(xué)與“閱讀鏈接”巧妙融合，由一篇課文過渡到一本書，自然順暢，很好地進(jìn)行了整本書閱讀的滲透與推薦，巧妙地搭建了課外閱讀的支架。我想，蔣老師此節(jié)課，不僅能讓學(xué)生由單篇閱讀走向整本書的閱讀，而且讓不少的學(xué)生能踏上閱讀優(yōu)秀文學(xué)之路?！?/p>

總之，蔣老師執(zhí)教的《祖父的園子》這一課，既讓學(xué)生領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，提升了學(xué)生的閱讀品位，又培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫、思等語文素養(yǎng)，是經(jīng)典的閱讀教學(xué)課堂;同時(shí)，教給了閱讀方法，搭建起了閱讀《呼蘭河傳》的橋梁，是一節(jié)成功的課外閱讀導(dǎo)讀課。在課堂教學(xué)中，蔣老師還滲透了表達(dá)方法的指導(dǎo)。如，“反復(fù)的表達(dá)方式能幫助我們把重點(diǎn)部分寫具體，典型的人物形象描寫、借景抒情式的表達(dá)也能幫助我們把重點(diǎn)部分寫具體……”這樣，使本單元的另一個(gè)語文要素——“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”得以悄無聲息、水到渠成地落實(shí)。我想，這就是語文教學(xué)的精華所在，這樣的課也是得以堪稱經(jīng)典的原因。

（責(zé)編 韋 雄）