基于教師評價語言有效性的探討與反思

周華

[摘 要]教師評價語言是指教師評價學生學習活動狀況的語言。它是一門藝術，反映了教師的教育智慧以及教學能力，也影響著學生學習的積極性。好的評價語言，應具有激勵性和幽默感，能夠激發(fā)學生的自信，讓學生達到有效學習的境界。反之，差的評價語言，會挫傷學生的自尊，阻礙學生的思維發(fā)展。

[關鍵詞]評價語言;有效性;激勵性;幽默機智

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0064-02

教師評價語言是一門藝術，評價語言是否得當，會影響學生一節(jié)課、一學期，甚至一生的學習。很多人在成年后，甚至上了年歲后還記得小學教師對他說過的某幾句話，經常提起，可見教師的評價影響深遠。多年來，我立足課堂教學，在教師評價語言方面做了一些探究，取得了一些成績。

一、語文課堂教學教師評價語使用的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：評價語言言過其實

隨著教育理念的更新，“以人為本”的教學思想逐漸深入人心，許多教師越來越認識到尊重學生的重要性，民主意識增強，課堂上表揚的語言也越來越多了?！读x務教育語文課程標準》也指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！钡行┙處煂@些理念進行了錯誤的解讀，產生了一些誤區(qū)。

如有些教師在課堂上對所有學生的回答都說好，“讀得真好”“說得真好”“想得真好”……但事實并非如此：學生讀書的聲音不夠響亮，感情也不充沛，表述得不夠完整，想法有點天馬行空，可行性不強?？墒?，在教師的籠統(tǒng)評價中，讀得不好的學生聽了教師的表揚還自以為讀得不錯;想法天馬行空的，還真以為自己了不起，一直沾沾自喜。于是，學生發(fā)現不了自己的問題，錯誤也得不到糾正。

誤區(qū)二：評價語言趨于功利

我們在平時的聽課中發(fā)現，一些低年級教師喜歡用小貼花、小玩具、水果作為學生發(fā)言正確的獎品。上課前說：“誰回答問題最積極，這個獎品就給誰。” 一些學生為了爭得這些獎品，小手舉得高高，小臉漲得通紅。其實，他們中很多人都沒有靜下心來傾聽，學習效果并不怎么樣。一次，一位教師把一個蘋果拿來做獎品，上完課，教師卻忘記了獎勵。可是，一個發(fā)言積極的學生卻一直惦記著這件事，課后去跟教師要蘋果。事情雖小，但這樣的教育已經趨于功利性了。

二、語文課堂教學教師評價語言的有效性探究

著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽矣X得這句話很有道理，教師的評價語言更應具有此作用。那么，怎樣的課堂教學評價才是有效的呢？

（一）教師課堂評價語言應具有激勵性

《義務教育語文課程標準》指出：“應該發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應發(fā)揮其診斷、反饋、激勵功能。”教師激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，是調動學生學習積極性的動力源泉。語文教師如果能恰當地使用賞識、激勵性的語言去評價學生，讓學生陶醉在被欣賞、被鼓勵的幸福之中，其創(chuàng)造性潛能就能得到最大限度地挖掘，也只有這樣的課堂，才是有效的課堂，才會充滿生機與活力，學生的語文素養(yǎng)才能得到全面提升。

如在一次共同體教研活動中，我聽了一位一年級教師執(zhí)教的《夜晚 繁星 亮晶晶》一課，其中有這樣一個片斷。

師：（出示生詞）誰來讀一讀這些生字？

生1：（讀得很正確）

師：老師沒教你就會讀了，你預習得真好，真了不起！誰來向他挑戰(zhàn)？

生2：（讀得聲音響亮，口齒清楚）

師：你真不簡單，不但讀得準確，而且每個字都讀得很清晰、響亮，讓我們一起向他學習，也來讀讀這些生詞。

（學生興趣盎然地齊讀生詞，課堂氣氛很和諧）

師：這么美的夜晚，你發(fā)現了什么？我們再去感受一下，誰來有感情地讀一讀。

（指名兩個學生朗讀）

師：你們讀得很生動，同學們都聽入迷了，真了不起！你們知道嗎？你們讀時，老師都不由得向你們投去贊賞的目光。誰還能讀得讓老師也向他投去贊賞的目光呢？

（學生紛紛舉手，躍躍欲試）

這節(jié)課就在師生愉快的合作中達到了高潮，整節(jié)課的有效性也得到了充分體現。這位教師巧妙地運用激勵性的評價語言，突出了學生的學習主體地位。教師在課堂上不失時機地給予學生充分的肯定、鼓勵和表揚，激發(fā)了學生學習的動機，調動了學生學習的興趣，使學生能夠積極主動地去學習。這樣的語文課堂，有效性得到了充分體現。

（二）教師課堂評價語言應幽默機智

通過多年的研究學習體會，我發(fā)現在一些語文特級教師的課堂上，常常能聽到學生和聽課教師發(fā)出陣陣笑聲。這些笑聲來源于授課教師幽默機智的言語評價。

如一位特級教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中有這樣一句，寫雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！苯處熣堃粋€學生朗讀這句話，學生讀得聲音洪亮。教師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么就是除草劑是假冒偽劣商品。來，我再來給你噴灑一下?！睂W生們和聽課教師都笑了，該生也心領神會地耷拉著腦袋，有氣無力地又讀了一遍，這次終于讀出了效果。教師這樣的幽默評價不僅調節(jié)了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在和諧愉悅的氛圍中發(fā)展了學習能力。

語文課堂教學中，教師幽默機智的評價語言，能使學生受到潛移默化的影響，同時也有助于學生良好人文素養(yǎng)的形成。幽默機智的評價語，不僅能提高教師教學語言的品位，而且能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿人文關懷的美好境界。比如，有的學生在回答問題時，語言重復啰唆，教師并不去指責學生，而是風趣地說：“你認為這很重要，多次強調，對嗎？”這樣的評價語言體現了教師的詼諧幽默，潛移默化地推動了教學進程，點燃了學生的學習激情，更重要的是豐富了學生的人文素養(yǎng)，體現了語文教學的情感態(tài)度和價值觀目標。

總之，語文課堂教學中評價語言的合理運用是提高課堂教學有效性的一種有效方式。作為一名小學語文教師，應該在課堂教學中恰當地運用有效評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，用富有魅力的語言營造出真情和諧的課堂。愿有效的課堂教學評價語如春風化雨，催開學生的生命之花。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉鶯.有效的語文課堂評價策略[J].廣東教育（綜合版），2007（12）.

[2] 狄萬琳.立足過程? 促進發(fā)展——談語文課堂應樹立的評價理念[J].希望月報（上半月），2007（06）.

（責編 劉宇帆）