“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中美術(shù)鑒賞課堂中的應用研究

摘要：本文針對初中美術(shù)鑒賞課堂出現(xiàn)的問題從翻轉(zhuǎn)課堂的角度提出了具體的解決路徑，從多個視角去理解美術(shù)鑒賞課程所帶來的價值與意義，賦予鑒賞課“活的靈魂”

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;雙主三段七環(huán)節(jié);美術(shù)鑒賞課堂

1、當今初中美術(shù)課堂鑒賞教學存在的問題

1.1缺乏恰當?shù)膬r值認知，教學理念存在缺陷

美術(shù)教育的教學發(fā)展與美術(shù)鑒賞教學息息相關(guān)，相輔相成，只有具備美術(shù)鑒賞能力人才能賦予美術(shù)教育以綜合性和特殊性。當今，美術(shù)鑒賞是美術(shù)教育體系課堂中非常重要的組成部分，也是提升學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，審美素質(zhì)水平的重要載體。在當今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，美術(shù)學科處于可有可無的地位，升學成為教師和家長眼中的重中之重，教師也認為鑒賞課對于初中課堂內(nèi)容難度太大，不易理解。但在當今的初中美術(shù)教育中，鑒賞課堂教學依舊是一個較為不足和薄弱的環(huán)節(jié)，主要受缺少優(yōu)質(zhì)的教學方法，恰當?shù)膬r值認知，以及教學理念不合理等因素的影響，導致最終教學質(zhì)量并不理想和顯著。在教師缺少對鑒賞教學正確的引導教育和學生受以往的教學體制影響的雙重因素下，限制了學生主動探究和思考的能力，進而阻礙了鑒賞課堂教學體系的建設改革。

1.2學生體驗度低下，欠缺情景問題教學環(huán)節(jié)

對于初中學生階段而言，無論是心理、生理等各方面發(fā)展還尚不成熟，但

強烈的求知欲與好奇心驅(qū)使著他們對于美術(shù)鑒賞知識的學習。在以往的初中美術(shù)鑒賞課堂中，一直處于教師講授為主的單向教學模式，師生關(guān)系不完全對等，同時在一定程度上削弱了學生積極性和主動分析美術(shù)鑒賞作品的能力，也影響了個人獨立審美素養(yǎng)的形成。另外，課堂中缺少多媒體等技術(shù)的融入，以及材料、環(huán)境等因素的限制，使原本一節(jié)“視覺體驗”課程的體驗度大打折扣，學生欣賞也如味同嚼蠟。故教師應注重學生在美術(shù)鑒賞課中審美活動的體驗和感悟過程，引導學生將藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合，聚焦美術(shù)作品下所投射和反映的現(xiàn)實生活，進而滿足學生的需求和激發(fā)學生的學習熱情。

與此同時，在教學設計中缺少有效的情景教學環(huán)節(jié)，教師在情景教學中存在表面化、形式化。美術(shù)鑒賞過程是一個需憑借自身感知、理解與想象并對美術(shù)作品進行由淺入深的分析過程，故需要引入多媒體元素，創(chuàng)設較為真實的情景，同時根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景問題教學環(huán)節(jié)

1.3師生缺乏情感交流，教學互動不立體

美術(shù)鑒賞的過程是體驗和感受美術(shù)作品，主客體相互作用的過程，在鑒賞課堂上要依據(jù)學生心理營造放松、和諧的、充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境，彼此分享對藝術(shù)作品的見解，建立情感交流互動機制，實現(xiàn)師生交流互通。但現(xiàn)如今，課堂依然持續(xù)“滿堂灌”、“教師說了算”的狀態(tài)，教師用已有的問題模板去引導學生回答出“標準答案”，學生依然沒有改變被動學習的地位，教師對學生的評價也僅僅停留在“很好”“不錯”的階段上，學生的思維并沒有得到開發(fā)，積極性也未得到調(diào)動，整個課堂變得冷冰冰，“樂中學”，“快樂學習”的教學理念也未能實現(xiàn)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念自2011年傳入后，國內(nèi)外便逐步開始對“逆序創(chuàng)新”新型的洞察角度和教學模式展開可行性分析及階段性探究。通過國內(nèi)外眾多學者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂模型”等觀點，翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)被各大學校所接受并進行實踐和推廣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“反轉(zhuǎn)課堂”在用詞與內(nèi)涵上具有一定的異曲同工之處，相比傳統(tǒng)課堂教學而言，構(gòu)成“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個重要環(huán)節(jié)-知識傳授與內(nèi)化環(huán)節(jié)發(fā)生了反轉(zhuǎn)與顛覆，知識傳授由課上教師單純講授轉(zhuǎn)化成信息技術(shù)輔助在課后，知識內(nèi)化也是由教師和學生共同構(gòu)建完成。隨著教學過程環(huán)節(jié)的變化以及各要素分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式特點可以歸結(jié)于其一師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由最初的知識傳達者變成學生學習道路上的指導者與促進者，學生變成了課堂的中心和主人，根據(jù)教學策略要求，教師可以根據(jù)學生的學習情況和進度進行必要的指導與調(diào)整，但指導而非干預，要從真正意義上做到學生學習的推動者。其二為課堂時間分配的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是增強課堂上同學間的交互性和學習的有效性，故在課堂上應增加和給予學生自主交流、知識舉一反三的時間與空間，從而促進知識吸收內(nèi)化過程的完成，構(gòu)建深度知識課堂。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建

3.1“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[1]

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國外針對翻轉(zhuǎn)課堂教學領(lǐng)域已經(jīng)展開了深入而全面的研究，相比國外，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展起步較晚，仍處于摸索階段，在可行性以及教學模式環(huán)節(jié)仍存在眾多欠缺和局限性。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式的學習策略和符合人性的認知規(guī)律，建立“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學模式更有利于幫助學生解決學習中的困惑以及形成教與學的雙邊互動過程?！半p主三段七環(huán)節(jié)”1范疇的教學模式中的“雙主”為以教師為主導和以學生為主體，在“雙主”教學環(huán)節(jié)中，師生的雙邊活動相互聯(lián)系、相互依附，形成兩個即獨立又交互的循環(huán)結(jié)構(gòu)。在該模式中呈現(xiàn)課前（悉心設計導入）、課中（七個環(huán)節(jié)的教學設計）和課后（交流與反思）三個階段，分別以教師和學生的活動為主線，呈現(xiàn)出教學活動的七環(huán)節(jié)。

在教師活動模式中，教師活動共包含四個環(huán)節(jié)，分別為課前的教學準備、知識的傳遞與指導與課后的交流反思四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，知識傳遞是以課前教學準備為基礎，課后反思又為下一次教學準備做參考。在學生活動中包含三個環(huán)節(jié)，分別為課上知識的獲取、內(nèi)化和學習總結(jié)，在三個環(huán)節(jié)中每一個環(huán)節(jié)都為下一個環(huán)節(jié)奠定基礎，“知識獲取”是以教師活動中的“知識傳遞”為前提，“知識傳遞”又支撐于“知識獲取”，同樣，教師活動的“指導內(nèi)化”為學生活動的“知識獲取”提供原動力，“知識獲取”存在于“指導內(nèi)化”之上，二者間相互關(guān)聯(lián)，相互支撐。

在課堂學習活動互動環(huán)節(jié)中要提倡小組合作學習，[3]根據(jù)成員性格、能力水平等方面分成3-4人小組或6-8人大組進行問題討論，如每位同學散發(fā)頭腦風暴開展探究協(xié)作活動等，參與者可隨時與小組成員交流自己的想法，教師也會時刻捕捉學生的動態(tài)并進行恰當?shù)闹敢瑥闹信囵B(yǎng)學生優(yōu)劣互補能力和團結(jié)合作意識。

3.2“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的課程設置

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式整合構(gòu)建的基礎上，教學應用環(huán)節(jié)中主要是在“以學生為主角”的理念下，將課程分為課上應用和課外應用兩個部分，并按學生獨立學習和教師指導內(nèi)化兩個階段有條不紊的進行。首先在課前學生知識獲取上，教師應在有限的時間內(nèi)自行的創(chuàng)建有價值的微型短視頻，視頻應與教學目標和教學大綱相符合，視頻資源可在優(yōu)秀學習網(wǎng)站平臺上獲取，在教學視頻中也要特別注意與學生的互動性、視覺感受和創(chuàng)新元素的融入。在“翻轉(zhuǎn)課堂”課上應用階段中，教師主要負責指引學生進行知識內(nèi)化，構(gòu)建建構(gòu)主義學習課堂，在檢驗學生課前學習成果和為答疑解惑時可采用PPT匯報的形式進行，在匯報成果的過程中幫助學生樹立正確的知識認知。在小組探究協(xié)作的過程中個人“獨立性”特質(zhì)的培養(yǎng)也是“翻轉(zhuǎn)課堂”中所具備的一種重要屬性。[4]在課外應用階段安排上也是由教師和學生雙方的活動構(gòu)成，其教師活動方面可大致分為四個環(huán)節(jié)第一為教學內(nèi)容則取上要根據(jù)個性化原則，實行分層學習，學生可根據(jù)自己實際的水平掌握學習的進度。其二為教師創(chuàng)設情境式教學，在教學之前要將設備調(diào)試好，以及做好自主學習平臺的建設等方面的準備，其三為教師學習策略的自主選擇，[5]依據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)設計不同的教學策略，如拋錨式教學、通達式教學，支架教學策略等。最后為教師總結(jié)升華，教師可通過樹狀圖或思維導圖對整體的內(nèi)容進行分析匯總，依據(jù)學生學習水平布置課后作業(yè)。

4、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課堂中的實施路徑

4.1打破傳統(tǒng)教學模式，實施探究式體驗教學

通過對翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課的研究發(fā)現(xiàn)，探究式體驗教學是美術(shù)鑒賞課堂的一門“必修課”，隨著新課程的改革，以往傳統(tǒng)的、填鴨式的教學方法已逐步被淘汰，學生自主探究、主動學習已成為當今所提倡的教育理念。探究式體驗的教學思想是以建構(gòu)主義學習理論為基礎的，強調(diào)學生在已有經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)恰當?shù)那榫常瑢栴}進行再加工，使學生的主動性和潛力得到很好的發(fā)揮。[6]

在探究體驗式教學中，要尊重學生的個性化特點，切忌用平均化的眼光去看待每個學生，教師也要有意識的設計有趣的、創(chuàng)新性的體驗環(huán)節(jié)，讓學生真正參與到課堂中來。探究式教學不僅具有自主性還具有協(xié)作性和開放性，在鑒賞過程中要結(jié)合小組成員的共同智慧去合作探究，攻克面臨的疑難問題，培養(yǎng)自身“發(fā)展性、“探索性”的特質(zhì)。由于藝術(shù)具有生活化特點，在實施探究式體驗教學中要將美術(shù)的基本技法和藝術(shù)的體驗活動聯(lián)系在一起，打破以往課上鑒賞課堂封閉的狀態(tài)，消除與藝術(shù)作品之間的距離，由只關(guān)注“知識技法”轉(zhuǎn)向關(guān)注“情感感受”，讓學生們走出教室，走進生活，用藝術(shù)的眼光和角度去看待世界，進而形成自主建構(gòu)知識的能力。[7]

4.2融入技術(shù)教學，創(chuàng)建學生對美術(shù)作品解析環(huán)境

在以往的美術(shù)鑒賞教學應用中，從根本上較依賴于直觀材料展示的手段，經(jīng)心理研究表明[8]，適時恰當?shù)霓D(zhuǎn)換下教學手段，給予學生多種感官的刺激，會在一定程度上激發(fā)同學們的學習興趣，使之學習效率達到舉一反三、事半功倍的效果。比如在欣賞中國傳統(tǒng)繪畫作品《韓熙載夜宴圖》時，可以融入視頻動畫片段和配上《高山流水》等古典音樂，將圖、文、色、聲集于一體，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官功能，使學生仿佛身臨其境，在藝術(shù)氛圍中獲得精神的愉悅和美的享受?？傊`活的使用多媒體技術(shù)可使學生在獲取鑒賞知識、感受體驗作品的同時，也為將來使用美術(shù)語言在作品中表達自己的思想感情奠定了良好的基礎。[9]

4.3交叉學科融合，使初中美術(shù)鑒賞課“活起來” [10]

現(xiàn)當今社會培養(yǎng)人才目標是綜合型、復合型人才，故打破學科之間的界限和隔閡，用整體的觀念來看待知識已成為大勢所趨。每門學科都具有自身的價值且都是相互聯(lián)系的，關(guān)注知識的橫向和縱向聯(lián)系，用綜合的思維去學習，把美術(shù)與音樂、語文等其它學科聯(lián)系在一起，有利于將原本只單一傳授美術(shù)知識的枯燥課堂變得有趣起來;同時也有利于教學資源更好的循環(huán)利用，促進學生建構(gòu)理論知識和認知結(jié)構(gòu)的完善，培養(yǎng)綜合探索能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

結(jié)語

針對現(xiàn)如今初中美術(shù)鑒賞存在的問題，本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學本質(zhì)特點進行了詳細解析以及“雙主三段七環(huán)節(jié)”模式在實際教學中的可實施路徑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在具備優(yōu)勢的同時也存在些許弊端和挑戰(zhàn)，故教師還需在教學實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，去尋求合理的、恰當?shù)慕虒W方向，激起學生們藝術(shù)創(chuàng)作熱情，認識到文化的多樣和交叉學科的互通性，推進美術(shù)教育在我國素質(zhì)教育體系中的發(fā)展并促使其強大。

注釋

“雙主三段七環(huán)節(jié)”：“雙主”指教師主導、學生主體;“三段”指課前、課上和課后三個階段;“七環(huán)節(jié)”指教與學活動的七個環(huán)節(jié)

參考文獻

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作者簡介：尹黎娜（1997-12），女，山東省聊城市人，碩士，研究方向，美術(shù)教育方向，職稱：學生。

（山東理工大學 美術(shù)學院?山東省?淄博市?255000）