嵌入式教育

丁穎 徐夢婷

案例簡介

在近年來國家大力推進的職普融通實踐活動探索中，山東省平陰縣職業(yè)中專選取中學生職業(yè)啟蒙教育這個突破口，利用本校多年來創(chuàng)建的特色德育優(yōu)勢，經(jīng)過九個月的活動探索，將職業(yè)學校的社會責任教育嵌入到中學的職業(yè)啟蒙教育中，將責任倫理應用在初三學生的德育實踐中。在理念、內(nèi)容方面建立協(xié)同機制，在方法、途徑方面找到契合點，在學習和運用方面互相嵌入。一方面為責任教育找到可行的落腳點，另一方面又為職業(yè)啟蒙教育提供指導、注入豐富的教育內(nèi)涵。

案例背景

山東省平陰縣職業(yè)中等專業(yè)學校是首批國家中職示范學校，自2007年資源整合異地新建學校以來，根植了“責任在心”的學校核心文化理念，實現(xiàn)了以責任為底蘊的學校文化轉(zhuǎn)型，并把其作為一種管理思想、實施策略、運作方式和操作行為深入到理論研究的層面，申報并完成了國家和省市三級科研課題，形成了較為完善的責任文化理念體系，學校物態(tài)環(huán)境逐漸成熟，責任制度體系不斷完善，責任教育課程和活動建設形成了校本特色，在教育界名聲鵲起，贏得了社會的認可。

為落實教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（中教發(fā)2017年4號）提出的將職業(yè)認知和職業(yè)體驗納入其中，按照《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（教育廳2019年1號）精神指示鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，結(jié)合《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年35號文）中提出的改革要求，倒逼學校指導學生更多的認識自我與社會、謀劃學業(yè)與職業(yè)方向，按照山東省平陰縣教育體育局工作安排，平陰縣職業(yè)中專履行職業(yè)院校普及職業(yè)教育的職責，利用學?，F(xiàn)有專業(yè)課程和特色文化的優(yōu)勢資源，更好地服務于義務教育階段的教育教學，自2019年2月15日至11月15日，在平陰縣域內(nèi)組織了職普融通第一次大型教育活動?；顒右浴爸袑W生職業(yè)啟蒙教育”為主題，面向全縣所有初三年級學生，全縣共有3200名學生參加。通過本次活動，我們希望能有效解決本縣初中學校職業(yè)啟蒙教育和責任教育中，教育內(nèi)容和形式單調(diào)、教育載體和手段不夠豐富、學生參與度和積極性不高、教育效果不明顯，以及職普雙方合作機制不夠健全、職業(yè)院校社會服務方式相對單一等問題，為我縣職普融通實踐做出一定的探索。

問題分析

一、中學生職業(yè)啟蒙教育和責任教育應互相嵌套納入基礎(chǔ)教育的必修課

職業(yè)啟蒙教育在普通基礎(chǔ)教育階段的定位，是實施一種滲透式的初級職業(yè)生涯教育，實施重點是13—14歲這個年齡階段。初三階段的職業(yè)啟蒙教育主要內(nèi)容是了解職業(yè)與個體之間的關(guān)系，對職業(yè)理想進行初步試探。它不僅僅是一種關(guān)于職業(yè)入門知識的傳授，而且還有職業(yè)文化思想的教化和職業(yè)理想的開啟。職業(yè)啟蒙教育的價值就在于為人的個性化自由發(fā)展打下基礎(chǔ)與培養(yǎng)其社會責任感。

責任教育的落腳點在于培養(yǎng)和造就負責任的人。學校承擔著系統(tǒng)培養(yǎng)年輕一代的政治思想、價值觀念、道德品質(zhì)的使命，且青少年學生處于學會負責的關(guān)鍵期，學校責任教育的主要使命應該定位于幫助學生為畢業(yè)和成年后承擔各方面責任作好準備。

職業(yè)啟蒙教育提供的是未來學生感興趣的、適合的職業(yè)介紹，實踐的是教育選擇，強調(diào)的是技能、興趣。責任教育旨在把負責的精神如同一部發(fā)動機一樣安置在學生心中，使其能將社會責任意識內(nèi)化為一種自覺的行動。強調(diào)的是習慣養(yǎng)成、意志磨礪、極強的內(nèi)在驅(qū)動力和進取心的培養(yǎng)。兩種教育的目的都是為了提高學生未來生活的生存質(zhì)量和價值?，F(xiàn)實中這兩種教育模式常常嵌套在學校的大德育實踐中，呈現(xiàn)復雜的樣態(tài)。二者看似關(guān)聯(lián)性不大，但實際上具有天然的共生互融關(guān)系。責任是做人的核心要素，職業(yè)是人謀生的平臺和載體，將來的職業(yè)更看重的是一個人的“人格資本”，就是我們常說的整體素質(zhì)。學生要在未來的職業(yè)中做到自如、淡定、有成就，還必須需要極為重要的“負責”品性做支撐。它看似簡單，但必須從小特別是在成長關(guān)鍵期通過各種方式反復習練，才能鐫刻在身體中，流露在未來的行動上。中學生的社會責任意識需要我們尋找有效的途徑進行挖掘、激發(fā)和引導，而職業(yè)啟蒙教育具有未來有效實踐向度，可以培養(yǎng)學生自主自覺的責任意識，正是有針對性地開展責任教育應該重視的教育契機。將責任精神培育融入職業(yè)啟蒙教育，兩種教育形式互相嵌套完全可以視為學校德育的核心路徑之一。二者互相補充，互為依托，才能真正彰顯責任與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，使學生在生涯規(guī)劃時最終能體現(xiàn)在為祖國發(fā)展社會進步貢獻力量的職業(yè)理想上，達到教育立德樹人的根本目的。

二、中職學校責任教育工作應在探索中前進

職業(yè)啟蒙教育和責任教育的實施，在平陰縣初中學段起步都比較晚，對于很大一部分初三教師而言，如何對學生開展這兩種教育，無論從內(nèi)容還是形式都是一個挑戰(zhàn)。而平陰縣職業(yè)中專是全縣唯一的一所職業(yè)學校，它的地位和作用顯而易見。尤其是我校具有校本特色的“責任教育”體系，形成了具有一定張力的德育機制，在一定范圍內(nèi)具有很強的輻射力。

人們常把我國現(xiàn)有的教育培養(yǎng)體制中的各類教育綜合稱之為“人才培養(yǎng)的高架橋”，把職業(yè)教育稱為開啟人才培養(yǎng)通道的立交橋，那么職普融通教育的實踐形式也就成為了很好的立交匝道，它無形中承擔起了為學生的終身發(fā)展指引方向的責任。站在立足于學生終身發(fā)展需求的的角度，職業(yè)啟蒙教育無疑是最好的契合點。我校響應國家政策號召，自2019年開始，承擔起了對平陰縣幾千名初三學生的職業(yè)啟蒙和服務于中小學部分綜合實踐課的工作。對于這部分學生的教育，我們深知，知識的可接受性比知識的系統(tǒng)性更重要，能否進行職業(yè)啟蒙教育活動的同時嵌入我們極具特色的責任教育，學校發(fā)展能否適應新時期多重價值評判的考驗，這是我們在開展活動前就思考的重大問題。責任教育嵌入職業(yè)啟蒙教育模式建構(gòu)的立足點，就在于整合與職業(yè)教育和責任教育有關(guān)的教育要素，整合校內(nèi)外教育資源，以環(huán)境、制度、活動、課程、校企文化等要素為載體，加深各個層面的探索研究，特別是關(guān)注各個層面、各相關(guān)領(lǐng)域的貫通和融合，構(gòu)建起全方位的學校責任教育整體體系。從這個角度說，在職普融通中把兩種教育形式整合建構(gòu)，這既是素質(zhì)教育的大目標，也是我校責任教育進一步推廣和實施的大戰(zhàn)略，為更深入、可持續(xù)地發(fā)揮我校責任教育的價值和作用做出了有力的探索。

設計思路

變“獨立教育”為“貫通教育”

變關(guān)注“熱點”為關(guān)注“需求”

變“組織活動”為“設計課程”

變“被動受教”為“主動學習”

變“完成作業(yè)”為“綜合評價”

主要做法

活動采用“嵌入式教育”模式，將我校進行了十二年的責任教育和中學生職業(yè)啟蒙教育互相嵌入，通過機制、目標、內(nèi)容、途徑、資源、評價的“六融通”，形成兩種教育形式的相互交叉、相互滲透，強化中學生職業(yè)認知和職業(yè)體驗中的價值追求。這種德育實踐的優(yōu)化設計對中學生的思想觀念、價值取向和行為方式均產(chǎn)生了深遠的影響，也使我校責任教育工作更進一步強化。

三、以育人體系完善為保障，驅(qū)動教育模式科學化研判

機構(gòu)融通，形成融合發(fā)展的制度體系。靈活務實的管理機制是開展工作的后盾保障。自開展本活動項目研究以來，我校得到上級教育主管部門的大力支持，成立了由縣分管局長為會長，我校校長及各初中學校校長為成員的職普融通試點項目管理委員會（以下簡稱“管委會”）?！鞍崖殬I(yè)啟蒙教育當資源去開發(fā)”、“先查病，后治療，再進補”、“先補思想，再補內(nèi)容”、“多指路子，少給結(jié)論”，這些都是管委會考慮的教育原則。圍繞學生“成才指標”建立“定向伺服機制”，管委會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全縣初中學生參與職普融通活動，定期制定、召開本學年度項目推進和開展總結(jié)會，及時解決在活動中出現(xiàn)的相關(guān)問題，提出整改意見。抽調(diào)初中學校及我校優(yōu)秀專業(yè)課教師，成立了職業(yè)學校、初中學校融匯交互式的分項工作小組，專項課題研發(fā)小組。分項工作小組根據(jù)管委會的整體安排指定細化分項任務，由各專項課題研發(fā)小組以課題研發(fā)的形式完成相關(guān)分項任務，以確保各項活動的順利開展。

四、以文化價值凝練為引領(lǐng)，驅(qū)動教育模式高站位發(fā)展

目標融通，建立學生發(fā)展指導體系。一是在職業(yè)啟蒙教育中注入高屋建瓴的責任理念。以學科課程滲透作為標準體系，把社會責任感的培養(yǎng)與職業(yè)啟蒙一并進行。將職業(yè)知識、理想信念、責任擔當與職業(yè)啟蒙有機融合在中學的思政課、中職的職教形勢專介課及學生所上的各門文化課中，突出強調(diào)責任與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，使責任教育和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為依托。二是以責任教育的價值凝練為目標引領(lǐng)，突出問題導向，針對中學生中存在的價值失落、責任失守、行為失范、心靈失序的系列難題，找出解決措施，致力于學生責任認知水平和承擔能力的形成與發(fā)展。

五、以培訓課程研發(fā)為核心，驅(qū)動教育模式高品質(zhì)提升

內(nèi)容融通，搭建基于職業(yè)能力目標的課程結(jié)構(gòu)。責任教育是一種理論，也是一種實踐。職業(yè)啟蒙教育更是實踐性教育活動，其中許多項目與責任教育的學習內(nèi)容和體驗項目是相通的。進行中小學職業(yè)啟蒙教育和責任教育相結(jié)合的頂層設計，借助我們已有的責任教育課程體系，完善中學綜合實踐活動課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將我?，F(xiàn)有課程與職業(yè)啟蒙的學習內(nèi)容和體驗項目進行統(tǒng)籌設計，在傳統(tǒng)課堂中接入責任元素、職業(yè)技術(shù)因子，加強責任認知和職業(yè)體驗，進一步完善中學人才培養(yǎng)體系，將"人的流動"走向了"課程的流動與融通"。

1、傳統(tǒng)職業(yè)課堂采取教師走出去學生引進來

職業(yè)學校教師走進初中學校的課堂，在初中學校教師的指導和配合下承擔起專項課題授課。結(jié)合我?，F(xiàn)有的專業(yè)服裝、護理、學前教育、機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用、汽修、3D打印技術(shù)、智能制造等專業(yè)課程，教授職業(yè)技術(shù)課程的入門知識，融合初中學生學科內(nèi)容，打造普校內(nèi)的職業(yè)課堂。一學期時間，我校共為初三學生講授職業(yè)啟蒙課程13節(jié)。

2、線上開發(fā)網(wǎng)絡課程滿足個性化需求

借學校專業(yè)精品課程資源開發(fā)，打造適合初中學生的專業(yè)慕課。

目前，學校已經(jīng)打造了8門慕課。學生結(jié)合自己的興趣學期選擇相應的課程根據(jù)自己的時間安排進行瀏覽學習，并完成相應的問題設計，形式深受學生喜愛。課程設計中滲透該學科所涉及到的相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)理念滲透，以及責任教育內(nèi)容，學習的過程中激發(fā)學生的責任意識，引導學生思考以職業(yè)擔當完成責任使命。共有675名學生選擇慕課進行了學習。

3、共享專題講座、特色課程，滲透職業(yè)理念、夯實責任教育

打造名師講堂品牌活動。實踐期打造了三個精品專業(yè)講座，以理論和榜樣做滋養(yǎng)，由大見小，由小見大地教會學生了解自我，找準定位，認識社會的特點及對人才的需求，明確肩負的社會責任。根據(jù)學生興趣或?qū)嶋H需要選擇我校的系列模塊化責任教育校本課程，利用專門時間，每周五個班級上特色課，主要是《責任教育》和《綜合素質(zhì)拓展課程》兩門課。

六、以項目體系建設為構(gòu)架，驅(qū)動教育模式大格局形成

途徑融通，建立綜合育人實踐體系。中職學校和一般中學，甚至高校相比較而言具有突出的優(yōu)勢，即：產(chǎn)教融合、校企合作。藉此，在職普融通的實踐中我們開展了“雙十一認知崗位體驗”活動，將企業(yè)的項目引入到職業(yè)學校，邀請初三學生一起參與，在企業(yè)指導教師的共同指導下，在職業(yè)學校學生的幫助下，體驗雙十一電商崗位的實戰(zhàn)性工作，讓學生更多了解職業(yè)與責任的關(guān)系，體認“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。以責任教育為主題的班團隊會、升旗儀式、成人儀式更是將對職業(yè)的認知和體驗、職業(yè)意識和責任精神的培養(yǎng)、職業(yè)技能學習等內(nèi)容有機融入。

七、以尋求合作聯(lián)動為途徑，驅(qū)動教育模式多資源融通

資源融通，打開職業(yè)啟蒙和責任教育的外陣地。職業(yè)學校得天獨厚的條件就是市場化的辦學，校企的深度融合。以觀摩企業(yè)，實戰(zhàn)課堂教學，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐等形式拓寬職業(yè)啟蒙教育的陣地。我校共建立校外實踐基地20個，簽訂18份協(xié)議。建設這些實踐場地時，同步將責任教育的要求予以統(tǒng)籌安排。加深學生對職業(yè)的理解和社會責任的定位。

八、以個性化實踐為突破，驅(qū)動教育模式發(fā)展新動能。

評價融通，從共性實踐走向個性實踐，實現(xiàn)差異化異步提升。一是開發(fā)具有本地特色的地方性教材，以此服務于中學德育課程體系的改革。目前，該工作在前期籌備完善之中，隨著我們職普融合活動的不斷改進，相信教材會指日可待。二是在目前我縣學生學籍還不能互通的情況下，對初三特有的文化基礎(chǔ)課和我校開設的選修課，按課程關(guān)聯(lián)程度按比例進行學分互認，從而完善初中學生綜合實踐評價。

實施成效：實現(xiàn)“四贏”。

一贏個人：使學生實現(xiàn)從無序到有序、從他律到自律、從自由到自覺的轉(zhuǎn)變，在擯棄了強迫、擯棄了功利、擯棄了形式的境界里進行享受式教育。

二贏教師：嵌入式教育模式貫徹“合作+共生”的教育理念，通過“共講+實作”的教育行為，引領(lǐng)教師修煉創(chuàng)新式的、情境化的、動態(tài)感的、眾籌式的、人本化的教育方法，建立了一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教育團隊。

三贏學校：活動得到了市教育主管部門、初中學校、部分企業(yè)的一致好評，豐富活躍了初中綜合實踐課課堂，也促進了我校各專業(yè)的提升和學校責任內(nèi)涵的建設，更獲得了社會、家長的支持和贊譽。

四贏地方：形成了中職學校服務中小學的“平陰范式”，在中學生“職業(yè)啟蒙教育+責任教育”上形成了創(chuàng)新經(jīng)驗。使中職學校的優(yōu)勢資源引領(lǐng)和服務作用更加凸顯，形成了區(qū)域示范教育基地。

創(chuàng)新點：教育模式創(chuàng)新

立足實際，科學設計;立足服務，多方支持;立足生成，眾籌匯聚;立足分享，打造品牌;立足區(qū)域，體系造血。

實踐反思

1、爭取專項資金支持，開發(fā)多樣性課程，創(chuàng)新教育活動模式

2、進一步優(yōu)化課程建設，分類別專題更加清晰化

3、評價機制需進一步科學有效實施，不可拘泥于學分制

參考文獻

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（平陰縣職業(yè)中等專業(yè)學校?山東?濟南?250400）