小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

熊瑾

摘? 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是小學科學教學的主要目標之一，小學科學教師要整合多元化的教學方法，充分依托小學科學教材，鼓勵學生自主學習和探究，將課堂學習的主動權歸還給學生，從而激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習，在這個基礎上，引發(fā)學生創(chuàng)新意識，促進學生思維能力發(fā)展。本文以小學科學為例，對其中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關對策進行幾點具體分析。

關鍵詞：小學科學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0162-02

Cultivation of innovative thinking ability in primary school science teaching

XIONG Jin? （Baihua primary school，Wuyishan City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Cultivating students' innovative thinking ability is one of the main objectives of primary school science teaching. Primary school science teachers should integrate diversified teaching methods，fully rely on primary school science textbooks，encourage students to study and explore independently，return the initiative of classroom learning to students，so as to stimulate students' interest in learning，promote students' autonomous learning，and on this basis，arouse students' innovative consciousness To promote the development of students' thinking ability. In this paper，taking primary school science as an example，this paper analyzes the relevant countermeasures of innovative thinking ability training.

【Keywords】Primary school science;Innovative thinking ability;Training

創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)新能力形成的前提，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，能夠更好的奠定學生學習基礎，為學生未來適應社會發(fā)展，提供有力支持。小學科學教師要從小學生認知規(guī)律、思維特點出發(fā)，選擇教學方法、制定教學方案，從而達到促進小學生創(chuàng)新思維發(fā)展的目的。

1.科學創(chuàng)造性思維概述

（1）內(nèi)涵

創(chuàng)新思維包括“創(chuàng)新”和“思維”兩個部分，所謂創(chuàng)新，就是更新、創(chuàng)造、改變，創(chuàng)新思維是學生能夠以獨特、新穎的方式去解決問題的過程，這種思維與常規(guī)思維相對而言，打破常規(guī)思維的界限，甚至是反常規(guī)的方法提出不同的解決方法，這種新穎、獨到的思維能夠推動學生創(chuàng)造力與學習能力發(fā)展。小學科學中的創(chuàng)新思維則是以問題為中心，結合科學知識進行輻射思考，教師通過多元化的方式引領學生從多個角度思考問題、研究問題，從而啟發(fā)學生產(chǎn)生各種新的想法，快速提高學生思維能力。

（2）重要性

第一，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。

作為創(chuàng)造力的重要組成部分，創(chuàng)新對小學生個體思維能力能夠產(chǎn)生影響和制約，也是創(chuàng)造性活動的開始，缺乏創(chuàng)新思維，學生在進行各類活動與學習時，思維就會被局限，甚至不知道如何入手、怎樣思考。而具備了創(chuàng)新思維，學生才能夠從新的角度切入去解決問題、研究問題，進而更加高效的完成學習任務，并實現(xiàn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二，創(chuàng)新思維是成就創(chuàng)新人才的關鍵。

當今社會需要的是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才能夠為各行各業(yè)注入更多活力，也是社會發(fā)展、國家建設的中堅力量。而創(chuàng)新思維是成就創(chuàng)新人才的關鍵，小學科學教學中教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，能夠從小幫助學生樹立正確的學習觀念以及積極的學習態(tài)度，在各種實驗、科學活動中學生的思維會得到啟發(fā)，也會產(chǎn)生各種新奇、奇妙的想法，這些都是其未來成為創(chuàng)新性人才的萌芽。小學科學教學中要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正發(fā)揮出小學科學教育的價值和作用。

（3）創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育的目的是促進學生各方面素質(zhì)與能力綜合發(fā)展，包括思想道德、學習個性、身心健康等等，在這其中創(chuàng)新思維就是不可缺少的一個方面。素質(zhì)教育從20世紀中后期開始在中國提出，經(jīng)過了多年的實施，雖然取得了一定成就，也積累了一些豐富的教學經(jīng)驗，但依舊沒有到達預計效果。這主要是受到應試教育的影響和桎梏，教學中教師只重視理論知識的傳授，從而忽視了學生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。并且從全球創(chuàng)新思維大賽的結果中可以看到，中國進入前5名的幾率與其他幾個國家相比幾率要低，為了能夠全面提升中國人才整體素質(zhì)，從小就注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是至關重要的。

2.小學科學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關對策

（1）探究式教學法，激發(fā)創(chuàng)新意識

探究式教學法能夠調(diào)動學生學習自主性，在教師的引導和規(guī)范下，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這個過程中學生通過自己的思維去思考問題，不僅分析能力、總結能力會得到提升，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維也會得到培養(yǎng)。探究式教學中教師可以綜合多元化的教學方法，為學生創(chuàng)設生動學習情境，情境中指導學生自主學習和探究，使學生快速掌握科學概念與各種規(guī)律，進而培養(yǎng)學生科學態(tài)度與科學精神，這是現(xiàn)階段小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種有效形式。

以《校園的樹木》一課教學為例，教師為了更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，可以組織學生進行小學探究學習，為學生營造積極的課堂探究環(huán)境。教師帶領學生來到操場上，讓學生們從遠處觀察一棵樹，之后，讓學生自主選擇記錄的方法，想想看，怎樣記錄才能夠?qū)⒆约河^察到的內(nèi)容全部記錄下來。接著，再帶領學生走進樹木，接著觀察，以小組為單位，讓學生們自己研究和討論，近處觀察有什么新的發(fā)現(xiàn)。此時，有的學生說：“這顆樹木真大！”，有的學生說：“這課樹木一定是小鳥的家！”，還有的學生說：“這棵樹木一定能夠結很多果子?！睂W生們從不同的視角，采用不同的思維去解釋自己看到的和想到的，思維能力得到了拓展。在此基礎上，學生們依舊以小組為單位，自主進行“樹皮拓片”，學生們在教師的指導下，學生先在一部分樹皮上涂上無污染染料，將白紙按壓在樹干上，先用手指在紙上反復按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，從而使突起的部分能夠充分染上顏色。完成“樹皮拓片”之后，小學生們都獲得了一個美麗的樹皮圖案，此時，教師可以鼓勵學生展開自己的想象力、聯(lián)想力，說一說，自己手中的圖案像什么，通過本次的活動，你的收獲是什么？進一步激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新意識形成。

（2）基于教材內(nèi)容，啟發(fā)創(chuàng)新思維

小學科學教材是從小學生思維培養(yǎng)的視角進行編制的，小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，應該充分開發(fā)和利用小學科學教材，整合其中的圖片、文字、實驗等，啟發(fā)學生思維，促使學生創(chuàng)新思維的形成。小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成是在獲得大量事實的基礎上的，因此探究是其中最為重要的途徑，探究源于學生自身的認知未知世界的活動，而不僅僅是為了獲得某一個答案，基于此，小學科學教材設計了很多科學活動，教師充分利用這些活動能夠更好幫助小學生感受自然、認識世界，也能夠促進小學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

比如，“尋訪小動物”這節(jié)課，教師先分析教材內(nèi)容，教材中包括了內(nèi)容豐富的圖片，圖片中有小朋友、還有很多小動物，此時，教師就可以通過引導性提問的方式，讓學生從圖片入手，發(fā)揮自己的想象力，說一說，你從圖片上看到了什么？將學習的主動權交給學生。學生在教師的指導下，觀看教材的圖片，有的說：“操場上有很多小動物，我也想去看一看，找一找？”，有的說：“大樹是小鳥的家”，還有的說：“這么多小動物在一起，可以開一次秋季運動會了！”，在此基礎上，教師再次提問：“大自然中有這么多小動物，作為人類的我們要怎么做呢？”學生們都紛紛表示要保護小動物，愛護小動物。在教師問題以及圖片的引導下，學生們思維非?；钴S，教材設置的圖片，不僅包括生動的動畫形象，而且還有很多提示性文字，學生們根據(jù)這些問題，進行獨立思維，這些都是學生創(chuàng)新思維得以生成和發(fā)展的基礎，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（3）利用科學實驗，提供創(chuàng)新機會

實驗是小學科學教學中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，實驗不僅能夠直觀、生動的將各種抽象的知識展現(xiàn)給學生，而且還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習熱情。實驗教學中，學生自主學習和探究，觀察能力、創(chuàng)新能力都會得到提高?？茖W實驗包括課內(nèi)實驗和課外實驗，教師可以充分整合課內(nèi)外實驗，拓展實驗內(nèi)容，更好的奠定學生創(chuàng)新思維發(fā)展基礎。

結合上文對創(chuàng)新思維的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維迫在眉睫，創(chuàng)新思維不僅是小學生創(chuàng)造力形成的開始，也是素質(zhì)教育的要求，能夠從根本上提升小學生整體素質(zhì)。

參考文獻

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