初中教師如何較好地開展集體備課

摘? 要：中學階段的教師進行常規(guī)的集體備課是尋求教育教學方法、策略，提升教育教學技能，提高學校教育教學質量的有效手段，本文針對進行集體備課的人員組成、時間安排、內容涵蓋以及成果轉化做了探究性的記述。

關鍵詞：集體備課;人員組成;備課內容;成果轉化

【中圖分類號】G635.1 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0042-02

How to Carry out Collective Lesson Preparation for Junior High School Teachers

TENG Chunli? （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Middle School Teachers routine collective lesson preparation is an effective means to seek teaching methods and strategies，improve teaching skills，and improve the quality of school education and teaching. This paper makes an exploratory account of the personnel composition，time arrangement，content coverage and achievement transformation of collective lesson preparation.

【Keywords】Collective lesson preparation;Personnel composition;Lesson preparation content;Achievement transformation

集體備課是一線教師在進行日常常規(guī)教育教學時，所進行的一項重要的教學研究活動。通過集體備課教師們能夠針對教育教學過程中整個的教學分段計劃或遇到的某一難點問題通過集思廣益，較為深入地展開討論，獲得解決問題、落實目標的教育教學研究策略。集體備課過程能夠高質量的提升常規(guī)教育教學的效率，使得教師的教育教學任務成果最大化。集體備課也是教師集中商討，相互借鑒學習的有效模式，參與集體備課的每位教師，可以針對某一學習內容理解展開更進一步的表達，借助大家的力量，通過商榷、研討等方式，使得教師的學習效果最大化。組織好初中階段參與教育教學的教師進行常規(guī)的集體備課對于扎實推進課堂教育教學改革，提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)，提高教師隊伍教科研水平顯得尤為重要。

1.參與集體備課的教師

在日常的教育教學中，集體備課參與者，往往是以同教研組內的教師構成為主，大家圍坐一起就某一教育教學難點展開集思廣益地商榷。就教研組內的教師人員構成來看，一個學校內較大的學科（例如，語文、數學、英語教研組等），教師人數多達十幾人，甚至二十人有余，由于人數眾多且教師們又處于各個不同的年級參與教學，這樣多半會導致參與集體備課的教師很難有針對于某個教育教學問題發(fā)言的機會或者發(fā)言不到位的情況出現。而在不同的地區(qū)學校為了便于管理，還存在其他“混合式”教研組（例如，部分學校傳統(tǒng)上會將物理、化學、生物學科的老師歸為理科備課組;將思想政治、歷史、地理學科的教師歸為文科備課組;將音樂、體育、美術學科的教師歸為藝體教研組等）。常規(guī)集體備課過程中，雖然同一分組內的每個教師都在參與集體備課活動并且有積極發(fā)言的機會，但是初中階段各學科之間內容知識跨度太大，往往導致不能夠很好地針對于某一個學科的某一個教育教學難點展開具有實際價值的教育教學研究研討，使得教育教學問題的研討和解決落于淺表。有時候劃分到同一個備課組內的教師隸屬于同一個年級，同一個學科，但是由于年級組人數眾多，由于集體備課往往時間有限，所以大家相對少了發(fā)言的機會，也不利于集體備課的開展。所以不難看出，傳統(tǒng)的集體備課活動在人數構成上對集體備課的有效開展產生了一定的局限性。通過實踐不難發(fā)現，“小單元”人員構成的集體備課活動，可以有效地解決這一問題。大的學科可以按年級組劃分備課組，甚至同一學科同一年級的可根據具體的人數劃分為若干小組。（例如，語文教研組可劃分為初一年級語文備課組、初二年級語文備課組、初三年級語文備課組，其他教研組以此例劃分），“混合式”教研組可以按學科劃分備課組（例如，理化生教研組可劃分為初二物理備課組、初三物理備課組、初三化學備課組、生物備課組等，其他教研組以此例劃分），具體的備課組劃分可以因具體參與教育教學教師人數而定。一般5-7人的“小單元”備課組，具有較強的組織性，而且研討問題的參與者具有較長時間的發(fā)言機會，有利于對教育教學中遇到的問題進行較為深層地次研討，提高了教研效率，達到事半功倍的效果。當然，對于日常教育教學研討過程中，學習普及教育理論性的集體備課可以進行大組的集中學習，因事因時做出及時的調整也是可以的。

2.進行集體備課的時間

具體開展集體備課的時間要遵循日常教育教學規(guī)律，即周教學策略。常規(guī)教育教學的集體備課，一般不建議安排在每周起始日，一般安排在周五較為適宜。每個教學周起始日進行集體備課，雖然每位教師都能夠及時的參與集體備課活動，但這樣會使教師沒有時間很好地“消化”集體備課的內容而草草的步入課堂實施教學，這會使集體備課的效果大打折扣。而且集體備課后，教師的個性化備課也是至關重要的過程。集體備課后的教師個性化備課，可以使得教師進一步優(yōu)化集體備課的成果，使得教師能夠將集體備課的內容更適合于教師在實際的教學課堂中，實施和落實集體備課的成果。這樣才能避免教師倉促進入課堂，使得教師較好的整體把握每周的教學任務，提升教學計劃的執(zhí)行力，提高教師開展常規(guī)教育教學的效率。使得每位教師的教育教學的開展，出現“折扣”現象的發(fā)生。教師的個性化備課在上課之前發(fā)生，集體備課應該在教師的個性化備課之前發(fā)生。而安排在周五集體備課可以解決這一突出問題。每周五下午，各學科備課組長召集本組內教師，對一個完整教學周集體備課落實的情況進行歸納總結，然后展開針對于本組教師下一周的教育教學任務，擬定出較為完善的集體備課內容，達成共識。教師個人則可利用周末對集體備課的內容進行較為細致的揣摩和規(guī)劃，根據教師個人自己對各班學生就新的教學周學習的內容學情的掌握情況，調整相關課堂操作方面和內容呈現方面細節(jié)性的調整，完成自己下一周教育教學的個性化案例，使得自己參與集體備課的成果最優(yōu)化，最終用于自己的常規(guī)教育教學活動。

在常規(guī)的教育教學開展過程中，每個教學年度教師都會參與承擔一些不同級別的教育教學的匯報課，研討課、展示課等公開課，，而針對于這些匯報課、研討課、展示課等公開課的集體備課和課后評課，應該注重及時性。聽課和評課環(huán)節(jié)相隔太久，難免造成評課紕漏或評課誤區(qū)，不利于教師教研的開展，也不利于授課教師查找問題，提升自己。在聽課教師尚對于所聽的公開課具有良好印象的時間段，開展針對于所聽公開課的評課集體備課，能夠最大限度的保證對所聽授課過程的完整評價。使得評課的效果最大化。所以，集體備課評課活動及時性至關重要。

3.需要集體備課的內容

教師在日常教育教學活動中，開展集體備課活動內容是關鍵。哪些內容適合于集體備課呢？其實用來集體備課的內容并非僅僅只是教師遇到的棘手教育教學問題，或者是公開課的評課、議課過程才能用來組織進行集體備課。備課組教師開展集體備課內容應該“普及化”。每學期開學之初，各備課組組長應該將自己備課組所授年級的課程，根據一學期的校歷安排將每一周的教學任務按照教學進度進行具體的劃分，而常規(guī)的集體備課內容就是每一周的教學任務，使得教師的集體備課的功能觸及到最一線的工作之中，集體備課主備每一節(jié)課的教育教學內容和教育教學方法。當然在此參與集體備課的教師可以將自己就某一知識點的獨到之處的見解提出來與大家分享，提高集體備課的質量和效能。在實際操作中，一個備課組可以將一個學期的教學大綱進行組織學習，使各組員充分了解到本學期主要的知識傳授任務，做到心中有數。而接下來的常規(guī)集體備課可以具有偏向性的注重根據不同的學情，對所要傳授的知識進行教學策略和手段的加工，使得課堂所要傳授的知識能夠盡可能的降低難度，達到學生容易理解且接收的水平。針對于常規(guī)課的集體備課內容要達到這一目標可以從通過知識體系間的聯系和改變傳統(tǒng)的傳授技巧，通過改進教學活動來達成。

當然，集體備課在完成對常規(guī)授課內容降低難度的基礎之上，各備課組長還可以征求本備課組內教師的意見和建議，就某一特殊的問題展開集體備課，例如，針對于某一個實驗的改進，或針對于某一節(jié)課的課堂引入，或針對于某一個單元的復習策略，甚至某一個課題的研究，論文的撰寫等等，積極地開展有效的集體備課，豐富集體備課的內容。與此同時，教師在日常的教育教學過程中，教師亦可以將本周遇見的教育教學問題，如尖子生的提優(yōu)，學困生的轉化等實際教育問題提出來進行集體備課，不斷豐富教師集體備課的內容。拓展集體備課的寬度，挖掘備課組內教師集體備課的潛在能力，深化本組內教師集體備課效能。

4.關于集體備課的成果轉化研究

每個備課組應該做好每一次教師集體備課的記錄，對于卓有成效的集體備課過程和內容，各備課組長在進行組織整理收集資料的過程中，可以進行分類匯總歸檔，如，教學難點問題解決策略，實驗改進分類，知識框架的構建，習題演練設計等等，然后可以召集本組內的教師，進行有目的性的摘錄、歸納、總結，撰寫教育教學論文，進行初步的成果轉化，而對于具有深層次研究價值的集體備課成果，備課組長可以組織大家對其進行進一步的研討，匯總研究動向和方法策略，商討預期價值，配備合理的人員，制定詳細的研究方案，開展具有針對性的課題研究等等。做好本備課組內教學研究成果的積累和沉淀，用于日常的教育教學常規(guī)，指導科研課改的推進，為今后的教育教學研究邁上新臺階奠定良好的基礎。

五、關于集體備課的成果轉化研究

在學科組內集體備課活動開展較好的基礎上，學?；蚰昙壗M可根據實際的情況，定期召開各學科的集體備課組長的座談和研討，開展基于某一個學段的教師教學共性和學生學習共性的集體備課研討，可以借助集體的智慧力量建立較為完善的集體備課常態(tài)化制度，來指導今后的全學科集體備課活動，也可以通過認真研究學科育人理念，拓展育人思路，探索學科教學育人策略，從育人的高度凝聚智慧，引領現階段的學科教育，建立較為完善的學科知識育人體系研究，建立長效化的學科教學育人體系，通過教研教學來落實教育宏觀目標，即達到教書目的，又達到了育人效果。

而作為每個備課組，在開展一系列集體備課研究的過程中，都應該做好每一次教師集體備課的教研記錄，對于卓有成效的集體備課過程和內容，各備課組長在進行組織整理收集資料的過程中，可以進行分類匯總歸檔，如，教學難點問題解決策略，實驗改進分類，知識框架的構建，習題演練設計等等，然后可以召集本組內的教師，進行有目的性的摘錄、歸納、總結，撰寫教育教學論文，進行初步的成果轉化，而對于具有深層次研究價值的集體備課成果，備課組長可以組織大家對其進行進一步的研討，匯總研究動向和方法策略，商討預期價值，配備合理的人員，制定詳細的研究方案，開展具有針對性的課題研究等等。做好本備課組內教學研究成果的積累和沉淀，用于日常的教育教學常規(guī)，指導科研課改的推進，為今后的教育教學研究邁上新臺階奠定良好的基礎。綜上所述，集體備課是集百家之力助我教學之功的常規(guī)教育教學研究活動。集體備課不僅是教學一線的教師開展教育教學研究的平臺，也是每個參與其中的教師成長的沃土，只有注重人員、時間、內容的合理搭配和安排，積極有效地、深入地扎實開展集體備課活動，才能更好的提高我們教師的教育教學教研質量，使我們的教育教學教研效能最大化。

參考文獻

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