構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式

趙一英

摘 要：所謂教學(xué)模式，也就是比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)規(guī)律。小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)模式要求充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生的素質(zhì)、能力、智力，必須是在學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程中得以發(fā)展和提高。小學(xué)作文教學(xué)要構(gòu)建的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;適應(yīng);素質(zhì)教育;小學(xué)作文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.058

構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)當(dāng)前素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、連貫性和獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高作文水平有著十分重要的意義。以信息為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚著提高素質(zhì)，發(fā)展智能的素質(zhì)教育的到來(lái)，適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式將為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建小學(xué)階段總的作文教學(xué)模式

學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，這句話是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的一句重要的闡述，要達(dá)到《大綱》對(duì)小學(xué)作文的要求，教師不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還需要遵循一種適合小學(xué)全階段要求的作文教學(xué)規(guī)律，即教學(xué)模式（廣義的教學(xué)模式）。這種寬泛的模式概括起來(lái)就是：“三從”“兩多”“一結(jié)合”，即從觀察入手，從思到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)，多練筆，多修改，讀寫(xiě)結(jié)合。

從觀察入手。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！彼哉f(shuō)，要想搞好小學(xué)作文教學(xué)計(jì)劃，需要教師有系統(tǒng)、有計(jì)劃地統(tǒng)籌安排作文教學(xué)，例如如何引導(dǎo)學(xué)生去觀察五彩繽紛的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察什么，從何種角度觀察，效果有什么不同等等，從而激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

作文內(nèi)容源于生活，作文素材要留心觀察才能獲得。學(xué)生作文空洞，不具體或言之無(wú)物，大都是缺少觀察所致。小學(xué)生以形象思維為主，觀察周圍事物首先使他們獲得了事物的個(gè)體形象，獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)，解決了是什么、怎么樣的問(wèn)題，這樣就有東西可寫(xiě)了，不至于言之無(wú)物。不僅要注意留心觀察，用多種角度觀察同一事物，捕捉有價(jià)值的觀察對(duì)象，善于觀察，還必須邊觀察邊思考，解決為什么，有什么用處，或怎么回事，啥意思的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，在思考過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的水平。學(xué)生的觀察要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，使學(xué)生掌握作文材料，提高認(rèn)識(shí)水平。

從思到說(shuō)。這個(gè)“思”對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)就是想，對(duì)中高年級(jí)來(lái)說(shuō)就是構(gòu)思了。教師給出作文題目，做必要的指導(dǎo)后，學(xué)生就要獨(dú)立進(jìn)行文章的構(gòu)思。怎樣確定中心，選擇哪些材料，怎樣安排結(jié)構(gòu)，采用什么寫(xiě)作方法，這些都要思考。思是說(shuō)的前提，思不好，必然說(shuō)不明白，因此“思”非常重要。說(shuō)是把思的內(nèi)容用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師重視訓(xùn)練學(xué)生從思到說(shuō)，并且經(jīng)常訓(xùn)練，必然會(huì)對(duì)學(xué)生作文水平提高有很大好處。

從說(shuō)到寫(xiě)。說(shuō)要圍繞中心說(shuō)，說(shuō)得有條理，意思表達(dá)清楚，讓聽(tīng)話的人聽(tīng)明白說(shuō)的是啥，啥意思。寫(xiě)就是把口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言。說(shuō)明白了，寫(xiě)就是個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得怎么樣問(wèn)題了。說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的連貫性、有序性，把想的說(shuō)出來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，對(duì)提高學(xué)生記憶力有很大的幫助。老師遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和使用語(yǔ)文工具的能力必然會(huì)逐步形成。

作文要求符合小學(xué)生心理學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生較高層次的需要，這樣才能激發(fā)他們表達(dá)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，通常解釋，動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)并維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，而且，動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要，需要層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高，因此，作文題目不能局限在讓學(xué)生寫(xiě)人、記事和狀物上，這樣做他們的需要層次是很低的，即為得分需要，或躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，或?yàn)榈玫揭欢湫〖t花的需要，甚至要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的需要，并不能說(shuō)明作文的實(shí)際效用，也不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，要使學(xué)生有強(qiáng)有力的作文興趣和動(dòng)機(jī)，就需要激發(fā)學(xué)生們較高層次的社會(huì)性需要，要求我們老師要集中精力把在課堂上傳遞信息和課余校外的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷地幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)求知欲，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)的形式，也就是遵循了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理規(guī)律，也就是說(shuō)，只要教師肯于探索，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)收到良好的效果，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生自然就產(chǎn)生獲得知識(shí)的動(dòng)機(jī)，激起了對(duì)寫(xiě)作的興趣，因此也必然能寫(xiě)出反映他們真實(shí)的自我與精神風(fēng)貌的文章來(lái)。

讀寫(xiě)結(jié)合。講讀教學(xué)、閱讀教學(xué)要與作文教學(xué)緊密結(jié)合。在講讀、閱讀教學(xué)中除了要扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)外，還要教給學(xué)生作文知識(shí)。從歸納段落大意、文章的主要內(nèi)容到概括中心思想，從文章的結(jié)構(gòu)安排以及修辭方法的運(yùn)用，從優(yōu)美的詞句的運(yùn)用到開(kāi)頭結(jié)尾過(guò)渡的方法，都要有目的地、系統(tǒng)地教給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)。在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)課文列提綱，也可采取從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)的訓(xùn)練途徑。讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)作文奠定了基礎(chǔ)。多練筆、多修改。多練筆也就是勤練筆。把看到的、聽(tīng)到的、想到的隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，小到日記，大到文章，不僅可以為作文積累素材，而且能提高寫(xiě)作水平。經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作，文思才能敏捷，寫(xiě)作知識(shí)才能靈活運(yùn)用。文章要多修改，一遍不行，二遍，二遍不行，三遍，直到滿意為止?！拔木诟摹?，許多膾炙人口的文章都是改出來(lái)的。教師要給學(xué)生下任務(wù)，使之勤練筆，不斷培養(yǎng)勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，而且要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生不但能寫(xiě)作文，而且要寫(xiě)得精練。

二、構(gòu)建課堂作文教學(xué)模式

素質(zhì)教育的課堂作文教學(xué)要求課堂作文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并努力做到因材施教，全員達(dá)標(biāo)。有一種穩(wěn)定的課堂作文教學(xué)結(jié)構(gòu)可稱之謂適應(yīng)教育的課堂作文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式概括起來(lái)就是：明確要求，注重構(gòu)思，互相講評(píng)，三次指導(dǎo)。

九年義務(wù)教育小學(xué)《課程計(jì)劃》規(guī)定：三年級(jí)以上，每周兩節(jié)作文，這兩節(jié)課的課型是作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課。

（一）作文指導(dǎo)課的教學(xué)模式

明確要求。在上作文指導(dǎo)課前，教師首先要求必須明確，然后必須讓學(xué)生明確這些要求。如中心明確，層次清楚，內(nèi)容具體，完成時(shí)間等。指導(dǎo)審題立意，如果是命題作文，題目的題眼是什么，根據(jù)題眼要求，確定怎樣的中心思想，應(yīng)該選擇哪些材料，結(jié)構(gòu)怎樣安排，如果是給出中心自擬題目的，怎樣把題目擬得準(zhǔn)確、鮮明、精練，還有半命題的，補(bǔ)充完整后再照命題作文的審題思路去審，還要指導(dǎo)清楚是寫(xiě)人的還是記事的，寫(xiě)景的還是狀物的，是借物喻人的還是借物喻理的，以及范圍等方面。第一次指導(dǎo)主要指導(dǎo)學(xué)生審題立意和選材。

獨(dú)立構(gòu)思。在教師提出要求和做必要的指導(dǎo)后，學(xué)生要獨(dú)立地進(jìn)行文章的構(gòu)思，先是文章的中心，然后選擇出最能表現(xiàn)中心思想的材料。材料的安排，重點(diǎn)的確定，開(kāi)頭結(jié)構(gòu)層次都必須讓學(xué)生獨(dú)立地思考，獨(dú)立地完成寫(xiě)作提綱。這一環(huán)節(jié)是區(qū)別其他教學(xué)模式的主要標(biāo)志，非常重要。即使是三年級(jí)學(xué)生也要進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思。（現(xiàn)行教材在六年級(jí)才安排學(xué)生作文時(shí)列寫(xiě)作提綱，本人認(rèn)為太晚了。）當(dāng)然這種構(gòu)思是在教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)后進(jìn)行的，嚴(yán)格地說(shuō)不算獨(dú)立構(gòu)思，但它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的方法比較還是相對(duì)獨(dú)立的，況且，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的能力不斷加強(qiáng)，指導(dǎo)將由比較細(xì)致到稍加點(diǎn)撥。最后可以達(dá)到不用教師指導(dǎo)的程度。獨(dú)立構(gòu)思環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文思路、思維的有序性和創(chuàng)造精神是必要的，學(xué)生在此獲得的能力將終身受益。

口述思路。學(xué)生把獨(dú)立完成的作文構(gòu)思用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、連貫性以及表達(dá)能力非常重要，高年級(jí)學(xué)生還可以說(shuō)說(shuō)采用的寫(xiě)作方法和修辭方法等。

針對(duì)指導(dǎo)。學(xué)生口述思路后，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的面對(duì)面的指導(dǎo)，這是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。指導(dǎo)時(shí)盡可能尊重學(xué)生的思路，保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，但主要的毛病必須指出。指導(dǎo)先從大處著眼，如中心、結(jié)構(gòu)、選材等，然后再指導(dǎo)如何寫(xiě)具體和采用的方法。

落筆成文，批改指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立構(gòu)思，口述思路，加之教師的兩次指導(dǎo)，落筆成文已不成問(wèn)題了。教師的批改又是一次有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)好、中、差三類學(xué)生要分別給予指導(dǎo)，做到因材施教，各有所得。特別對(duì)差生的指導(dǎo)要側(cè)重些，教師要肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)這類學(xué)生克服不足，不責(zé)難他們。

（二）作文講評(píng)課的教學(xué)模式

互相講評(píng)。學(xué)生根據(jù)作文要求互相講評(píng)，這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高作文水平和認(rèn)識(shí)水平的好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。它和獨(dú)立構(gòu)思一樣，都是素質(zhì)教育所要求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師講評(píng)。學(xué)生的作文相互講評(píng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生的講評(píng)要分別給予評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生講評(píng)，教師講評(píng)一定要遵循這樣一個(gè)原則：贊揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)、不責(zé)難。構(gòu)建這樣一種課堂作文教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，螺旋上升，學(xué)生的作文水平肯定會(huì)達(dá)到或超過(guò)“大綱”的要求。

適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式的構(gòu)建，必須得到廣大教育工作者的認(rèn)同，并使之成為“穩(wěn)定的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這種“穩(wěn)定的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”一旦形成，即標(biāo)志著構(gòu)建模式工作的完成。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)階段“三從”“兩多”“一結(jié)合”的素質(zhì)教育小學(xué)作文教學(xué)模式，就是抓住了作文教學(xué)的“序”，也就是抓住了作文教學(xué)的規(guī)律，遵循規(guī)律的教學(xué)效果一定是最佳的;構(gòu)建“明確要求，注重構(gòu)思，互相講評(píng)，三次指導(dǎo)”的素質(zhì)教育作文教學(xué)模式，就是抓住了素質(zhì)教育的“魂”，這個(gè)“魂”就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的作文水平、思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神肯定能培養(yǎng)出來(lái)。因此說(shuō)它是適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式，是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚的小學(xué)作文教學(xué)模式。這樣一種作文教學(xué)模式的建立，必定得到廣大教育同仁的認(rèn)同，并使之成為穩(wěn)定的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，使作文構(gòu)建教學(xué)模式工作更好地完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋祖慶.構(gòu)建素質(zhì)教育的作文教學(xué)模式[J].小學(xué)教學(xué)參考，2000（4）.

[2]王庚戌.談構(gòu)建素質(zhì)教育的小學(xué)作文教學(xué)模式[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù)，2017（3）.