談新課程改革背景下小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

郭興仁

摘 要：小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代化教學(xué)的新目標(biāo)，它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)模式，給小學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，使小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，智慧數(shù)學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂過程中遇到的問題以及應(yīng)對(duì)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.067

在新課程改革背景下，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，收獲了較好的效果。數(shù)學(xué)教師要以信息技術(shù)為依托，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，不僅是新課改的要求，也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要。

一、小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中存在的問題

（一）不重視培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

智慧課堂的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，在實(shí)施過程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用“一言堂”的教學(xué)方式，向小學(xué)生提出問題后，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，如果問題過于復(fù)雜就會(huì)將小學(xué)生分成小組，在小組中進(jìn)行集體討論，最終得到問題的答案。雖然問題得到解決了，但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力增長卻很緩慢，究其原因，在于數(shù)學(xué)教師沒有具體培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，小學(xué)生并沒有真正成為課堂的主人。真正的智慧數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已知條件自主發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試著對(duì)未知的問題進(jìn)行探究，這樣才會(huì)使小學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到智慧課堂的重要性，但是他們給小學(xué)生提供的教學(xué)案例缺乏新鮮感，總是采用千篇一律的數(shù)學(xué)問題，無法吸引小學(xué)生的注意力，小學(xué)生不愿意參與互動(dòng)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

（二）不重視數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)思路不清晰，他們對(duì)智慧課堂的理解不透徹，總是覺得只要運(yùn)用多媒體教學(xué)或者在課堂上播放微課就是智慧數(shù)學(xué)課堂，所以一味地給學(xué)生播放多媒體課件，將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容全部制作成課件，課堂上用課件代替教師講課，學(xué)生遇到疑問也不敢舉手提問，害怕會(huì)影響其他小學(xué)生觀看課件，所以造成了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有將數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，即使教材中涉及數(shù)學(xué)思想，通常也都是草草幾句話就結(jié)束了，不能培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把數(shù)學(xué)知識(shí)一股腦兒地全部灌輸給小學(xué)生，小學(xué)生一時(shí)間無法全部掌握，使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得蒼白無力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師每次組織完課堂活動(dòng)后，都沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也沒有對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)做出合理性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致小學(xué)生在智慧課堂上積極性不高，學(xué)生間的個(gè)體差異越來越大。

（三）不重視學(xué)生解題策略的生成和歸納

盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然我行我素，只注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)解題策略的指導(dǎo)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常是“知其然而不知其所以然”，整堂數(shù)學(xué)課下來會(huì)感覺渾渾噩噩，得不到應(yīng)有的鍛煉，使智慧課堂流于形式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只要數(shù)學(xué)教師抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿童趣的課堂教學(xué)方案，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，就一定可以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織活動(dòng)后沒有引導(dǎo)小學(xué)生去分析活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，下一次參與活動(dòng)的時(shí)候依然會(huì)犯上次的錯(cuò)誤，這樣就形成了惡性循環(huán)，小學(xué)生找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力較差。因此，在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要走出構(gòu)建智慧課堂的誤區(qū)，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，徹底改變“一刀切”的教學(xué)方式，要對(duì)不同水平的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)全體小學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、新課改背景下小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與熱情

構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，必須從小學(xué)生的興趣入手，因此數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生在情境中不斷充實(shí)自我，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正融入數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)待新鮮事物非常敏感，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，加強(qiáng)教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。在營造情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將圖片、視頻等融入數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)情境不宜過于深?yuàn)W，要迎合小學(xué)生的喜好，通過直觀生動(dòng)、通俗易懂的形式去感染學(xué)生，這樣不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，如今教師的教學(xué)過程需要智慧，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也需要智慧，智慧課堂的開展消除了時(shí)空限制，滿足了小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生始終保持上進(jìn)心，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

（二）選準(zhǔn)智慧課堂運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

智慧課堂開展的關(guān)鍵是師生之間的良好互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)智慧課堂運(yùn)用時(shí)機(jī)做出精準(zhǔn)的判斷，引導(dǎo)小學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增加學(xué)生思考的深度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，將智慧課堂運(yùn)用得恰到好處，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，抽象性比較強(qiáng)，而小學(xué)生以形象思維為主，這就造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較困難。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)靜態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容涉及復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念或需要展示圖形變化、數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用智慧課堂展開教學(xué)，利用視頻、圖片或動(dòng)畫模擬等手段進(jìn)行生動(dòng)形象的課堂演示，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化、具體化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使小學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還有效提高觀察能力和邏輯思維能力。

（三）完善智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

智慧課堂的構(gòu)建為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很多便利。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧課堂具有不可比擬的優(yōu)勢，但是也不是使用得越多越好，不能把課程教學(xué)都集中在屏幕上，還要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。智慧課堂的運(yùn)用雖然增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是學(xué)生和教師在課堂中的交流減少了，留給小學(xué)生的答疑時(shí)間也縮短了，部分小學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用智慧課堂時(shí)，要逐步完善智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，要突出教師的示范作用，要有教師與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，更要有學(xué)生自主探討的環(huán)節(jié)，將各種教學(xué)手段有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)智慧課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶給小學(xué)生更多的新鮮感。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上與教師密切配合，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（四）注意智慧課堂延伸拓展，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建智慧課堂的主要目的是提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。在智慧課堂上，數(shù)學(xué)教師不能只顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生單純地與機(jī)器進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，突出小學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，各項(xiàng)能力都有所提高。數(shù)學(xué)教師要注重智慧課堂的延伸和拓展，賦予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。例如，在進(jìn)行一題多解或簡便計(jì)算時(shí)，教師可以給小學(xué)生提供施展才能的空間，讓他們自主探索，尋找新的解題思路。數(shù)學(xué)教師還可以在智慧課堂上開展小組合作活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，交流學(xué)習(xí)心得，創(chuàng)新思維方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。通過小組合作，學(xué)生不僅學(xué)到書本上的知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。

（五）設(shè)計(jì)智慧課堂游戲活動(dòng)，突出重點(diǎn)內(nèi)容

游戲活動(dòng)的引入增添了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，數(shù)學(xué)教師組織小學(xué)生進(jìn)行形式多樣的游戲，一方面可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，另一方面有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，按照所講數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度設(shè)置關(guān)卡，建立挑戰(zhàn)機(jī)制，小學(xué)生只有付出努力才能過關(guān)，這樣可以吸引小學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與游戲教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師還可以引入角色扮演的游戲，讓小學(xué)生從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。角色扮演的過程也是小學(xué)生自我完善的過程，給深入學(xué)習(xí)指明了方向。游戲活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，既要聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容，增加智慧課堂的趣味性，給小學(xué)生帶來不一樣的游戲體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

綜上所述，打造小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，也迎合了小學(xué)生的興趣愛好。智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使小學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，拓寬小學(xué)生的思路，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹立健全的人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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