融合創(chuàng)客教育理念 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

閆金玉

摘 要：創(chuàng)客教育走進(jìn)校園為創(chuàng)新教育提供了新的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中融合創(chuàng)客教育理念下的“玩中做”“做中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”等新理念改變舊的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，變學(xué)生的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生作品分享、討論交流、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取新知識(shí)、解決問題的新方法，從而把學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：融合;創(chuàng)客教育;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.095

隨著創(chuàng)客時(shí)代的到來，創(chuàng)客精神走進(jìn)校園便產(chǎn)生了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育與素質(zhì)教育相互滲透、融合，便出現(xiàn)了契合學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力天性的創(chuàng)客教育教學(xué)新理念。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客平臺(tái)下融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，通過信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。創(chuàng)客教育理念以開發(fā)學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以整合知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并能將自己已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，并激勵(lì)學(xué)生能夠重新思考問題，創(chuàng)設(shè)新情境并能根據(jù)新情況做出新決策，解決相關(guān)問題。信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其操作性強(qiáng)、實(shí)踐性廣泛、綜合性高、應(yīng)用性普遍。為此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中融合創(chuàng)客教育理念，如何把課堂教學(xué)活動(dòng)從“玩”聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上是教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)”，從“完成任務(wù)”到“創(chuàng)新探究”的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、以創(chuàng)客教育理念下的“玩中做”激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)

愛玩是兒童的天性。信息技術(shù)課雖是學(xué)生的最愛，但學(xué)生對信息課之愛并不在學(xué)科知識(shí)本身，而是“愛”在上網(wǎng)與玩游戲。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要抓住這一優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度地安排學(xué)生上網(wǎng)或課前幾分鐘玩，以“玩”來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣。讓學(xué)生在玩的認(rèn)知活動(dòng)中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等方法獲得對事物特征的感性認(rèn)識(shí)，初步建立事物的表象。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的重新建構(gòu)。而后順勢拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)新知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、質(zhì)疑，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生興趣盎然地、專注地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在Scratch趣味編程社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐中，首先讓學(xué)生通過玩打地鼠游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)愛好和興趣，在學(xué)生玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生對游戲進(jìn)行劃塊分析，讓學(xué)生了解各模塊的功能與算法，并討論其利弊，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，完善其游戲的缺憾，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考、探究新知識(shí)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、以創(chuàng)客教育理念中的“做中學(xué)”為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

課堂教學(xué)只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。課堂教學(xué)只有以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，才能成就有效課堂。信息技術(shù)課堂教學(xué)操作性強(qiáng)，教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)策略方法，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要設(shè)計(jì)好大的問題，更要設(shè)計(jì)好相關(guān)的小問題，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中以“做”為基礎(chǔ)，在“做”的過程中為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在“做”的過程中，能夠把問題的解決與知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，在做與學(xué)的過程中把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，苦學(xué)就會(huì)變?yōu)闃穼W(xué)，作業(yè)完成就會(huì)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要渠道。例如：在“Flash動(dòng)畫制作的圖層概念”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生用Flash動(dòng)畫制作來模仿我們?nèi)粘Ｉ钪械哪承┻^程，如投籃、打羽毛球、乒乓球等。教學(xué)任務(wù)：“模擬投籃”。為完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生仔細(xì)分析投籃活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，然后細(xì)化各環(huán)節(jié)中的動(dòng)作連接，最后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)“模擬投籃”中的各個(gè)動(dòng)作，學(xué)生在“做”的過程中理解Flash的圖層、元件、引導(dǎo)層等相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，如模擬“打羽毛球”過程中所遇到的各種問題，并在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)能夠進(jìn)行自我摸索，探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，自己解決不了的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而打開學(xué)生探索知識(shí)的大門，為學(xué)生進(jìn)一步展開深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

三、以創(chuàng)客教育理念中的“學(xué)中創(chuàng)新”為深度學(xué)習(xí)提供有效途徑

創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是教育的終極目標(biāo)。教育是為了培養(yǎng)人才，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就需要?jiǎng)?chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的挑戰(zhàn)，創(chuàng)客教育走進(jìn)校園，為培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題提供了平臺(tái)。為適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的教育發(fā)展，教育也不單是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者、建構(gòu)者，成為知識(shí)的物化者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有所創(chuàng)新與創(chuàng)造，這才是教育的目的，也是教育的希望所在。在創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)實(shí)踐中加深學(xué)生對知識(shí)的理解，并將彼此獨(dú)立的各學(xué)科知識(shí)和科技建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意變成“實(shí)物”。例如：在Flash模擬“打羽毛球”設(shè)計(jì)過程中，怎樣使創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)物？怎樣使圖層與元件聯(lián)系在一起？怎樣把各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來？這些問題使學(xué)生們“腦洞大開”。對所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行建構(gòu)、提取、遷移和應(yīng)用。在應(yīng)用實(shí)踐中深化、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并且每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)都有所創(chuàng)新，才使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為完成作品設(shè)計(jì)自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決設(shè)計(jì)過程中遇到的新問題，為學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)途徑。

四、創(chuàng)客教育理念中的“分享與交流”成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的加油站

分享協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程理念下倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在教學(xué)中積極開展小組分享協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于后進(jìn)生的發(fā)展，也有利于尖子生的發(fā)展。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。分享學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生每次作品提交完成后，教師要選取一些有代表性的作品展示出來，讓同學(xué)們進(jìn)行分享、討論交流，通過作品分享與討論交流發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作過程中存在的問題，并能通過交流分享作品，獲取問題解決的靈感，這一過程不但加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，而且加深了對所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，也為學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)增添了新的力量。在新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行分享協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，創(chuàng)造分享與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的尖銳思維發(fā)生碰撞并產(chǎn)生火花，從討論交流中獲得不同的見解，從而喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。這樣課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能把學(xué)生培養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)提供新動(dòng)力。

五、課堂教學(xué)中的“有效評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教育的主旋律，課堂教學(xué)的本質(zhì)不在傳授，在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)不但能改進(jìn)、提高教師教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，也是師生之間心靈溝通的橋梁。教學(xué)評(píng)價(jià)不光是師生之間的，還是生生之間的都要準(zhǔn)確得體、幽默生動(dòng)、情真意切，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才能走進(jìn)學(xué)生的心里，使學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，獲取真知。例如：在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是校對答案，而是用溫和語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性探究;對學(xué)生理解不完善、考慮不周全的地方，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充設(shè)問，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)討論、交流，從而進(jìn)行更深入的思考，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)交流中取長補(bǔ)短，開啟心智，進(jìn)入一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。智慧的教師從不吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的贊賞，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲取不斷前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育，是一種愛的撫慰，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處。”評(píng)價(jià)時(shí)教師要用生動(dòng)豐富的語言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在情真意切的評(píng)價(jià)中獲取成功的喜悅，激起學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在創(chuàng)客教育理念的引領(lǐng)下，教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，這樣的教育才能滿足新理念下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。課堂教學(xué)是教育的主旋律，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，才能信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學(xué)氛圍，才能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門新學(xué)科，需要我們不斷挖掘，不斷實(shí)踐，不斷探究，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出新的活力。

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