演讀結(jié)合在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)英語是一門語言，所以口語交際能力的提升對(duì)學(xué)好英語至關(guān)重要。然而口語教學(xué)得不到重視，導(dǎo)致小學(xué)生的英語口語水平相對(duì)較差，影響了英語的學(xué)習(xí)。為了改善這一現(xiàn)象，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文就演讀結(jié)合這一方法進(jìn)行了闡述，并從“依據(jù)教材內(nèi)容編寫劇本，創(chuàng)造演讀條件;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展演讀，體驗(yàn)口語運(yùn)用;開展課堂演讀總結(jié)活動(dòng)，深化情感表達(dá)”三個(gè)方面提出演讀結(jié)合在口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，同時(shí)對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了闡述，以期讓更多的教師重視演讀結(jié)合這一教學(xué)方法，為提升學(xué)生的口語能力提供更多的方法和機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】演讀結(jié)合;小學(xué)英語;口語教學(xué);小學(xué)生

【作者簡介】竺衛(wèi)青，江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)。

在英語的學(xué)習(xí)中，通過口語訓(xùn)練不但可以鍛煉學(xué)生的語言思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。然而，由于小學(xué)階段英語考試中很少考口語，所以教師和學(xué)生們對(duì)口語的重視程度不夠，平時(shí)缺乏口語鍛煉，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”。為了改善這一問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語教學(xué)提出了要求，讓學(xué)生在接受英語教學(xué)的過程中注意鍛煉英語口語，在鍛煉學(xué)生語言技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語用能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏口語訓(xùn)練的情境創(chuàng)設(shè)，無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)口語訓(xùn)練不感興趣，并且不去主動(dòng)練習(xí)口語。為了解決這一教學(xué)問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就演讀法在口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，讓學(xué)生在表演中閱讀文本，在表演中提升自身的口語能力，提高英語學(xué)習(xí)的信心。

一、演讀結(jié)合的概述

演是指表演，讀是指閱讀。在口語教學(xué)中運(yùn)用演讀結(jié)合法增加了教學(xué)的戲劇性，將表演因素帶進(jìn)了課堂，對(duì)學(xué)生而言是一種新鮮的教學(xué)方法。若想將這一方法在口語中得以有效應(yīng)用，需要教師和學(xué)生在開課之前將口語內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好角色分工，同時(shí)將道具進(jìn)行準(zhǔn)備，布置教學(xué)情境后，方可讓學(xué)生邊表演邊閱讀，進(jìn)行口語交流，最終在表演中提升自身的口語能力，刺激發(fā)學(xué)生開口說英語，提高英語技能。

二、演讀結(jié)合在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.依據(jù)教材內(nèi)容編寫劇本，創(chuàng)造演讀條件。教材是編寫劇本的依據(jù)，也是鍛煉學(xué)生口語的主要材料，為了讓演讀法應(yīng)用得更加順利，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容編寫劇本內(nèi)容。一來消除學(xué)生對(duì)劇本的陌生感，二來能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造演讀條件，讓演讀教學(xué)變得更加有趣。所以在備課前教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，扮演不同的角色開展戲劇表演，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生勇敢開口講英語。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit1“ I like dog”這一單元時(shí)，筆者將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了編寫，讓學(xué)生們以歌曲的方式進(jìn)行演唱。原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：

Look at these toy animals， boys and girls.

Wow！

Look at this cat！ I like cats.

It's cute.

I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？

Yes， I do.

Do you like dogs， Mike？

No， I don't. I like pandas. They' re cute and fat.

筆者將這部分內(nèi)容改成歌詞讓學(xué)生們進(jìn)行演唱，讓學(xué)生邊唱邊學(xué)習(xí)單詞，之后整合成一個(gè)小劇本，歌詞為：

Here is a zoo， there are many animals， they are dogs， cats.

Here is a zoo， there are many animals， they are pandas， tigers .

Here is a zoo， there are many animals， they are lions， elephants .

本節(jié)課的課文經(jīng)過老師的改變后，不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的單詞進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，還給學(xué)生拓展了其他的單詞，讓學(xué)生在唱歌的過程中展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而在豐富自身語言能力的同時(shí)，表演能力得以發(fā)展。總之，小劇本的改變依據(jù)了教材且勝于教材，對(duì)學(xué)生的口語提升具有積極的意義。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展演讀，體驗(yàn)口語運(yùn)用。為了讓學(xué)生在演讀中提升學(xué)生的口語能力，教師除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編之外，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境邊表演邊閱讀內(nèi)容，進(jìn)而在交流中發(fā)展自身的口語能力，獲得英語口語的提升和思維的拓展，最終完成基本的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas” 這一單元時(shí)，筆者將本單元的閱讀內(nèi)容編成了一個(gè)小劇本，原來的內(nèi)容為：First， we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.

Next， we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree. It looks great！

……

改為：

A： Where do you go？

B：I want to buy a tree for Christmas.

A：Wait， I will go with you .

B：OK， let's go.

……

這一戲劇的改編讓學(xué)生們不僅僅對(duì)課文展開閱讀，而且將文章的內(nèi)容以對(duì)話的形式進(jìn)行表演，并且邊演邊讀，鍛煉學(xué)生的交際能力。這讓原本在座位上坐著的學(xué)生，能夠在臺(tái)上將自己對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并能夠正確拼讀單詞，將有關(guān)圣誕節(jié)的句子進(jìn)行口頭表達(dá)和訓(xùn)練，在提升自身口語交際能力的同時(shí)，將圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日加以認(rèn)識(shí)，在與中華傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比中培養(yǎng)文化意識(shí)。再者，為了給學(xué)生提供演讀的情境，筆者首先播放了相關(guān)音樂，并將課堂進(jìn)行了裝飾，將圣誕樹帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到圣誕節(jié)的氣息，進(jìn)而能夠大膽地進(jìn)行演讀，最終在演讀中掌握“stocking”“presents”“Christmas”“pudding”等單詞，并在演讀中提升自身的表演能力和語言技能，為今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路。

3.開展課堂演讀總結(jié)活動(dòng)，深化情感表達(dá)。當(dāng)教師在教學(xué)過程中開展完戲劇表演活動(dòng)之后，需要對(duì)學(xué)生演讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在總結(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感進(jìn)行表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的方式有多種，教師可以采用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己的演讀過程進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在不斷地改進(jìn)中提升自己，進(jìn)而完成英語教學(xué)目標(biāo)，深化自身的英語情感和英語素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“At weekends ”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以不同的角色將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了演讀：

Mike： What do you do at weekends ，Su Hai？

Su Hai： I usually visit my grandparents .Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.We often have dinner with our grandparents at weekend.

Mike：My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet at weekends.

……

經(jīng)過學(xué)生們的演讀，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)周末的情感并未進(jìn)行表達(dá)，而是平淡地講述自己的經(jīng)歷，缺乏情感的抒發(fā)。所以在開展完演讀活動(dòng)后，筆者對(duì)學(xué)生們的語調(diào)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)周末的看法以及情感進(jìn)行表達(dá)。之后，學(xué)生們又將這一對(duì)話情景進(jìn)行了二次演讀，并將自己對(duì)周末的情感進(jìn)行了展示：What a pity！ That 's great ！以上句子的演讀體現(xiàn)出學(xué)生在交流中更加激動(dòng)，情感到位，最終提升了自身的口語能力和英語交際意識(shí)?？傊葑x活動(dòng)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)利于學(xué)生的自我成長，且能夠?qū)⒀葑x活動(dòng)的開展變得更加有效，進(jìn)而讓更多的學(xué)生喜歡上口語交際，并注意在交際過程中的問題，以此提升自身的語用能力和英語素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、演讀結(jié)合在小學(xué)英語口語教學(xué)中的成效

1.利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容得以掌握。演讀結(jié)合的應(yīng)用首先讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，之后邊分工邊扮演課文中的角色，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉度。再者，在演讀過程中，學(xué)生對(duì)英語的語調(diào)、語音、文章結(jié)構(gòu)等方面掌握得更加熟練。表演的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)語言的敏感度。如果學(xué)生對(duì)語調(diào)和語音的把握不夠，那么教師就在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，做好示范，進(jìn)而讓學(xué)生在表演中將課堂內(nèi)容加以掌握，對(duì)語調(diào)、語音更加熟悉，懂得在口語交流中如何停頓、如何把控語氣，最終提升自身的交際能力。

2.利于學(xué)生表達(dá)能力與語用能力提升。在演讀教學(xué)中，學(xué)生懂得了如何表演和閱讀文章，進(jìn)而學(xué)會(huì)了寫。在寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生懂得如何對(duì)詞匯、語句進(jìn)行應(yīng)用，從而寫出一篇不錯(cuò)的文章。演讀法的實(shí)施讓學(xué)生對(duì)句子的構(gòu)成以及語言的表達(dá)更加熟悉，他們學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己，并帶有情感、語調(diào)地將自己的心中想法進(jìn)行闡述，所以學(xué)生的表達(dá)能力和語用能力得到了明顯提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，完成了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中注意演讀法的實(shí)施和應(yīng)用，讓更多的學(xué)生在演讀中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在不斷地完善和改進(jìn)中提升自身的英語綜合水平。

3.利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。演讀的過程中，學(xué)生對(duì)課文以及故事的情節(jié)加以認(rèn)識(shí)和理解，并能夠辨別西方文化與中華文化之間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)以西方人的角度去表達(dá)自己心中所想，進(jìn)而樹立文化意識(shí)。例如，在與人打招呼時(shí)，說出Hello，Good morning 等問候語;在向人尋求幫助時(shí)首先要說Excuse me;幫助人時(shí)能夠說出What can I do for you？等等，而這些語言與漢語的表達(dá)是完全不同的。所以，在演讀過程中學(xué)生能夠區(qū)分中西文化的差異，并樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，以辯證的態(tài)度去看待世界文化的多元化。

總而言之，演讀法在英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生口語水平的提升，且給英語教學(xué)帶來了更多的戲劇感。然而，要想讓這一方法發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用，需要教師與學(xué)生在課下做好充分的準(zhǔn)備和安排，讓學(xué)生在課堂中以戲劇的形式將文章和閱讀內(nèi)容進(jìn)行表演，從而在不斷訓(xùn)練中提升學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，最終消除對(duì)口語的恐懼，進(jìn)而輕松地說出流利的英語，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障，為成為國際人才而鋪平道路。

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