【摘要】以學(xué)生為中心要求初中英語教師依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)因、濃厚學(xué)習(xí)興趣、積極心理狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求實(shí)施閱讀教學(xué),保證每一名學(xué)生都能通過英語學(xué)習(xí)凝練素養(yǎng)、獲得英語綜合能力的提升?;趯σ詫W(xué)生為中心的理解,文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及具體教學(xué)案例,從興趣、認(rèn)知、差異、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、反思六個(gè)方面探究以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué);有效策略
【作者簡介】張艷英,甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。
初中英語是培育學(xué)生英語語言能力,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一,在閱讀教學(xué)中遵循以學(xué)生為中心的基本原則,緊緊圍繞初中生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成效差異性等科學(xué)選擇閱讀素材、組織開展閱讀活動(dòng)、全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫譯綜合語言能力,可以提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生凝練對其終身受益的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為此,教師需深入領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵,在閱讀教學(xué)中注重培育學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)因,以多樣化教學(xué)活動(dòng)、多元性教學(xué)媒介使學(xué)生逐步建構(gòu)系統(tǒng)性的語言知識(shí),并深化學(xué)生閱讀情感。
一、以學(xué)生興趣為中心,優(yōu)化英語閱讀教學(xué)氛圍
興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某種事物、參與某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。對于初中生而言,其積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地閱讀文本、汲取英語知識(shí)在很大程度上依賴于對英語學(xué)科、閱讀素材的濃厚興趣。但傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式僵化,教師機(jī)械性解讀文本并引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生因長期處于被動(dòng)位置逐漸失去學(xué)習(xí)英語、參與閱讀活動(dòng)的興趣。為此,建議初中英語教師以學(xué)生興趣為中心優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍,使學(xué)生在開放輕松的環(huán)境內(nèi)自由自發(fā)地成長與提升。
以“This is my sister”“Read about Jenny's family and circle the name.”板塊閱讀教學(xué)為例,為了使學(xué)生對用英語介紹家庭成員產(chǎn)生濃厚興趣,筆者設(shè)置了“了解Jenny的家庭成員,向班級(jí)學(xué)生介紹自己家庭成員”的閱讀任務(wù)。學(xué)生想要以英語表達(dá)自己內(nèi)心的想法,便需要從閱讀中汲取有關(guān)家庭介紹的詞匯、句式等,如“This is...”“These are...”“grandparents”“sister”等,學(xué)生閱讀過程便是自主建構(gòu)語言知識(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生了解Jenny的一家后,筆者請學(xué)生用英語說一說自己的家庭成員,可以運(yùn)用小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí),如“This is my sister.She is very quiet.”。
此種“讀說”結(jié)合、以學(xué)生興趣為中心的英語閱讀教學(xué)策略能夠活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因,促成學(xué)生對閱讀知識(shí)的自主建構(gòu)、融會(huì)貫通、遷移應(yīng)用。
二、以學(xué)生認(rèn)知為中心,創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境
認(rèn)知是個(gè)體最為基本的心理過程,包括獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、信息加工等環(huán)節(jié)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出,學(xué)習(xí)的本質(zhì)為認(rèn)知重組,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)需要依靠經(jīng)驗(yàn)積累、教師指導(dǎo)等在頭腦中留下深刻的記憶痕跡,且隨著學(xué)習(xí)的逐步深入,各個(gè)記憶痕跡之間達(dá)成關(guān)聯(lián),形成相對穩(wěn)定、可動(dòng)態(tài)化拓展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從此種層面來看,學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)需要經(jīng)歷直覺感知、信息獲取、信息加工、成果產(chǎn)出幾大認(rèn)知階段,才能由感性材料積累逐步獲得理性思維。以初中生認(rèn)知規(guī)律為中心實(shí)施英語閱讀教學(xué),可以避免與閱讀這一情境不相關(guān)的大量隨機(jī)、盲目行動(dòng),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中,教師可以利用真實(shí)、生活化的教學(xué)情境促成學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)。
以“Don't eat in class.”Section B 2b閱讀教學(xué)為例,筆者以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為引領(lǐng),以初中生認(rèn)知規(guī)律為中心設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié):1.閱讀任務(wù)我制定,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主提出閱讀目標(biāo),即了解Molly在家及學(xué)校需要遵守的規(guī)則,理解Dr.Know對規(guī)則的看法。明確的閱讀任務(wù)可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供方向,激發(fā)學(xué)生達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的動(dòng)因;2.深入閱讀文本,分別列出Molly需要遵守的學(xué)校及家庭規(guī)則,結(jié)合實(shí)際情況予以補(bǔ)充。該環(huán)節(jié)設(shè)置的意圖在于將生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)內(nèi),使學(xué)生能夠更加靈活地對文本內(nèi)的信息進(jìn)行提煉與加工;3.以維護(hù)班集體為核心制定班級(jí)規(guī)則。該環(huán)節(jié)對應(yīng)認(rèn)知活動(dòng)的“成果”產(chǎn)出階段,將學(xué)生閱讀中的所思所想轉(zhuǎn)化為書面語言,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)。
三、以學(xué)生差異為中心,實(shí)行分層閱讀教學(xué)方式
初中生學(xué)力具有較大的差異性,部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣;部分學(xué)生英語閱讀活動(dòng)參與積極性較為強(qiáng)烈,但尚未形成科學(xué)有效的閱讀策略;部分學(xué)生思維活躍、理解能力強(qiáng),在英語閱讀中表現(xiàn)較好。以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生差異為中心因材施教,通過分層投放閱讀材料、分層布置閱讀任務(wù)、分層針對性指導(dǎo)使每一名學(xué)生都能通過閱讀獲得英語能力的綜合提升。
以“Do you think you will have your own robot?”閱讀教學(xué)為例,筆者為不同學(xué)力的學(xué)生提供了分層知識(shí)呈現(xiàn)方式、問題及閱讀指導(dǎo)。首先,針對語言基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣薄弱的學(xué)生,借助圖片呈現(xiàn)新詞匯,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并找到與圖片相對應(yīng)的詞匯,如“human”“snake”“shape”等,以幫助學(xué)生更加形象地理解課文內(nèi)容。同時(shí),引導(dǎo)其以問題概括每段大意,如第一段對應(yīng)“Will robots think like humans?”問題,第二段對應(yīng)“What will robots be like in the future?”等,可降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心;針對興趣較好但學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生,以培育其思維為核心,結(jié)合每一段具體內(nèi)容呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,如第一段思維導(dǎo)圖以“Think like human?”為中心,下設(shè)“some scientists”“many scientists”兩大分支,引導(dǎo)其閱讀并補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容,可鍛煉其從文本內(nèi)提煉、歸納關(guān)鍵信息的思維能力;最后,針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,以探究性、開放性問題為主,如“What shape do you think robots will be in the future?”“Do you support James White's view?”等,可以進(jìn)一步延伸學(xué)生思維深度、廣度。
四、以學(xué)生自主為中心,開展合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)
以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其知識(shí)儲(chǔ)備量、語言技能等息息相關(guān)。初中生雖然積累了一定的英語知識(shí),并且掌握了多種句式、語法,但其邏輯思維能力較為薄弱,在綜合運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解讀文本時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理解不深入、理解有偏差的現(xiàn)象。為解決該問題,真正將學(xué)生視作閱讀課堂主體,教師可以開展小學(xué)合作閱讀活動(dòng),一方面可以促進(jìn)創(chuàng)意思維的碰撞與激發(fā),使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生新的理解,另一方面可促成學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異性。
以“An old man tired to move the mountains”Section A 3a閱讀教學(xué)為例,本篇短文以學(xué)生們熟悉的美猴王故事為主題,介紹了西方國家對孫悟空的了解與喜愛,雖然理解難度較低,但以本篇短文為載體對學(xué)生實(shí)施文化教育難度較大。為此,筆者組織開展了合作閱讀教學(xué)活動(dòng),請學(xué)生在課前合作收集西方關(guān)于美猴王故事的相關(guān)資料,如美猴王故事初次傳入西方的時(shí)間、西方對美猴王故事的看法與理解等,可以幫助學(xué)生收集本篇短文相關(guān)的文化背景資料,從文化高度對該篇課文進(jìn)行解讀。在正式授課時(shí)借助多媒體播放西方關(guān)于美猴王故事的視頻版本、內(nèi)容等,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受中西方文化的差異性。最后,在總結(jié)提升階段請學(xué)生以“故事解說員”身份向西方介紹猴王故事,展現(xiàn)猴王的精神面貌及能力,可以促成學(xué)生良好文化意識(shí)。
五、以學(xué)生發(fā)展為中心,組織閱讀情境演繹活動(dòng)
以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展,不僅要教授學(xué)生基本詞匯、句式等知識(shí)與閱讀策略,還需要將聽說讀寫譯文結(jié)合為有機(jī)整體,使學(xué)生對英語產(chǎn)生系統(tǒng)性與整體性的認(rèn)知,并能夠在不同語境下靈活組織、運(yùn)用英語語言抒發(fā)情感、表達(dá)見解。為此,建議教師以情境演繹活動(dòng)為載體彰顯閱讀教學(xué)中的人本理念。
以“Why don't you talk to your parents?”Section A 3b閱讀教學(xué)為例,筆者請學(xué)生閱讀文本并走進(jìn)“sad and thirteen”的內(nèi)心,以同理心傾聽并了解其內(nèi)心的掙扎與困惑,可以激發(fā)學(xué)生情感,使其對作者的經(jīng)歷感同身受。接下來,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)的詞匯、句式等,分析作者與父母、哥哥之間的關(guān)系問題,并集中討論如何與父母進(jìn)行有效、和諧的溝通。當(dāng)學(xué)生討論并得出初步結(jié)論后,筆者將學(xué)生分為四人小組,分別扮演“sad and thirteen”、父親、母親與哥哥,以對話演繹并延伸課文內(nèi)容。此種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力,還可以幫助學(xué)生掌握與父母溝通的技巧,有利于增進(jìn)學(xué)生與父母之間的情感。
六、以學(xué)生反思為中心,改進(jìn)閱讀課堂評價(jià)模式
以學(xué)生為中心的教學(xué)理念視域下,初中英語課堂評價(jià)的甄別、選拔作用有所弱化,激勵(lì)、啟發(fā)效應(yīng)明顯提升,為此教師需以學(xué)生反思為中心改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)模式,以恰當(dāng)?shù)皿w的評價(jià)促成學(xué)生完善自我。首先,教師應(yīng)豐富評價(jià)主體,以教師評價(jià)為主導(dǎo),以生生互評、小組互評與學(xué)生自評為支撐建立起多元主體的閱讀課堂評價(jià)體系,使學(xué)生接受來自不同主體的意見與建議,逐漸認(rèn)識(shí)到自身的不足之處,并為了完善自我而不懈努力;其次,以激勵(lì)性評價(jià)為主,即表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)與小小進(jìn)步,注重保護(hù)學(xué)生自尊心,以富有感染力的話語在課堂內(nèi)激蕩起勤勉好學(xué)、樂于助人、相互欣賞的蓬勃正能量,從而營造良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍;最后,改進(jìn)閱讀評價(jià)方式,可以通過制作“閱讀評價(jià)表”“閱讀檔案”等定期引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)適,逐漸改善錯(cuò)誤、無效的閱讀學(xué)習(xí)行為,從而提高學(xué)生閱讀學(xué)學(xué)習(xí)能力。
七、結(jié)語
以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)需要教師面向全體學(xué)生,依靠學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)動(dòng)因、積極健康心態(tài)。為此,教師應(yīng)圍繞初中生興趣、認(rèn)知規(guī)律、差異性、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展及自我反思優(yōu)化英語閱讀教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境、開展小組合作及情境演繹等活動(dòng),并改進(jìn)課堂評價(jià)模式,從而彰顯學(xué)生在閱讀課堂上的主體性地位,切實(shí)提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
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3028500338281