小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇活動的實(shí)踐研究

【摘要】我國教育的最終目的是為社會培養(yǎng)符合要求的實(shí)踐型人才，為此作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中注重英語教學(xué)的實(shí)踐性，使得小學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的英語學(xué)科知識應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，發(fā)揮英語價值服務(wù)于社會生產(chǎn)活動的實(shí)際價值.而戲劇教學(xué)活動的開展能夠使得學(xué)生在活潑生動的實(shí)際場景中學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識以及應(yīng)用英語學(xué)科知識，為此戲劇教學(xué)策略強(qiáng)化了英語學(xué)科教學(xué)活動的實(shí)踐性，本文進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇活動的實(shí)踐研究，希望小學(xué)英語教師能夠重視戲劇教學(xué)策略的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);戲劇活動;實(shí)踐研究

【作者簡介】王芝桂，甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校。

引言

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語教學(xué)只是注重學(xué)生對于英語單詞的記憶以及語法的學(xué)習(xí)，而忽略了運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語法知識和單詞來進(jìn)行交流，弱化了學(xué)生對英語知識的實(shí)踐能力。 而戲劇教學(xué)策略則能夠很好地彌補(bǔ)小學(xué)英語教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生在實(shí)際的語境當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的英語單詞和語法，使得學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，同時也能夠通過戲劇教學(xué)活動來引導(dǎo)小學(xué)生擁有團(tuán)隊合作精神，讓小學(xué)生運(yùn)用英語思維來學(xué)習(xí)英語知識。為此，本文通過在英語單詞教學(xué)，語法教學(xué)，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)當(dāng)中開展戲劇活動，提高英語教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量，增加英語教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

一、在詞匯教學(xué)當(dāng)中開展戲劇教學(xué)活動

通過在詞匯教學(xué)當(dāng)中開展戲劇活動，能夠使學(xué)生通過實(shí)際場景或者直觀化的動作來理解英語單詞的意義，讓枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)變得更加生動具體，提高學(xué)生記憶單詞的效率，引發(fā)學(xué)生對于英語單詞學(xué)習(xí)及理解的主觀能動性以及積極性，強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞的理解深度，能夠為后續(xù)英語單詞的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

例如，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ Where is the bird？”此篇英語課文時，此篇英語課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能掌握課文當(dāng)中的陌生單詞，例如“in，on， behind，under”，能夠知道文中單詞的意思，同時也能夠運(yùn)用文中所涉及的單詞來陳述物品的位置。為此教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀此篇課文以及理解之后，可以在課堂上采取“啞劇”的方式開展戲劇活動。首先教師先將上述四個單詞利用多媒體設(shè)備逐一展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)多媒體設(shè)備視頻當(dāng)中展示“ in”單詞時，教師可以將自己的手放在課桌的桌兜里面;當(dāng)多媒體設(shè)備視頻當(dāng)中展示“ on”單詞時，英語教師將手放在教桌上面;當(dāng)多媒體設(shè)備視頻當(dāng)中展示“ behind”時，教師將自己的雙手疊放在背后;當(dāng)多媒體設(shè)備視頻當(dāng)中播放“ under”時，教師將自己的雙手放在桌子下面。結(jié)合多媒體教學(xué)方式以及“啞劇”教學(xué)方式給學(xué)生展示文中所涉及的描述物體位置的英語單詞，使得學(xué)生能夠?qū)τ谀吧⒄Z單詞擁有更深刻的理解以及認(rèn)知。之后教師將學(xué)生分為兩人一組，展開戲劇活動，先讓兩個學(xué)生當(dāng)中的一個學(xué)生說出學(xué)習(xí)到的英語單詞，然后另外一個學(xué)生根據(jù)學(xué)生說到的單詞做出與單詞相符的動作，兩個學(xué)生之間互相進(jìn)行角色交換，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識及理解英語單詞。 此項活動結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一個人在講臺上做與單詞相符的動作，然后其他人搶答與動作相符的英語單詞的活動，對于積極發(fā)言的同學(xué)以及搶答準(zhǔn)確的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵以及獎勵，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時也能夠活躍班級學(xué)生的思維。

為此，教師可以在此篇課文的教學(xué)中開展戲劇活動，通過戲曲活動教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)合作與交流，使得學(xué)生在戲劇活動當(dāng)中應(yīng)用文中所使用到的陌生詞匯來開展英語交流，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞以及知識的自信心。

二、學(xué)生在開展語法知識學(xué)習(xí)過程中引入戲劇活動內(nèi)容

英語教學(xué)的重要內(nèi)容包含對語法知識的教學(xué)，但是教師在語法知識的教學(xué)工作當(dāng)中只是向?qū)W生傳授語法知識，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生將語法知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，沒有重視在實(shí)際的語法情景當(dāng)中來教授英語語法知識。為此教師需要將戲劇活動引入英語語法的教學(xué)工作當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過生動具體的角色扮演活動在實(shí)際的情景當(dāng)中來領(lǐng)會以及應(yīng)用語法知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于英語語法知識枯燥呆板的印象，使得英語語法知識更加生動化以及實(shí)用化。

例如，小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Goldilocks and three bears”時，此篇英語課文的教學(xué)目標(biāo)除了對于課文當(dāng)中涉及的英語單詞做到識記以及掌握之外，還需要對于句型“there be...”熟練應(yīng)用，為此教師在帶領(lǐng)學(xué)生對此篇課文進(jìn)行通讀以及理解之后，針對上述提及的句型可以開展“ 想象之旅”的戲劇活動，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)語言來給學(xué)生創(chuàng)建與戲劇活動內(nèi)容相符的活動情景。教師首先說：“Lovely boys and girls， Now we must go to the zoo. Listen carefully what animals are there in the zoo？”“If you hear clealy， Please answer quickly?！比缓笥⒄Z教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放各種動物的聲音。播放結(jié)束之后有的學(xué)生會說：“ There is a tiger in the zoo.”，有的學(xué)生則會說：“ There is a monkey in the room?！钡鹊?，當(dāng)此部分的戲劇活動內(nèi)容結(jié)束之后，小學(xué)生對于“ there be...”該句型有了初步的掌握和應(yīng)用。英語教師還可以設(shè)置其他的活動場景，例如“ in the classroom， in the party”等等活動場景，然后將班級根據(jù)學(xué)生數(shù)量劃分為若干小組，使學(xué)生以小組為單位利用小組合作的方式來熟悉以及應(yīng)用“ there be...”句型，讓小組自行選擇描述情景，對于情景里邊擁有的人或者物展開豐富的想象，然后小組成員之間展開與課文相似的情景對話，在不斷地反復(fù)練習(xí)中對于語法知識做到熟練地掌握與應(yīng)用。

通過在語法教學(xué)當(dāng)中開展戲劇活動能夠使學(xué)生對語法知識做到熟練應(yīng)用以及掌握，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的活動場景當(dāng)中應(yīng)用語法知識，獲得學(xué)習(xí)英語語法知識的興趣以及自信心，將枯燥乏味的語法知識內(nèi)化為自身英語交流的技能，同時也給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的正確途徑與方法，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)生英語知識的實(shí)踐能力。

三、在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中引入戲劇活動內(nèi)容

小學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對英語文本內(nèi)容做到正確理解，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章當(dāng)中涉及的重要信息，利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本當(dāng)中的實(shí)際情景中。在實(shí)際的活動情景當(dāng)中體驗英語文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，提高小學(xué)生的英語語感和閱讀能力，長此以往可以強(qiáng)化小學(xué)生的英語表達(dá)能力，為英語寫作的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“跟上兔子”當(dāng)中的第二季“ Into the amazon rainforest”此篇課文時，課文所描述的內(nèi)容較多，對于英語基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言有很多英語詞匯以及語句的表達(dá)不能夠很好理解。為此英語教師可以根據(jù)該篇課文的內(nèi)容選擇合適的戲劇活動內(nèi)容，不僅能夠引發(fā)學(xué)生對于該篇課文主動學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠為學(xué)生創(chuàng)建生動具體的閱讀情景，使得學(xué)生更好地理解此篇課文的內(nèi)容。例如，英語教師可以讓學(xué)生身著登山服、背著登山包開展此節(jié)英語文本的閱讀。在課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一穿著登山服裝、背著登山的書包，然后教師再借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂背景，之后教師組織學(xué)生排列成縱隊，在音樂背景的帶動下蹦蹦跳跳地進(jìn)入到森林當(dāng)中，在此過程當(dāng)中教師要對于文章涉及的并且情景當(dāng)中會遇到的單詞進(jìn)行英語的描述，例如教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生蹦蹦跳跳的走入森林，一邊說：“Lovely girls and boys，? we are about to enter the forest”，師生蹦蹦跳跳進(jìn)入森林之后，教師說：“Classmates， Look and listen carefully， what did we hear in the For rest？”“So what is that is a forest？”，然后學(xué)生跟句多媒體音頻設(shè)備當(dāng)中播放的動物聲音來猜測森林里有哪些動物。當(dāng)活動結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對此篇文本內(nèi)容進(jìn)行通讀以及理解，這樣能夠使得學(xué)生對文本當(dāng)中的內(nèi)容更加容易理解以及認(rèn)知。同時英語教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對于動物角色的扮演活動，讓班級學(xué)生了解森林里邊不同動物的不同生活習(xí)性，如此使得學(xué)生對于英語文本當(dāng)中的內(nèi)容做到更加透徹的理解，同時也能夠使得文本內(nèi)容更加生動有趣。

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中引入繪本活動內(nèi)容，能夠使師生通過繪本活動來生動且直觀地還原繪本當(dāng)中的英語內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)τ谖谋井?dāng)中所講述的英語內(nèi)容更加容易理解，同時也使得英語文本內(nèi)容更加趣味化以及生動化，激發(fā)小學(xué)生積極主動地開展文本內(nèi)容的閱讀以及理解，通過學(xué)生對文本內(nèi)容的正確掌握以及理解能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語文本閱讀的自信心。由于小學(xué)生活潑好動，他們喜歡做游戲以及聽故事，為此教師通過戲劇活動的方式來開展繪本內(nèi)容的教學(xué)，以充滿故事性以及游戲性的教學(xué)方式賦予閱讀教學(xué)更多的吸引力，有效提高了英語文本閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠使得小學(xué)生通過繪本活動來增加同學(xué)之間的感情，引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時擁有更多的合作交流機(jī)會，在互幫互助的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中共同進(jìn)步，也能夠通過學(xué)生共同參與到戲劇活動當(dāng)中鍛煉學(xué)生的思維想象力和動作表達(dá)力。

此外，在英語寫作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用戲劇活動的方式來展開教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來創(chuàng)新英語的表達(dá)句型，讓學(xué)生在鍛煉英語口語表達(dá)能力的同時也鍛煉了邏輯思維能力，能夠真正將學(xué)到的知識應(yīng)用于英語語言表達(dá)當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，英語教師在開展英語教學(xué)時需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及英語教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的戲劇活動內(nèi)容來開展英語教學(xué)，能夠?qū)⒋舭宓挠⒄Z知識以有趣的方式展開學(xué)習(xí)以及利用，強(qiáng)化了小學(xué)生對英語學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式來學(xué)習(xí)英語知識。為此小學(xué)英語教師需要在英語詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)當(dāng)中合理引入戲劇活動，利用生動具體的戲劇活動來幫助小學(xué)生理解英語知識以及應(yīng)用英語知識，提高英語教學(xué)的質(zhì)量， 為社會培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的英語型人才。

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