由因到果——談做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略

【摘要】高一階段的英語(yǔ)教學(xué)是承前啟后的教學(xué)，其不僅是三年高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，還是英語(yǔ)教學(xué)能否取得好成績(jī)的前提。因此，英語(yǔ)教師一定要重視初中階段英語(yǔ)和高中階段英語(yǔ)的內(nèi)容銜接，本文立足于此，從詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容三方面來(lái)進(jìn)行探討，力爭(zhēng)可以讓高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加高效，并為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育貢獻(xiàn)出一份力。

【關(guān)鍵詞】深度;學(xué)習(xí)壓力;輕負(fù)高質(zhì);語(yǔ)法銜接

【作者簡(jiǎn)介】盧毓香，江西省贛州市第一中學(xué)。

很多英語(yǔ)教師在剛面對(duì)高一學(xué)生時(shí)都會(huì)有一個(gè)質(zhì)疑，那就是在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很棒的學(xué)生在高中的英語(yǔ)考試中成績(jī)卻很不理想。大多新教師都會(huì)認(rèn)為這是由于假期空閑期過(guò)長(zhǎng)的原因?qū)е碌?，而社?huì)上普遍都是認(rèn)為是教師懶惰、水平差導(dǎo)致的。其實(shí)兩種觀點(diǎn)都不是很正確，學(xué)生們成績(jī)波動(dòng)變化大的主要原因就是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)壓力的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們?nèi)绻荒芸焖購(gòu)某踔械慕虒W(xué)模式中出來(lái)，那么就會(huì)在高中階段的教學(xué)中變的聽(tīng)課吃力、讀寫不暢，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高中階段英語(yǔ)教師首先要做的就是明確高中階段學(xué)生成績(jī)下滑的主要原因，然后在根據(jù)原因去思考解決對(duì)策，進(jìn)而讓初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接變得越來(lái)越好。

一、高中階段英語(yǔ)成績(jī)下滑的主要原因

1.英語(yǔ)知識(shí)的深度、容量都大大不同。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容大多都是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、短句等知識(shí)點(diǎn)，而高中的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)則是語(yǔ)法、句型等。初中的扎實(shí)基礎(chǔ)在高中階段教學(xué)刊期來(lái)就是淺嘗輒止，難度完全不是一個(gè)量級(jí)，也正因此很多同學(xué)都很難快速融入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)成績(jī)想要提升就顯得十分困難了。

2.教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同、教師教學(xué)方法不同。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)大都是聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也都是習(xí)慣了教師中英結(jié)合的教學(xué)方式。而在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)更側(cè)重的是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面寫作能力，很多教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候往往都是采用純英文的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。兩者之間巨大的教學(xué)差異，也就導(dǎo)致了學(xué)生想要很快地融入高中階段的英語(yǔ)教師是很困難的。

3.學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同。小學(xué)、初中、高中，三個(gè)階段學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)學(xué)習(xí)興趣是最旺盛的，初中其次，高中最低。而英語(yǔ)教學(xué)對(duì)待學(xué)生們的要求卻是與之相反的，高中最高，初中次之，小學(xué)最低。不高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，卻要面臨最高的學(xué)習(xí)壓力，這也是高中階段英語(yǔ)教學(xué)難以做好的主要原因，尤其是高中階段的學(xué)生要面臨高考的壓力，這也就導(dǎo)致課業(yè)壓力十分的大，學(xué)生們必須在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)才可以跟得上高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步伐。

二、做好初高中詞匯銜接的有效策略

相較于初中階段的詞匯教學(xué)，高中階段的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是詞匯量的掌握，3300個(gè)左右的單詞和400左右的習(xí)慣用語(yǔ)讓很多剛升入高中的初中生感到害怕。很多心理狀態(tài)較差的初中生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常常都會(huì)沮喪大哭。難是難，但是并非沒(méi)有好的辦法，先賢孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！毕嘈胖灰處煆臉?lè)之者入手進(jìn)行教學(xué)，那么師生齊心，一定可以讓困擾高一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯難關(guān)被攻克。

1.教學(xué)方式趣味化，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。詞匯教學(xué)的方式有很多，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是最好的教學(xué)方式一定是趣味化教學(xué)。因?yàn)榕d趣是最好的教師，把詞匯學(xué)習(xí)趣味化可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常好的，可以更快速地幫助他們?nèi)谌敫咧须A段的英語(yǔ)教學(xué)之中。例如，在詞匯教學(xué)的時(shí)候可以采用詞匯接龍教學(xué)法（Word Relay Race），學(xué)生們利用自己所學(xué)的詞匯基本都可以參加這個(gè)小游戲，這時(shí)候教師就可以增加游戲的難度，讓學(xué)生們用單一詞匯來(lái)參加這個(gè)游戲，像Fruit words、Animal words等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生們樂(lè)于參加和學(xué)習(xí)詞匯，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。除了詞匯接龍外，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英文歌曲。隨著全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的英文歌曲被人們所熟知，這些歌詞不僅瑯瑯上口，且大多都蘊(yùn)含著很多的詞匯，這是十分利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，把詞匯教學(xué)融入其中可以讓英語(yǔ)的詞匯教學(xué)變得寓教于樂(lè)，十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。

2.教學(xué)內(nèi)容要響應(yīng)“雙減”，讓學(xué)習(xí)輕負(fù)高質(zhì)。英文詞匯相互間的關(guān)聯(lián)是很緊密的，想要讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯量是很難的，但是是有方法可以讓學(xué)生快速達(dá)到的。那就是讓學(xué)生展開自己豐富的聯(lián)相，學(xué)會(huì)以舊帶新，擴(kuò)大自己的詞匯量。例如，已經(jīng)學(xué)過(guò)的英文單詞“headache”是由“head”+“ache”組成的。教師就可以根據(jù)“頭+痛”等于“頭痛”的原則去讓學(xué)生思考胃痛的英文單詞應(yīng)當(dāng)是stomachache，牙痛的英文單詞就是toothache。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速通過(guò)以一帶十的方式來(lái)掌握更多的單詞。除了單詞的掌握外，詞組同樣可以用這樣的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就讓單詞的掌握變得輕負(fù)高質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效率必然就獲得了提升。

3.教學(xué)內(nèi)容情境化，讓學(xué)習(xí)充滿代入感。英文詞匯同中文字符的表達(dá)意思都是相似的，都有多種表達(dá)意境，學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣性的是跟讀，這就導(dǎo)致他們只知道單詞的字面含義。而上了高中后，知識(shí)面的擴(kuò)展，要求切勿所有的單詞都死記硬背，而是要加以理解，這就導(dǎo)致了教學(xué)難度的增加。例如，單詞find 就有“找到、感覺(jué)”兩重意思，單詞interest 有“興趣、利息、利益”等單重意思。

三、做好初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接的教學(xué)策略

語(yǔ)法教學(xué)一直是困擾學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯的大難題，也是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)非常重視這一階段的教學(xué)策略研究。

1.重視以舊帶新，建立新舊知識(shí)點(diǎn)的有效聯(lián)系。 高中知識(shí)點(diǎn)的講解是不會(huì)再把初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法再拿出來(lái)重新講解一遍的。這是不好的，因?yàn)槌踔须A段的很多語(yǔ)法學(xué)生根本就沒(méi)有掌握，尤其是時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，初中階段的學(xué)習(xí)知識(shí)深度十分的低，學(xué)生們都是一知半解?；谶@種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在高中階段進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)就應(yīng)當(dāng)串聯(lián)初中時(shí)所學(xué)的語(yǔ)法。例如，學(xué)習(xí)高中階段的定語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中時(shí)所學(xué)的名詞、形容詞作定語(yǔ)的用法。在講解名詞從句時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的賓語(yǔ)從句等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，再加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生有效地把初高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。

2.重視生活化教學(xué)，讓英語(yǔ)可以活學(xué)活用。初中階段的語(yǔ)法教學(xué)大都是以死記硬背為主，很少有教師重視學(xué)生知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)能力培育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法用在初中還可以，但是用在高中則就有點(diǎn)不合時(shí)宜了。因?yàn)楦咧械闹R(shí)量特別大，想要加深學(xué)生的記憶，最好的辦法就是讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這樣才會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。例如，in class和in the class 兩者之間的區(qū)別，如果讓學(xué)生死記硬背可能過(guò)段時(shí)間就忘了，但是教師如果讓學(xué)生用造句來(lái)區(qū)分兩者之間的關(guān)系則就會(huì)有很好的教學(xué)效果。

四、做好閱讀教學(xué)銜接的有效策略

初中階段學(xué)生受限于詞匯量掌握的不足，所閱讀的小短文非常簡(jiǎn)短，無(wú)論是學(xué)生還是教師都不是很重視英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練和教學(xué)。而在升入高中后，閱讀所占的比重十分大，且學(xué)生想要具備良好的理解能力和自學(xué)能力是離不開閱讀教學(xué)的。因此，針對(duì)這一狀況的不同，教師一定要想辦法讓初中階段的學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)。

1.傳授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。高中階段的英文閱讀篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容不僅復(fù)雜還非常深?yuàn)W，如果沒(méi)有一定的閱讀技巧十分難以讀懂。大部分初中階段的學(xué)生在面對(duì)高中階段閱讀理解時(shí)往往都一頭霧水，不知應(yīng)當(dāng)從何處入手。這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)把自己所掌握的閱讀方法耐心地傳授給學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)方法的重要性。

首先，應(yīng)當(dāng)掌握跳讀法，跳讀法的核心在于讓學(xué)生通過(guò)粗讀來(lái)查詢文章中的特定信息，然后通過(guò)文章的標(biāo)題來(lái)掌握本文的閱讀主題。這種方法對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講是十分有幫助的，這可以讓學(xué)生們?cè)趯忣}時(shí)避免跑題的問(wèn)題，可以更精準(zhǔn)地了解作者的寫作意圖和文章所要表達(dá)的核心意思，十分有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

其次，在掌握了文章的寫作核心后就是要去發(fā)現(xiàn)作者的寫作思維，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)通讀，更清楚地掌握全文的大致意思和脈絡(luò)。然后再根據(jù)已經(jīng)掌握的信息來(lái)推斷作者的寫作思維，并嘗試著去體會(huì)和感悟字里行間蘊(yùn)含的意思。

最后，則是一遍一遍地深耕文章，對(duì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行分析，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫作手法和對(duì)文章一些細(xì)致地方的處理。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的閱讀，學(xué)生們基本上對(duì)文章已經(jīng)是輕車熟路了，文章中的一些知識(shí)，學(xué)生們也是輕松就收獲了。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是陪伴人一生的，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了必備閱讀方法的傳授外，最應(yīng)當(dāng)重視的就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，邊讀邊記，便于把自己欣賞的語(yǔ)句當(dāng)作自己以后的寫作素材;爭(zhēng)取一口氣讀完文章，遇到不懂的地方，做好標(biāo)記，事后再耐心查問(wèn)，有利于加深自己的記憶;閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)放松心態(tài)，避免過(guò)度緊張無(wú)法體會(huì)作者的寫作意圖等。

具備良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)上閱讀， 而閱讀又是收獲知識(shí)最快捷的方式。如果把英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握比作能量庫(kù)，那么良好的閱讀習(xí)慣就可以讓學(xué)生們不斷地通過(guò)課外閱讀來(lái)為能量庫(kù)源源不斷地補(bǔ)充能量?！皶接新非跒閺健?，勤也是閱讀習(xí)慣的一種，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候一定要多方面地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，讓學(xué)生的知識(shí)面變得十分寬闊，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中比較重視學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去把自己的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)閱讀同語(yǔ)文閱讀其實(shí)是有異曲同工之妙的，兩者之間都是文字式的閱讀，而初中階段的英語(yǔ)閱讀能力大致就相當(dāng)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師就可以向初中階段語(yǔ)文老師咨詢合適的課外讀物來(lái)推薦給高中階段的學(xué)生。通過(guò)這些卡通故事和漫畫故事的閱讀，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這種原汁原味的英語(yǔ)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生閱讀成績(jī)的提升是有著十分明顯的幫助的。

五、結(jié)語(yǔ)

初高中階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)銜接是一項(xiàng)很重要的工作，它不僅關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)三年的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)高度。因此，在這一階段的教學(xué)中，尤其是高一階段的教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力做好初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，為學(xué)生更好地發(fā)展打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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