發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】作為核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一的思維品質(zhì)不同于一般意義的思維能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而英語繪本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要媒介。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以以“繪本故事”為主線，在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，開展思維訓(xùn)練，激活學(xué)生主體思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】姚柳芳，女，漢族，廣東東莞人，東莞市企石鎮(zhèn)東山小學(xué)，小學(xué)英語一級(jí)教師，本科，研究方向： 課堂教學(xué)策略。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而隨著新課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)顯得更為重要。近年來，英語繪本作為一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的補(bǔ)充材料，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中已成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生的英語語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造良好的文化品格，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

二、繪本教學(xué)與思維品質(zhì)

1.繪本教學(xué)的內(nèi)涵與意義。英語繪本是以圖畫為主的英文書籍，在英文中的表達(dá)是picture book。英語繪本主要是通過圖文并茂的形式，將文字與畫面一起呈現(xiàn)出來，其故事生動(dòng)，畫面有趣，而且故事情節(jié)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)巧妙，能夠吸引學(xué)生的注意力，能為學(xué)生的思維提供空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。在閱讀過程中，學(xué)生能通過關(guān)鍵的圖片及文字來想象、猜測(cè)、理解故事，并在教師的引導(dǎo)下，感受故事的發(fā)展， 在潛移默化中樹立正確的人生觀及生活態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，與核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相對(duì)應(yīng)，提出了“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的價(jià)值取向，其中單獨(dú)列出了思維品質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性。而作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)是指，思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。語言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，具有創(chuàng)造性和批判性的思維品質(zhì)能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

近年來，新課程改革對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升已成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在小學(xué)英語課堂中融入繪本閱讀教學(xué)，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師們?cè)谡n堂中積極實(shí)踐，大膽開展繪本閱讀教學(xué)的嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些小誤區(qū)。包括：第一，過度強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視了語用能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在教師開展繪本閱讀教學(xué)過程中直接把繪本故事作為語言知識(shí)的學(xué)習(xí)載體，重點(diǎn)教授單詞和句子。第二，注重閱讀技能的培養(yǎng)，輕視思維品質(zhì)的提升。表現(xiàn)在教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息提取和理解等閱讀技能，而忽視了對(duì)繪本內(nèi)容的深層分析和評(píng)價(jià)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。

四、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義的認(rèn)識(shí)，并分析了當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題，下面筆者將結(jié)合繪本課例The Best Time of All的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這一繪本故事選自《麗聲北極星分級(jí)繪本》第三級(jí)下，講的是一個(gè)在圣誕節(jié)發(fā)生的令人驚喜的故事。講述幾個(gè)小朋友分享自己最喜歡的時(shí)光的故事，由此引出Ben最喜歡的月份是12月，因?yàn)樗钕矚g圣誕節(jié)，而他最喜歡圣誕節(jié)的原因是一件令人很驚喜的事情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者分別在讀前、讀中、讀后三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，激活學(xué)生主體思維，對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，如：引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、預(yù)測(cè)、推理、判斷等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的多元化、深層次思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.讀前導(dǎo)趣，激活思維。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前（Pre-reading環(huán)節(jié)），設(shè)計(jì)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，自然地引出話題，為繪本的呈現(xiàn)做好充分的鋪墊。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的各種活動(dòng)，如：播放與繪本主題有關(guān)的歌曲或動(dòng)畫視頻、設(shè)計(jì)一個(gè)游戲、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等，活躍課堂氣氛，把學(xué)生的注意力吸引到課堂，并引入話題，同時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)片斷一】

上課伊始，教師播放歌曲Months，通過歌曲復(fù)習(xí)表示月份的單詞，并提問“Which month do you like best？ Why？ ”，學(xué)生可以用“I like....Because my birthday is in .../ I love ... ”等回答。先通過歌曲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過提問促使學(xué)生積極思考，激活他們的思維和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來的繪本閱讀做好鋪墊。

2.讀中理解，發(fā)展思維。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中（While-reading環(huán)節(jié)），學(xué)生對(duì)文本的理解過程可以提升其思維品質(zhì)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生抓住邏輯主線，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的思維活動(dòng)，理解繪本內(nèi)容，掌握語言知識(shí)，同時(shí)滲透閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及已有知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)測(cè)、判斷與推理繪本內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（1）挖掘封面信息，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事。預(yù)測(cè)故事有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的欲望。在教學(xué)中，筆者通過設(shè)置預(yù)測(cè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活其思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【教學(xué)片斷二】

PPT展示繪本的封面，教師提問：“Which month is this picture about？ How do you know？/ What do you see？”（如圖1所示）學(xué)生回答后，老師繼續(xù)提問：“What's the title of the story？”（如圖2所示）讓學(xué)生了解繪本的題目、作者、編輯和出版社。在展示故事題目后，教師追問：“What do you want to know about the story？ ”學(xué)生可能會(huì)回答：“What do the children do on Christmas Day？/ When is the best time of all？ ”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，興趣大增，對(duì)這個(gè)繪本故事充滿了好奇心，馬上想看看封面后的文章內(nèi)容。

接著讓學(xué)生帶著問題“When is the best time for the children？Why？ ”瀏覽繪本的圖片并對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師適時(shí)追問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生閱讀繪本封面的同時(shí)預(yù)測(cè)故事情節(jié)可以構(gòu)成懸念，不但能引發(fā)學(xué)生的思考，活躍思維，培養(yǎng)想象力，而且讓學(xué)生知道每個(gè)繪本故事的語言背景，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)繪本的強(qiáng)烈欲望，又提升了學(xué)生的推理能力，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）問題引領(lǐng)，讓學(xué)生走進(jìn)繪本。在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重圖片與文字的一體性和閱讀過程的整體性，要深入挖掘故事的疑問點(diǎn)及隱含信息，捕捉故事中的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)置開放性問題、指導(dǎo)性問題或問題語境，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深入解讀文本，通過推理、分析和思考等系列思維活動(dòng)，一步步走進(jìn)繪本，理解繪本的故事內(nèi)涵，切切實(shí)實(shí)提高他們的思維品質(zhì)。

在The Best Time of All的教學(xué)中，筆者通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行四次閱讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過圖片環(huán)游的方式學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息并回答問題，體驗(yàn)閱讀過程并構(gòu)建意義，同時(shí)運(yùn)用閱讀技巧與策略，提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測(cè)想象力。

【教學(xué)片斷三】

The 1st? reading，教師提問“The Children are looking at the calendar. They are talking about the best time of year. When is their best time of year？ Why？ ”。讓學(xué)生自主閱讀第2-8頁，找出關(guān)鍵信息并用不同符號(hào)標(biāo)記，培養(yǎng)閱讀技巧（如圖3所示）。明確任務(wù)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生一起觀察書中第2—3頁的圖片及繪本內(nèi)容，提問“Who is this girl？ When is her best time？ Why？ ”并指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息并用不同符號(hào)標(biāo)記（如圖4所示）。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真地觀察圖片，細(xì)細(xì)品讀文字，深挖文本，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度參與和獨(dú)立思考。

學(xué)生在圖片環(huán)游的過程中建立圖片與文字的聯(lián)系，在分析文本中更好地理解故事?；诠适聝?nèi)容、教師提問，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提取故事中的關(guān)鍵信息及語言框架，為后面的自主閱讀作鋪墊。

The 2nd reading，教師提問：“Why does Ben love December？ How does Ben feel？ How do Ben's friend feel？” 學(xué)生自主閱讀第9-10頁，并在小組內(nèi)討論和回答問題“Will Ben's friends go to his party？ How do you know？”。在學(xué)生回答后，展示繪本第11頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察邀請(qǐng)卡，了解文化背景知識(shí)。教師與學(xué)生探討邀請(qǐng)卡的內(nèi)容和作用，對(duì)繪本進(jìn)行深入閱讀，為學(xué)生的第三次閱讀做準(zhǔn)備。

The 3rd? reading，學(xué)生自主閱讀第12-19頁，教師提問：“What do they do at Christmas？ What is the surprise？ ”根據(jù)前文尋找線索，推理后文，這能避免學(xué)生的盲猜，培養(yǎng)思維能力。在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問“Is it a big surprise for you？”，引發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷深化對(duì)繪本內(nèi)容的思考。

The 4th reading，學(xué)生再次閱讀繪本第1-19頁，同時(shí)學(xué)生讀完后再度思考“When is the best time for Ben？ ”這個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)比第一次的理解，發(fā)展思維的深度。然后教師提問，小組交流“What do you think of Ben？”，引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注圖文信息，讓學(xué)生更好地關(guān)注故事的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)故事中的人物，發(fā)展學(xué)生的分析能力和批判性思維能力。

總之，讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的重要階段，也是提升思維品質(zhì)的重要階段。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題下進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，體現(xiàn)了思維的過程。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本表層信息的理解，更要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)或巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出深層或隱含信息，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，由此發(fā)展學(xué)生的推理、分析、應(yīng)用等深層思維能力。

3.讀后鞏固，提升思維。讀后環(huán)節(jié)是繪本閱讀教學(xué)的總結(jié)。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)后（Post-reading環(huán)節(jié)）的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以立足繪本主題，結(jié)合繪本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)述故事、表演整個(gè)繪本故事、續(xù)編故事或創(chuàng)編故事等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組總結(jié)，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟故事寓意，因?yàn)榫C合語言的運(yùn)用離不開學(xué)生的思考，思考的過程亦是提升學(xué)生思維能力的過程。

在The Best Time of All的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是復(fù)述故事，學(xué)生能在story map以及語言支架中清晰明了地了解繪本，并能通過不同形式的復(fù)述活動(dòng)，提升思維能力。另一個(gè)是討論說的活動(dòng)，學(xué)生通過小組合作，自然地運(yùn)用語言。

【教學(xué)片斷四】

（1）Retell the story.學(xué)生根據(jù)story map以及語言支架，復(fù)述故事。教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作復(fù)述，目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽讀習(xí)慣，以讀促說，為語言表達(dá)作鋪墊。通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清故事思路，進(jìn)一步感受繪本故事的魅力。復(fù)述的過程不僅能發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，而且能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生解釋、歸納等多方面的思維能力。

（2）Discuss in pair and say.以文中Ben的經(jīng)歷為例，表達(dá)自己的best time及原因，并簡(jiǎn)單敘述自己的難忘經(jīng)歷。學(xué)生同桌相互討論，討論后請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行分享。以讀促說，緊扣本文核心話題和詞匯，在范文的示例下結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用英語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)有所用，鞏固拓展?？谡Z表達(dá)能提升學(xué)生的英語思維能力，完善語言表達(dá)能力，為英語寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

在繪本閱讀教學(xué)中，我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而思維需要通過語言來表達(dá)，教師可以通過設(shè)計(jì)“以讀促說，以說促寫”的活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以在“說”與“寫”的過程中加深并鞏固學(xué)到的語言知識(shí)，同時(shí)也拓寬了思維的廣度與深度。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)階段，英語繪本閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生英語語言的積累、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，培養(yǎng)他們更深層的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在猜測(cè)與預(yù)測(cè)、判斷與推理、評(píng)價(jià)與分析中提升。

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