產(chǎn)教融合模式下高校英語教師培養(yǎng)模式探究

【摘要】產(chǎn)教融合對于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，但高校英語教師往往沒有企業(yè)就職經(jīng)歷，對企業(yè)、崗位及典型工作任務(wù)的了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗，因而難以將企業(yè)工作流程等真實情境有機融入教學(xué)。本文就產(chǎn)教融合模式下，促進(jìn)高校英語教師了解企業(yè)、了解職場、了解業(yè)務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量的模式提出一些思考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;教師發(fā)展;英語教學(xué)

【作者簡介】任佼（1987.12.28-），女，漢族，陜西榆林人，外語教學(xué)與研究出版社，中級，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)、英語教材編寫與出版等。

當(dāng)前，產(chǎn)教融合育人模式不斷推進(jìn)，一流課程建設(shè)大力開展，大批本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，“雙師型”教師隊伍建設(shè)不斷加強。“用昨天的方式，教育今天的孩子，讓他們解決明天的問題”的教育已成為過去，高校英語教師應(yīng)發(fā)揮自身產(chǎn)教融合中的關(guān)鍵作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，滿足職場需求，創(chuàng)設(shè)真實、有用、有趣的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生面向未來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升教學(xué)效果。

但是，教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，相對缺乏生產(chǎn)、經(jīng)營管理等經(jīng)驗，對于學(xué)生將來走上職場，使用英語完成工作的真實場景了解不夠，難以將學(xué)生未來將面對的語言使用環(huán)境與當(dāng)前的英語教學(xué)有機融合，因而難以對學(xué)生形成有效的實踐引導(dǎo)，這成為教師人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)能力提升的客觀障礙。

要解決困境，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并以新的發(fā)展方向促進(jìn)事業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)融入職場，了解國際職場工作任務(wù)，并能將職場任務(wù)與英語教學(xué)有機融合。

一、 總體思路

要培養(yǎng)一支有企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉職場典型任務(wù)場景、目標(biāo)、要求，能將職場任務(wù)與英語教學(xué)有機融合的教師隊伍，本文提出以企業(yè)、高校為雙主體，以“學(xué)用結(jié)合、注重實踐”為原則，以教師培訓(xùn)、備課共同體、職場實踐為內(nèi)容的設(shè)計思路（見圖1），并對該設(shè)計做相關(guān)探討。

二、路徑探討

1. 教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是常見的促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和發(fā)展的途徑。基于以上設(shè)計思路，本文設(shè)計教師培訓(xùn)的課程表（見表1）。由北京外國語大學(xué)研發(fā)推出的國際人才英語考試（簡稱國才考試）是一項服務(wù)職場的測評體系，創(chuàng)設(shè)了真實、典型使用英語完成工作的職場任務(wù)，與本文探討的教師教學(xué)目標(biāo)一致，因此，該課程的“任務(wù)解析類”部分在設(shè)計時，參考了國才考試的任務(wù)設(shè)計。

該課程體系包括基礎(chǔ)類、任務(wù)解析類、教學(xué)實踐類、輔助類四大模塊，從企業(yè)/職場整體情況入手，以“宏觀—微觀—實操—補充”為設(shè)計邏輯，建立完善的課程體系。

開設(shè)基礎(chǔ)類課程的目的在于幫助教師了解職場工作的總體情況及一流職場人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，了解真實、典型的工作任務(wù)和溝通場景，以幫助教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)活動，全面、合理地評價學(xué)生的表現(xiàn)。任務(wù)解析類課程則是為了幫助教師了解職場典型工作任務(wù)的類型和評價原則，結(jié)合英語課程的教學(xué)內(nèi)容，可包括口頭、書面兩類產(chǎn)出型任務(wù)，并提供真實案例，為教師教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)活動、評價學(xué)生表現(xiàn)、分享企業(yè)經(jīng)典案例提供支持。教學(xué)實踐類課程是為了幫助教師將職場任務(wù)與英語教學(xué)有機融合，將教學(xué)理念真正落到實處，可解析課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的原則與方法，并以一些常見的大學(xué)課型為例，講解以職場任務(wù)為產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方法，為教師的教學(xué)實踐提供切實指導(dǎo)。輔助類課程的目的在于為教師的教學(xué)提供補充支持，包括職場禮儀、教學(xué)素材等，為教師實現(xiàn)教學(xué)、個人發(fā)展提供更多支持。

2. 備課共同體。備課共同體實質(zhì)上是一個教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Communities，簡稱PLC）。PLC對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和有效性已被廣泛認(rèn)可，國內(nèi)外已有眾多學(xué)者從理論、成效、給教師個體帶來的困惑等層面作了相關(guān)研究。

虛擬教研室是當(dāng)前非常受歡迎、廣泛應(yīng)用的備課共同體形式，可以拓展教育資源，使教研活動更開放，可以突破時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)院與學(xué)院之間、學(xué)校與學(xué)校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的交流共享，也能解決優(yōu)質(zhì)資源分布、教師教學(xué)科研水平等不均衡的問題，從而更好地實現(xiàn)教師的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，北京交通大學(xué)建設(shè)了信號處理系列課程虛擬教研室，由該校電子信息工程學(xué)院的骨干教師、北京工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、北京建筑大學(xué)理學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)自動化學(xué)院從事相關(guān)學(xué)科教學(xué)的教師共同組成，共建共享教學(xué)資源。再如，高密市為全市各學(xué)科教師創(chuàng)建了“學(xué)科虛擬教研室”，虛擬教研室以學(xué)科教研員為主，由各級名師、特級教師、學(xué)科帶頭人、教育專家、骨干教師等參與，開展教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教育科研、教師培養(yǎng)、創(chuàng)新推介等工作。

針對本文所探討的模式，我們可以為講授同一課程的眾多教師建設(shè)虛擬教研室，校內(nèi)或校際均可。虛擬教研室的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)由大學(xué)英語教學(xué)界專家和企業(yè)人員共同承擔(dān)，企業(yè)人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需求，為教師備課提供相關(guān)的企業(yè)案例，并為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動提供指導(dǎo)和建議;大學(xué)英語教學(xué)專家則帶領(lǐng)教師內(nèi)化企業(yè)案例，制訂將案例有機融入教學(xué)的授課方案。

需要強調(diào)的是，企業(yè)人員熟悉職場環(huán)境、工作流程，教師熟悉教學(xué)特點、學(xué)生特色。在虛擬教研室里，企業(yè)人員是從職場角度出發(fā)，為教師教學(xué)提供啟發(fā)，教師仍然是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。

3. 職場實踐。除了學(xué)習(xí)類內(nèi)容外，教師還應(yīng)有實踐機會，學(xué)以致用。教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉是了解職場、積累實踐經(jīng)驗、提高實踐能力和教學(xué)能力的有效途徑，毛曉光發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉前，教師的課堂教學(xué)“基本是平鋪直敘，有重點也是基于教材的安排與提示。哪些課堂知識該講，哪些可以少講，哪些是與學(xué)生就業(yè)工作密切相關(guān)的知識，這些基本沒有底數(shù)”。這種情況的發(fā)生，正是因為教師缺乏對企業(yè)生產(chǎn)管理等運作模式的把握，缺乏對企業(yè)人才需求的了解，缺乏企業(yè)工作場景和任務(wù)等實踐經(jīng)驗而導(dǎo)致的。

教師進(jìn)入企業(yè)掛職應(yīng)選擇科學(xué)、合理、有效的掛職機會。選擇行業(yè)或企業(yè)時，應(yīng)選擇與所教學(xué)生專業(yè)相匹配的行業(yè)企業(yè)。例如，教授英語專業(yè)學(xué)生的教師，可優(yōu)先選擇文化類行業(yè)企業(yè);如果教授的為跨境電商專業(yè)學(xué)生，則可側(cè)重于選擇跨境電商行業(yè)企業(yè)，這樣獲得的實踐經(jīng)驗用于教學(xué)或作為案例分享給學(xué)生，作用才更明顯。選擇崗位時，應(yīng)選擇與自己所講授課程或研究方法相匹配的工作崗位。例如，講授與英語聽說課相關(guān)課程的教師，適宜選擇需要與外籍人員當(dāng)面或通過電話溝通工作的崗位;而講授英語寫作課的教師，則適宜于選擇諸如新聞稿撰寫、英文圖書編輯等工作崗位，或者需要與外籍人員通過郵件溝通工作的崗位。

除進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉之外，還有諸多參與職場實踐的方法，如進(jìn)入企業(yè)交流，或與企業(yè)人員共同作為項目管理者，在校內(nèi)開展企業(yè)項目等。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合是當(dāng)前我國高等教育的熱點問題，要做好產(chǎn)教融合，就必須將其落實到教師層面。本文從教師培訓(xùn)、備課共同體、職場實踐三個方面對產(chǎn)教融合背景下高校英語教師隊伍建設(shè)進(jìn)行探討，主要目的在于幫助高校英語教師了解企業(yè)、了解職場、了解業(yè)務(wù)。本文的探討模式強調(diào)學(xué)用結(jié)合，包括課程和實踐兩種形式;強調(diào)企業(yè)、高校雙主體，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。本文僅從教學(xué)的角度出發(fā)，對三種方面的必要性進(jìn)行探討，后續(xù)研究可對方法的有效性進(jìn)行分析，也可從教師學(xué)術(shù)研究等更多教師發(fā)展的角度作補充探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國外語測評中心.國際人才英語考試官方指南[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[2]胡健，陳后金，張菁，等.依托虛擬教研室提升課程教學(xué)質(zhì)量——以北京交通大學(xué)“雙培計劃”為例[J].北京教育（高教），2018（5）：56-58.

[3]夏友周.論學(xué)科虛擬教研室的價值、機制建設(shè)和實施策略——以山東省高密市為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（24）：26-30.

[4]毛曉光.關(guān)于教師企業(yè)掛職鍛煉對教學(xué)影響的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（18）：66-67.

3281500589278